《语文课程标准》中关于阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高文学素养。阅读能力的形成，语感的培养不是一日之功，需要长年累月的阅读与积累，正如大文豪苏轼的名言“博观而约取，厚积而薄发”，“厚积”相当于“举三”，“薄发”相当于“反一”，即“举三反一”。
　　中学生的阅读现状是阅读兴趣不高，阅读时间不充裕；课外阅读匮乏，阅读内容不丰富。如何在有效的时间内达到“举三反一”的效果？选取怎样的“三”？ 如何“举三”？就成了亟待解决的问题。因此，我进行了如下尝试。
　　第一，读《论语》增益其所不能
　　《论语》是儒家经典著作，汉语文章的典范，是培养学生语感的最佳选择。
　　首先，读《论语》学生可以获得情感道德熏陶。“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”教育学生首先要孝敬父母，友爱兄弟姐妹，其次在生活工作当中的言语行为要小心谨慎，讲信用。“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”则告诉学生从自身出发修养品德的重要性。
　　其次，读《论语》，学生可以从中汲取关于学习态度、学习方法的启迪。“三人行必有吾师”、“敏而好学，不耻下问”，教育学生应向所有的人学习；“朝闻道，夕死可矣”，教会学生要终身学习；“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉学生学习必须要正确处理好学与思的关系，处理好继承与创新的关系，只有认真继承学习借鉴传统，才能不断推陈出新，培养创新精神和实践能力。
　　再次，读《论语》可提高文言文的阅读能力。《论语》是一部文言经典，要真正读懂读通，就必须借助工具书，运用学习文言文的知识和方法，联系上下文语境把句子读通读准，才能正确理解文意。这样，学生可以把课内所学的文言文阅读方法迁移到课外。借助《论语》的阅读，既促进学生课内文言文的学习，又拓展文言文阅读视野，提升文言文的阅读能力。
　　第二，赏读名著练语感
　　叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。俗语说“不动笔墨不读书”，做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。
　　首先：读名著积累美句。名著中，有不少妙语佳句。这些佳句是作者匠心独运的表现。熟谙、掌握这些瑰丽的珍宝，能充实人的精神世界，铸就人美好的心灵。摘抄积累这些佳句，可以陶冶人的情操，提高学生的文学素养。
　　其次：读名著学习技法。名著的艺术特色精湛卓绝，对人有较高的陶冶审美作用。其写法灵活多样，学生可以从中学习写作技巧。因此，我们还要进行内容赏析式摘抄，学生摘抄出优美段落，然后进行赏析。如《钢铁是怎样炼成的》有一选段“秋雨打着人的脸。一堆堆深灰色的雨云，在低空缓缓移动。秋深了，森林里一望无际的林木已经光秃秃的，老榆树阴郁地站着，让褐色的苔掩住树皮上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的服装，它们只好光着枯瘦的身体站在那里。……像筛子筛过一般的细雨不停地下着，寒冷的雨点浸透了衣服。雨水冲坏了人们的劳动成果，泥浆像稠粥一样从路基上淌下来”。这一段运用自然环境描写，烘托出萧索、凄冷的气氛。这样学生既学习了环境描写这种写作手法，又进行了语言积累。
　　再次：读名著练写作。作文是语文综合能力的集中体现，阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容，而且名著在构思、选材、行文、表达技巧、语言风格等方面能滋养学生，帮助学生提高作文技巧。
　　第三，美文连读备中考
　　中学生阅读能力的培养，除了依靠文言经典，中外名著之外，还需要一些短小精湛的美文起辅助作用。因为这样的文章更接近中考的阅读篇章特点，更贴近学生的生活，更有益于教师阅读方法的指导，更容易激起学生的阅读兴趣。
　　应该选取怎样的文章来阅读呢？我们需要课内与课外相结合。选取课内教材上的一篇文章，教师根据教材文本的某一特点（可以是思想内涵，可以是写作方法，也可以是同一作者），再另外选取几篇相类似或截然相反的美文供学生阅读，学生在教师的引导下，对某一知识点进行深入解析。这样，不仅增加了学生的阅读量，更能达到“举三反一”的效果。通过美文联读，学生可以把课内知识迁移到课外，从而提高鉴赏能力。
　　总之，学生阅读能力的提高，语感的培养，都需要大量的阅读积累，“举三”方能“反一”。
　　张向青，教师，现居山东青岛。