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【摘要】在国家教育的新课程改革与发展下，学生由原本的被动接受学习法逐渐转变为积极主动吸收知识的方式。但在小学数学的教学中，一味的追求拔高依然会出现一些问题。本文通过对小学数学教学中“过度教学”及其产生原因的简单概括，分析了小学数学教学中“过度教学”的现象。
【关键词】小学 数学教学 过度教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0130-01
在新课程标准与教学理念的促使下，学生的学习与教师的教学都产生了巨大的变化。其中小学数学的教学也从古板传统的教学方式变得灵活、开放起来。但在教师的教学过程中，对教学程度、深度的把握显得尤为重要，这也是导致教学是否“过度”的关键性因素。
一、过度教学的概念
过度教学是在教学过程中逐渐产生的一种，以教师为主体、学生为客体；以各种获取知识的教学方式为主要途径；以各种提高质量的教学方式为重要手段；以各种考评结果为最终目标，而对学生从精神到身体产生创伤的各类教学现象。如，为了让学生获取更多的知识而利用题海战术、让他们死记硬背；为了让学生提高学习效率占用课下休息时间补习；为了达到学校要求的最终成绩指标而反复考试等等。
二、过度教学的原因
（一）教育观念老旧。
目前教师大多遵守传统的知识传授方式，擅长以个人经验为学生准备各类学习材料，从而忽略了对学生主动学习的热情的培养。
（二）教育制度制约。
在社会时代背景的影响下，教育受到成绩与升学的结果制约。在这样的前提下，教学具有统一的普遍特征。因此造成了一些过度教学行为的产生。
（三）校园文化浅薄。
校园文化是一个学校发展的重要依据，产生于学校长久以来的文化积淀，是学校精神的继承。但过于依赖校园文化，忽略对创新与特色教学的挖掘，也会导致教学的苍白与过度。
（四）期望目标过高。
教学的最终效果是社会与家长在共同期待与关注的，因此在社会与家长的推动下，高水准教学目标的实现逐渐成为教师教学的侧重点。而过高的期望值则会对过度教学产生直接作用。
三、小学数学教学中“过度教学”的现象
（一）课前准备过度。
课前准备确实有助于教学效果的提升，但过于重视课前准备，设计特别详细的教案，几乎将整个课堂流程都规划出来的教学准备，会导致学生变得被动。一些学生会产生的问题，教师也已经准备好如何解答，学生缺乏个人思考的过程。这是对学生思想发展的一种阻碍。
（二）多媒体使用过度。
在网络科技越来越发达的时代背景下，越来越多的教师开始利用多媒体教学。多媒体课件的演示对教学效果的帮助不可否认，但过分依赖多媒体，将其作为整个课堂的核心部分，会使课堂变得僵硬无比。教师的教学思路完全在鼠标的点击下展开，并且完全順着课件中设定的轨道进行，教师与学生缺乏沟通与交流。导致教师教的被动、学生学的被动。
（三）教学内容过度。
在社会各领域快节奏发展的带动下，教师在小学数学课堂原有内容上开始逐渐拔高。想要逐渐增加在课堂里教给学生的知识内容，从表面上来看，这也是提升课堂效率的手段之一。但教师往往忽略了各不同层次学生的接受能力。在仅有的40分钟里，教师除了要讲一些数学概念，还要提到由概念衍生的试题，学生在短短一堂课里接收过多知识点则很难真正掌握。
（四）被动练习过度。
勤练多练在原则上是有助于学生对知识的学习、理解、记忆及应用的，同时这也是学生培养思维能力的重要方式之一。但大量练习，过多的习题、作业等，则会导致学生练习过度，使学生大部分时间都在苦做题。而在习题数量增多的同时，学生产生厌烦心理的同时，学习知识和动脑就变成了一件被动的事情。练习越多，学生就越是失去学习兴趣，教师越是多提示多讲解，学生的学习就越被动，教学效果也就越差。
（五）教学收放过度。
在小学数学的各个领域中，都存在一定的教学收放过度现象。例如，有的教师会在一些概念的教学中，让学生自主探索与学习，而学生无法靠自己完全理解这些概念，导致学生在遇到这些概念相关的习题时，依然无法做大；有时，教师又会及其细致的为学生讲解一些概念，学生只能被动接受，完全没有对思考能力、学习能力的发展起到帮助作用。这就是教学的收放过度现象。
四、结束语
文章通过对“过度教学”及其产生原因的简单概括，分析了小学数学教学中“过度教学”的现象。希望可以为阅读者提供一定的参考与帮助，使阅读者可以在阅读文章后对相关问题有更进一步的认识与了解。
参考文献：
[1]周仁东.警惕数学教学中的“过度”现象[J].中小学数学（小学版），2009.
[2]薛惊涛.浅析中小学数学教学中“过度教学”的现象.[J].考试周刊，2012.
[3]孙焱.小学数学的过度教学及矫正策略[J].江苏教育研究，2010.
【关键词】小学 数学教学 过度教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0130-01
在新课程标准与教学理念的促使下，学生的学习与教师的教学都产生了巨大的变化。其中小学数学的教学也从古板传统的教学方式变得灵活、开放起来。但在教师的教学过程中，对教学程度、深度的把握显得尤为重要，这也是导致教学是否“过度”的关键性因素。
一、过度教学的概念
过度教学是在教学过程中逐渐产生的一种，以教师为主体、学生为客体；以各种获取知识的教学方式为主要途径；以各种提高质量的教学方式为重要手段；以各种考评结果为最终目标，而对学生从精神到身体产生创伤的各类教学现象。如，为了让学生获取更多的知识而利用题海战术、让他们死记硬背；为了让学生提高学习效率占用课下休息时间补习；为了达到学校要求的最终成绩指标而反复考试等等。
二、过度教学的原因
（一）教育观念老旧。
目前教师大多遵守传统的知识传授方式，擅长以个人经验为学生准备各类学习材料，从而忽略了对学生主动学习的热情的培养。
（二）教育制度制约。
在社会时代背景的影响下，教育受到成绩与升学的结果制约。在这样的前提下，教学具有统一的普遍特征。因此造成了一些过度教学行为的产生。
（三）校园文化浅薄。
校园文化是一个学校发展的重要依据，产生于学校长久以来的文化积淀，是学校精神的继承。但过于依赖校园文化，忽略对创新与特色教学的挖掘，也会导致教学的苍白与过度。
（四）期望目标过高。
教学的最终效果是社会与家长在共同期待与关注的，因此在社会与家长的推动下，高水准教学目标的实现逐渐成为教师教学的侧重点。而过高的期望值则会对过度教学产生直接作用。
三、小学数学教学中“过度教学”的现象
（一）课前准备过度。
课前准备确实有助于教学效果的提升，但过于重视课前准备，设计特别详细的教案，几乎将整个课堂流程都规划出来的教学准备，会导致学生变得被动。一些学生会产生的问题，教师也已经准备好如何解答，学生缺乏个人思考的过程。这是对学生思想发展的一种阻碍。
（二）多媒体使用过度。
在网络科技越来越发达的时代背景下，越来越多的教师开始利用多媒体教学。多媒体课件的演示对教学效果的帮助不可否认，但过分依赖多媒体，将其作为整个课堂的核心部分，会使课堂变得僵硬无比。教师的教学思路完全在鼠标的点击下展开，并且完全順着课件中设定的轨道进行，教师与学生缺乏沟通与交流。导致教师教的被动、学生学的被动。
（三）教学内容过度。
在社会各领域快节奏发展的带动下，教师在小学数学课堂原有内容上开始逐渐拔高。想要逐渐增加在课堂里教给学生的知识内容，从表面上来看，这也是提升课堂效率的手段之一。但教师往往忽略了各不同层次学生的接受能力。在仅有的40分钟里，教师除了要讲一些数学概念，还要提到由概念衍生的试题，学生在短短一堂课里接收过多知识点则很难真正掌握。
（四）被动练习过度。
勤练多练在原则上是有助于学生对知识的学习、理解、记忆及应用的，同时这也是学生培养思维能力的重要方式之一。但大量练习，过多的习题、作业等，则会导致学生练习过度，使学生大部分时间都在苦做题。而在习题数量增多的同时，学生产生厌烦心理的同时，学习知识和动脑就变成了一件被动的事情。练习越多，学生就越是失去学习兴趣，教师越是多提示多讲解，学生的学习就越被动，教学效果也就越差。
（五）教学收放过度。
在小学数学的各个领域中，都存在一定的教学收放过度现象。例如，有的教师会在一些概念的教学中，让学生自主探索与学习，而学生无法靠自己完全理解这些概念，导致学生在遇到这些概念相关的习题时，依然无法做大；有时，教师又会及其细致的为学生讲解一些概念，学生只能被动接受，完全没有对思考能力、学习能力的发展起到帮助作用。这就是教学的收放过度现象。
四、结束语
文章通过对“过度教学”及其产生原因的简单概括，分析了小学数学教学中“过度教学”的现象。希望可以为阅读者提供一定的参考与帮助，使阅读者可以在阅读文章后对相关问题有更进一步的认识与了解。
参考文献：
[1]周仁东.警惕数学教学中的“过度”现象[J].中小学数学（小学版），2009.
[2]薛惊涛.浅析中小学数学教学中“过度教学”的现象.[J].考试周刊，2012.
[3]孙焱.小学数学的过度教学及矫正策略[J].江苏教育研究，2010.