论文部分内容阅读
[摘 要] 高等职业教育的蓬勃发展,对师资队伍建设的要求越来越高,尤其是教师双师素质的培养和提高,已成为保证教育教学质量的关键因素。进一步明确高职教师双师素质的界定标准、对教育教学质量的影响、培养的途径,并对出现的难题及其解决方法进行探讨,都将有效地促进高等职业教育中教师双师素质培养工作。
[关键词]高职教育 双师素质 培养提高 探讨
随着我国经济建设快速发展,对于高素质技能型人才的需求愈加迫切,这为高等职业技术教育创造了良好的发展机遇。短短的几年,高等职业技术教育顺势蓬勃发展,规模超过了高等教育的“半壁江山”。规模过快增大,造成了高等职业技术教育的质量不尽人意,加之我国市场经济趋于完善,对各类高素质技能型人才需求水平提高,这一矛盾迫使高等职业技术院校必须尽快提高教育教学质量,注重高等职业技术教育的内涵建设。教育发展规律已经证明:提高教育教学质量师资队伍建设工作是重中之重。而高职院校教师的双师素质培养,则是教师队伍建设中具有显明特色的重要内容和关键所在。借鉴国内部分高职院校经验,结合我院实际情况,就如何加强教师双师素质培养进行了探讨与实践。
一、明确培养教师双师素质对高等职业技术教育教学质量的影响
目前来看,高等职业教育是我国职业技术教育的最高层次,其教学特征显现了专业理论知识与专业实践技能教学的有机结合,不但培养学生本专业理论知识水平,更注重培养学生运用专业知识于生产实践、解决生产实践中的专业技术问题的能力,目的在于培养出适应科学技术和社会发展的高素质技能型人才。由于高等职业教育快速发展,师资队伍中从高等院校毕业后直接进入的年轻教师比例增大,约占到教师总量半数以上。这部分教师经过四年或七年(硕士研究生在大学学习年限一般为七年)在校学习,专业理论知识掌握完全满足高职院校的专业理论教学需求,但教学方法、专业实践技能掌握水平远达不到高职院校教学工作的要求。另一方面,由于高职院校的老教师受传统高等教育理念影响,重视书本知识教学能力提高,忽视了自身专业实践教学能力培养,对新工艺、新技术掌握甚少。为了改变这一现状,各高职院校利用一切可能、投入较大精力和经费开展对他们的专业实践教学能力培训,教育行政部门也创造条件鼓励教师的实践教学能力培训。但年轻教师的成长、老教师从教理念的转变和知识更新都要有一定的时间和经历。由此可见,加强高职教育的内涵建设,必须强化教师的双师素质培养。
目前教育部正在实施百所国家级示范高职院校建设项目,要求强化"人才强校"战略,以专业带头人与专业骨干教师队伍建设为核心,建立一支双师素质师资队伍。通过建设国家示范性高职院校,能在办学理念、办学方向上进一步引领全国高职院校通过推行产学合作、工学结合等方式,探索高技能人才培养的有效途径。在产学合作、工学结合的高职教育的教学改革中,对专业教师的双师素质要求是必然的。即参与教学改革的专业理论课教师重在加强专业实践教学能力培养的提高,合作企业生产一线的技术人员、能工巧匠要从事专业实践教学工作,必须进行教学技能培养和提高,才能适应示范院校建设的要求。
上述可见,没有一支以专业带头人与专业骨干教师队伍建设为核心,建立一支双师素质师资队伍,是培养不出社会急需的高素质技能型人才的。
二、培养教师双师素质的途径和措施
培养教师双师素质是高职院校师资队伍建设的长期任务,必须建立起长效机制,落实到日常教学工作中。高职院校应根据各自的实际制定鼓励教师深入生产、科研一线顶岗锻炼、参与实践教学的激励政策。我院学习和借鉴了同类院校的经验,研究分析学院实际,制定专业教师顶岗锻炼、到合作企业短期培训和到实训基地担任实践教学工作的奖惩政策,修改下发了《西安航空职业技术学院教职工培训(进修)规定》和《西安航空职业技术学院教师“双师”素质培养和认定办法》,鼓励教师利用各种机会参加专业实践技能的培训和提高。尤其是短期内没有教学任务的教师,必须联系合作企业参加实践技能培训。近两年来我院已分阶段分批有计划地派出84位专业教师深入生产一线顶岗实习,积累实践经验,了解各行业最前沿的新技术、新工艺、新材料,及时更新相关理论知识,丰富教学实践。
教师双师素质培养从大的方面看,主要是校内专业教师的实践技能培训提高,实训教师教学方法和技能的培训提高。在校企合作、工学结合人才培养模式下,教师双师素质培养的工作主要应在合作企业或实训基地的生产过程中进行,双师素质培养工作与企事业单位职工继续教育工作有着必然联系。学院要充分利用合作单位职工培训资源,将教师双师素质培养内容有机地贯穿于继续教育过程之中,将各种教学方法和技能穿插在整个教育过程。在合作企事业单位参加实践技能训练的教师,也可以参与职工继续教育的教学过程,将所具有的优秀教学方法传授给从事工程技术工作的人员,增大校企合作的范围,也为专职教师与工程技术人员、能工巧匠加强交流、互动创造更多机会。我院在临潼雷达厂、北大青鸟等企业的七名专业课教师的顶岗培训中,不但深入参与企业的技术改革,还参加了企业的职工培训工作,取得了较好的互动效果,受到了合作企业的欢迎和好评。
以工作过程为导向的课程开发是示范高职院校建设中教学改革的主要内容和发展方向。作为专业带头人和骨干教师在教学改革中要高水平的搞好教学改革,必须掌握本专业生产过程的现状与发展趋势,以及先进技术水平和社会价值。这就要求他们更多的深入生产实际,广泛开展社会调研,不断地培训提高。这种调研、培训相对而言更具有针对性,更注重课程开发的实效性。我院在教师参加专业实践技能培训中,注重选派骨干教师和专业带头人,与合作企事业单位建立教师培训和职工继续教育的合作机制;开展深入的社会调研,分析本专业人才需求、培养目标和发展前景。尤其是航空类专业,充分利用国家航空产业基地地域优势和空军航空修理系统的行业资源优势,我院教师实践技能培训主要到5701厂、5702厂、5716厂、630新宇航空维修公司等航空企业,加强了与航空制造、维修企业联系,强化航空专业教师的双师素质培养,为办出具有特色的高职教育奠定基础。
三、教师双师素质培养对示范高等职业技术院校建设的促进作用
1、我院选派教师到企业顶岗培训紧密结合示范院校建设要求,突出重点建设专业的教学改革目标,带着问题参加实践培训。每期培训前与企业共同商讨计划安排,培训结束后,学院都要组织参加教师召开专题座谈会,总结交流参训情况,并每人完成一篇专业论文或总结,保证教师实践技能培训不是走过程,取得了实效,促进了学院示范院校建设工作。
2、参加培训的专业带头人和骨干教师,有机地把专业理论与生产实际相结合、把学校教学与企业生产實践相结合、把示范院校建设项目中的教学改革目标与企业社会需求相结合,培训回校后高质量的完成了所承担专业的课程改革任务,航空制造维修专业的飞机铆接装配与机体修理获国家级精品课程,为提高学院职业技术教育质量奠定基础。
3、参加培训的年轻教师,对所从事教学的专业知识的实际应用和生产实践对于专业职业技术教育的需求有了更加深刻的了解,加深了对高等职业技术教育理念的理解,看到了所从事的高等职业技术教育发展前景,坚定了搞好高等职业教育工作的信心。年轻教师参加顶岗实践培训,增强了自身专业实践技能素质,为成为高等职业技术教育优秀教师打好基础。
4、教师参加企业顶岗实践培训,进一步密切了校企合作关系,增强了企业对高职院校人才培养工作的了解,尤其是到企业参加实践培训教师参与企业的技术改革和职工培训工作,极大地激发了企业与院校合作的积极性,保证了教师双师素质培养提高工作的顺利进行。
四、开展教师参加顶岗实践培训工作的困难
教师参加实践培训与日常教学工作的矛盾。利用寒暑假期是教師培训的最好时间,但时间太短,影响培训效果,加上教师利用假期备课、科研任务受到冲击;利用工作时间到企业培训,只能是个别教学任务极少教师,培训教师数量太少。
2、校企合作单位中从事实践教学人员教学技能培训与日常生产任务的矛盾。校企合作中,企业生产与实践教学和教师实践技能培训有较大矛盾,在出现资源利用发生冲突时,企业毫无疑问以保证生产为首选。
3、在岗位设置管理还没有完全实施前,教学所需人才与被聘用教师身份认定矛盾。按照示范高职院校建设要求,教学改革和建设需要相当数量的双师素质教师,包括了从企业和社会聘请的兼职教师,可是这部分教师的身份仍然是工程技术人员,并且这部人的教师职称也无法评定,按照双师素质教师界定标准将很难达到。
五、解决教师双师素质培养工作中难题的思考
1、教师实践技能培训应与专业实训教学有机结合,让教师在教中学。高职教学中有百分之五十左右的时间为专业实践训练教学,要尽可能多安排专业课教师担任实践训练教学工作,给专任教师提供专业实践技能培养提高的机会,以达到培训与工作两不误;并要制定切实可行的优惠政策,鼓励教师利用寒暑假期参加集中顶岗实践锻炼和培训活动,调动教师参加实践技能培训的积极性;教师实践培训地点尽可能选在学校较近的企业,以方便教师利用各种业余时间参加实践培训。
教学计划安排要考虑教师的有计划实践技能培训工作,使专业课教师都能得到轮流培训,培训时间可根据教学计划适当调整;对暂时无授课任务的教师,参加实践技能培训可采取灵活办法,只要专业对口、符合学院教育教学发展需要和标准,地点、时间可自行安排。
2、校企合作单位中从事实践教学人员教学技能培训,要与企业职工培训工作紧密结合,教学单位要承担一定的费用,选派优秀教师协助进行教学工作,以调动企业加强校企合作的积极性;学院在教师双师素质培养的安排时,从时间、成本和费用方面都要与企业加强协商、周密部署,尽可能减少矛盾产生。
3、对学院从校外聘用的专职、兼职教师,都是学院教育教学工作急需的人才,尤其是高职教育显得特别严重。学院要加强对他们的培养教育,教育行政部门应制定政策规定,对他们专门进行教学能力考核与认定,既保证了教师质量,又满足了高职教育教学工作师资的需求。
教师双师素质培养是高职院校建设中十分重要的工作,要办好高水平高职教育,必须培养充足的双师素质教师,形成高素质教学团队。对于教师双师素质培养,要结合自己院校实际,克服种种困难,积极探讨有效方法和途径,把教师双师素质培养工作落到实处。
参考文献:
[1]《高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编》. 教育部高等教育司编人民邮电出版社
[2]《高职高专教育改革与建设》. 教育部高等教育司编高等教育出版社.2007年9月出版.
[3] 范唯吴爱华.《对高等职业教育发展的思考和建议》. 教育部高等教育司高职高专处
[4] 马树超.《高职教育的现状特征与发展趋势》. 上海市教科院高职教育发展研究中心
[5]《国家示范性高职院校建设应以内涵为本》.《中国教育报》2008年2月18日第5版.
[关键词]高职教育 双师素质 培养提高 探讨
随着我国经济建设快速发展,对于高素质技能型人才的需求愈加迫切,这为高等职业技术教育创造了良好的发展机遇。短短的几年,高等职业技术教育顺势蓬勃发展,规模超过了高等教育的“半壁江山”。规模过快增大,造成了高等职业技术教育的质量不尽人意,加之我国市场经济趋于完善,对各类高素质技能型人才需求水平提高,这一矛盾迫使高等职业技术院校必须尽快提高教育教学质量,注重高等职业技术教育的内涵建设。教育发展规律已经证明:提高教育教学质量师资队伍建设工作是重中之重。而高职院校教师的双师素质培养,则是教师队伍建设中具有显明特色的重要内容和关键所在。借鉴国内部分高职院校经验,结合我院实际情况,就如何加强教师双师素质培养进行了探讨与实践。
一、明确培养教师双师素质对高等职业技术教育教学质量的影响
目前来看,高等职业教育是我国职业技术教育的最高层次,其教学特征显现了专业理论知识与专业实践技能教学的有机结合,不但培养学生本专业理论知识水平,更注重培养学生运用专业知识于生产实践、解决生产实践中的专业技术问题的能力,目的在于培养出适应科学技术和社会发展的高素质技能型人才。由于高等职业教育快速发展,师资队伍中从高等院校毕业后直接进入的年轻教师比例增大,约占到教师总量半数以上。这部分教师经过四年或七年(硕士研究生在大学学习年限一般为七年)在校学习,专业理论知识掌握完全满足高职院校的专业理论教学需求,但教学方法、专业实践技能掌握水平远达不到高职院校教学工作的要求。另一方面,由于高职院校的老教师受传统高等教育理念影响,重视书本知识教学能力提高,忽视了自身专业实践教学能力培养,对新工艺、新技术掌握甚少。为了改变这一现状,各高职院校利用一切可能、投入较大精力和经费开展对他们的专业实践教学能力培训,教育行政部门也创造条件鼓励教师的实践教学能力培训。但年轻教师的成长、老教师从教理念的转变和知识更新都要有一定的时间和经历。由此可见,加强高职教育的内涵建设,必须强化教师的双师素质培养。
目前教育部正在实施百所国家级示范高职院校建设项目,要求强化"人才强校"战略,以专业带头人与专业骨干教师队伍建设为核心,建立一支双师素质师资队伍。通过建设国家示范性高职院校,能在办学理念、办学方向上进一步引领全国高职院校通过推行产学合作、工学结合等方式,探索高技能人才培养的有效途径。在产学合作、工学结合的高职教育的教学改革中,对专业教师的双师素质要求是必然的。即参与教学改革的专业理论课教师重在加强专业实践教学能力培养的提高,合作企业生产一线的技术人员、能工巧匠要从事专业实践教学工作,必须进行教学技能培养和提高,才能适应示范院校建设的要求。
上述可见,没有一支以专业带头人与专业骨干教师队伍建设为核心,建立一支双师素质师资队伍,是培养不出社会急需的高素质技能型人才的。
二、培养教师双师素质的途径和措施
培养教师双师素质是高职院校师资队伍建设的长期任务,必须建立起长效机制,落实到日常教学工作中。高职院校应根据各自的实际制定鼓励教师深入生产、科研一线顶岗锻炼、参与实践教学的激励政策。我院学习和借鉴了同类院校的经验,研究分析学院实际,制定专业教师顶岗锻炼、到合作企业短期培训和到实训基地担任实践教学工作的奖惩政策,修改下发了《西安航空职业技术学院教职工培训(进修)规定》和《西安航空职业技术学院教师“双师”素质培养和认定办法》,鼓励教师利用各种机会参加专业实践技能的培训和提高。尤其是短期内没有教学任务的教师,必须联系合作企业参加实践技能培训。近两年来我院已分阶段分批有计划地派出84位专业教师深入生产一线顶岗实习,积累实践经验,了解各行业最前沿的新技术、新工艺、新材料,及时更新相关理论知识,丰富教学实践。
教师双师素质培养从大的方面看,主要是校内专业教师的实践技能培训提高,实训教师教学方法和技能的培训提高。在校企合作、工学结合人才培养模式下,教师双师素质培养的工作主要应在合作企业或实训基地的生产过程中进行,双师素质培养工作与企事业单位职工继续教育工作有着必然联系。学院要充分利用合作单位职工培训资源,将教师双师素质培养内容有机地贯穿于继续教育过程之中,将各种教学方法和技能穿插在整个教育过程。在合作企事业单位参加实践技能训练的教师,也可以参与职工继续教育的教学过程,将所具有的优秀教学方法传授给从事工程技术工作的人员,增大校企合作的范围,也为专职教师与工程技术人员、能工巧匠加强交流、互动创造更多机会。我院在临潼雷达厂、北大青鸟等企业的七名专业课教师的顶岗培训中,不但深入参与企业的技术改革,还参加了企业的职工培训工作,取得了较好的互动效果,受到了合作企业的欢迎和好评。
以工作过程为导向的课程开发是示范高职院校建设中教学改革的主要内容和发展方向。作为专业带头人和骨干教师在教学改革中要高水平的搞好教学改革,必须掌握本专业生产过程的现状与发展趋势,以及先进技术水平和社会价值。这就要求他们更多的深入生产实际,广泛开展社会调研,不断地培训提高。这种调研、培训相对而言更具有针对性,更注重课程开发的实效性。我院在教师参加专业实践技能培训中,注重选派骨干教师和专业带头人,与合作企事业单位建立教师培训和职工继续教育的合作机制;开展深入的社会调研,分析本专业人才需求、培养目标和发展前景。尤其是航空类专业,充分利用国家航空产业基地地域优势和空军航空修理系统的行业资源优势,我院教师实践技能培训主要到5701厂、5702厂、5716厂、630新宇航空维修公司等航空企业,加强了与航空制造、维修企业联系,强化航空专业教师的双师素质培养,为办出具有特色的高职教育奠定基础。
三、教师双师素质培养对示范高等职业技术院校建设的促进作用
1、我院选派教师到企业顶岗培训紧密结合示范院校建设要求,突出重点建设专业的教学改革目标,带着问题参加实践培训。每期培训前与企业共同商讨计划安排,培训结束后,学院都要组织参加教师召开专题座谈会,总结交流参训情况,并每人完成一篇专业论文或总结,保证教师实践技能培训不是走过程,取得了实效,促进了学院示范院校建设工作。
2、参加培训的专业带头人和骨干教师,有机地把专业理论与生产实际相结合、把学校教学与企业生产實践相结合、把示范院校建设项目中的教学改革目标与企业社会需求相结合,培训回校后高质量的完成了所承担专业的课程改革任务,航空制造维修专业的飞机铆接装配与机体修理获国家级精品课程,为提高学院职业技术教育质量奠定基础。
3、参加培训的年轻教师,对所从事教学的专业知识的实际应用和生产实践对于专业职业技术教育的需求有了更加深刻的了解,加深了对高等职业技术教育理念的理解,看到了所从事的高等职业技术教育发展前景,坚定了搞好高等职业教育工作的信心。年轻教师参加顶岗实践培训,增强了自身专业实践技能素质,为成为高等职业技术教育优秀教师打好基础。
4、教师参加企业顶岗实践培训,进一步密切了校企合作关系,增强了企业对高职院校人才培养工作的了解,尤其是到企业参加实践培训教师参与企业的技术改革和职工培训工作,极大地激发了企业与院校合作的积极性,保证了教师双师素质培养提高工作的顺利进行。
四、开展教师参加顶岗实践培训工作的困难
教师参加实践培训与日常教学工作的矛盾。利用寒暑假期是教師培训的最好时间,但时间太短,影响培训效果,加上教师利用假期备课、科研任务受到冲击;利用工作时间到企业培训,只能是个别教学任务极少教师,培训教师数量太少。
2、校企合作单位中从事实践教学人员教学技能培训与日常生产任务的矛盾。校企合作中,企业生产与实践教学和教师实践技能培训有较大矛盾,在出现资源利用发生冲突时,企业毫无疑问以保证生产为首选。
3、在岗位设置管理还没有完全实施前,教学所需人才与被聘用教师身份认定矛盾。按照示范高职院校建设要求,教学改革和建设需要相当数量的双师素质教师,包括了从企业和社会聘请的兼职教师,可是这部分教师的身份仍然是工程技术人员,并且这部人的教师职称也无法评定,按照双师素质教师界定标准将很难达到。
五、解决教师双师素质培养工作中难题的思考
1、教师实践技能培训应与专业实训教学有机结合,让教师在教中学。高职教学中有百分之五十左右的时间为专业实践训练教学,要尽可能多安排专业课教师担任实践训练教学工作,给专任教师提供专业实践技能培养提高的机会,以达到培训与工作两不误;并要制定切实可行的优惠政策,鼓励教师利用寒暑假期参加集中顶岗实践锻炼和培训活动,调动教师参加实践技能培训的积极性;教师实践培训地点尽可能选在学校较近的企业,以方便教师利用各种业余时间参加实践培训。
教学计划安排要考虑教师的有计划实践技能培训工作,使专业课教师都能得到轮流培训,培训时间可根据教学计划适当调整;对暂时无授课任务的教师,参加实践技能培训可采取灵活办法,只要专业对口、符合学院教育教学发展需要和标准,地点、时间可自行安排。
2、校企合作单位中从事实践教学人员教学技能培训,要与企业职工培训工作紧密结合,教学单位要承担一定的费用,选派优秀教师协助进行教学工作,以调动企业加强校企合作的积极性;学院在教师双师素质培养的安排时,从时间、成本和费用方面都要与企业加强协商、周密部署,尽可能减少矛盾产生。
3、对学院从校外聘用的专职、兼职教师,都是学院教育教学工作急需的人才,尤其是高职教育显得特别严重。学院要加强对他们的培养教育,教育行政部门应制定政策规定,对他们专门进行教学能力考核与认定,既保证了教师质量,又满足了高职教育教学工作师资的需求。
教师双师素质培养是高职院校建设中十分重要的工作,要办好高水平高职教育,必须培养充足的双师素质教师,形成高素质教学团队。对于教师双师素质培养,要结合自己院校实际,克服种种困难,积极探讨有效方法和途径,把教师双师素质培养工作落到实处。
参考文献:
[1]《高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编》. 教育部高等教育司编人民邮电出版社
[2]《高职高专教育改革与建设》. 教育部高等教育司编高等教育出版社.2007年9月出版.
[3] 范唯吴爱华.《对高等职业教育发展的思考和建议》. 教育部高等教育司高职高专处
[4] 马树超.《高职教育的现状特征与发展趋势》. 上海市教科院高职教育发展研究中心
[5]《国家示范性高职院校建设应以内涵为本》.《中国教育报》2008年2月18日第5版.