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摘要：随着教育对语文学科的重视，语文在高考中的地位逐渐突出，对于学生文章的阅读量要求也越来越高，因此出现了群文阅读这一种新型的阅读教学模式，它是由多文本组成的阅读教学，与传统的单一教学有很大的区别。扩大阅读面，增加阅读量是培养语文学科核心素养的重要途径之一。社会发展瞬息万变，信息知识更迭迅速，学生要在高速发展中整合信息，加深掌握，就需要通过大量的阅读加以实现。群文阅读的方式不仅使学生开阔了知识面，提高了阅读能力，更是对学生的终生阅读提供了帮助，为语文学科核心素养的提高奠定了基础。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-322
近年来，核心素养越来越受到广大教育工作者的关注。群文阅读作为一种理念落实为教学实践的重要变革，能够帮助教师在核心素养的指引下，将阅读教学回归教育本真，从而帮助学生提升综合阅读能力。开展群文阅读能够有效激发学生的阅读兴趣，使他们进行文本之间的对比分析，促进其思维能力的发展，进而完成语言表达、创新意识、文化底蕴、学科精神等综合素养的全面发展。
一、统合联动，设计教学目标
教师首先要合理设计教学目标，以统合性和联动性来探寻群文阅读的切入点，由细处入手展现文本阅读的系统化，从而将更多的相关文本统一起来，深度融合与导入，引领学生展开多元阅读，引发学生多角度思考，真正体现出阅读的联动性。
群文阅读是用议题来整合文本的一种教学方法，因此，我们應根据教材内容来设置议题，并让它在课堂中起到贯穿的作用。如我们在进行古诗教学时，可以以诗人为议题，选取他的多篇作品进行联合讲解，这样能够使学生透彻了解诗人的方方面面，在心中塑造一个血肉鲜活的诗人形象。还可以诗歌的写作手法做议题，选取更多与此写作手法相关的作品进行统合讲解，使学生在遇到这类手法的诗词时，能够轻松定位，形成理解。
基于统合联动的教学目标来选择文章，既要有广泛的覆盖面，也要形成对比的相对面。如我们在讲解与爱情有关的诗歌时，就可以将表达纯粹爱意的、描述相互热恋的爱情与那些描写悲情的、生离与死别的爱情各自兼顾，使学生能够将两个相似的却又是极端的爱情与悲剧放在一起进行比较、分析，然后使他们真正理解其爱情与悲剧产生的根源，形成相互的审美与情趣。
在群文阅读教学的实施过程中，教师应在核心素养的指引下，设计环环相扣、彼此呼应的教学环节，这样才能体现出作品间的相互联系和广阔的文学视野，更好地激发学生的阅读兴趣，使他们能从中探究到作品丰富的人文底蕴和学科精神。
二、引申转换，实施教学探究
教师在实施教学探究的过程中，应为学生设定一个相应的主题，然后让他们在群文阅读的大环境下，尝试阅读、大胆猜想、鉴别求证，并以问题的提出来促使学生得到思维的引申与转化，建构起文本之间的有机链接，使他们能够在思维的碰撞中，形成分析探究、自我解决的综合思维能力。
如高中语文教材《故都的秋》一课，这是郁达夫先生写的一篇颇具特色的散文。全文紧扣“清、静、悲凉”描绘出了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”的画面。作者以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）完美地融合在一起，形成秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。教师在群文阅读教学探究时，可以将这一主题引申开来，让学生在阅读此文本的过程中，与老舍先生的《北京的春节》或《济南的冬天》等作品整合为“群文阅读”的共同体，让学生在分析郁达夫这位深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶的现代作家的笔触之下，与京派作家老舍先生的作品进行思维的转换，从而思考郁达夫和老舍这两位作家的文学风格，感受他们一个语言细腻、一个话语平实的文风，促使学生在深入探究两位作者的文字中找对转化点，从具体到抽象，从共性到个性，促使学生的思维得到综合发展。
三、有效链接，突出教学扩展
“群文阅读的文本有效链接”具有灵活的扩充性、丰富的发散性。教学扩展的有效链接可以是作者本身较为明显的对应文本，也可以是同一经典名著中的不同片断，更可以是不同时代、不同地域、不同风格的文本关联。如在链接诗词、诗歌的群文阅读文本时，教师可以将诗词分类总结，使学生能够在众多的篇目赏读中掌握诗词基础的结构编排、修辞细节、素材风格等。
以现代诗歌为例，在学习《再别康桥》一文时，教师可以将徐志摩的《偶然》、《沙扬娜拉》等作品一起让学生进行赏读，让他们从徐志摩更多的诗歌中感受现代诗的语言特点，体会诗歌深邃的寓意和三首诗歌不同的创作背景。对于鉴赏现代诗歌，高中学生已经拥有一定的能力基础，但是仍需要教师的指导和引领。因此，教师设计有效链接，能够促进学生深入研读，从而使他们形成层层递进、环环相扣的鉴赏能力，帮助他们解决课程学习过程中的重难点问题，凸显出教师教学扩展的灵活性。
高中语文教材中的小说选文多是经典篇目。教师应通过群文阅读的有效链接来帮助学生了解作者的人生经历、作品的创作背景，使课堂教学真正回到作品中、回到作者身边去。如在对《祝福》一文的教学中，教师可以联系学生之前所学的《故乡》，让学生理解当时的社会现状，理解作品的时代背景，这样他们就能自然而然地明白鲁迅先生创作这篇小说的深层含义，理解《祝福》一文的情感倾向，而非填鸭式地向学生灌输文本思想，否则就远离了学习小说创作初衷的教学目的。
此外，在教学鲁迅先生这样的文学大家的作品时，教师在建立有效链接的选文方面，还可以避开我们耳熟能详的《呐喊》、《仿徨》等篇目，选择《故事新编》中的一些篇目，如《补天》、《铸剑》等，使学生感受鲁迅先生对历史独特的思考和对现实冷峻的批判态度。鲁迅先生的小说文体特色鲜明，富有开创精神，而《故事新编》更属全新的大胆尝试。他运用古今杂糅、时空错位乃至荒诞、夸张的手法，将神话、传说、历史上的人物还原于凡俗的环境中，寄托或庄严、或滑稽、或悲哀、或憎恶的诸种心态。教师运用这样的有效链接，可以使学生根据其结构的反讽、语言的反讽、文体的反讽深层体会鲁迅先生的思想旨趣与反讽特质的结合，从而突出课堂教学的发散性。
群文阅读思想之所以能够在近年来得到各阶段语文教师的积极响应，就是因为这种深度的阅读教学理念和创新形式能够帮助一线教师解决课堂中的实际问题。比如阅读体系小，文本视野、思维狭隘，阅读缺乏探究性的对比与参照等问题。而“群文阅读”则强调了“群文”二字的综合性，使阅读构成了相对宽阔、全面、开放的类比系统，从而有利于学生通过群文阅读养成探究、想象、分析、理解、归纳、整合和创新性的思维能力。
结语
群文阅读不仅是一个创新的教学理念，更是一个培养和提升学生语文核心素养的有效方法。群文阅读的对比性、实践性、深刻性和思考性，能够在核心素养的指引下赋予学生更高的学科精神塑造，使他们在教师的引导下，形成自主的思维意识，发展主动参与的学习能力，实现人文底蕴的深刻吐纳，达到知识与实践的相辅相成，最终形成终身学习的语文思维品质。
参考文献
[1]邓颖.论高中语文群文阅读教学模式的操作策略[J].读写算（中），2018（6）：92.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-322
近年来，核心素养越来越受到广大教育工作者的关注。群文阅读作为一种理念落实为教学实践的重要变革，能够帮助教师在核心素养的指引下，将阅读教学回归教育本真，从而帮助学生提升综合阅读能力。开展群文阅读能够有效激发学生的阅读兴趣，使他们进行文本之间的对比分析，促进其思维能力的发展，进而完成语言表达、创新意识、文化底蕴、学科精神等综合素养的全面发展。
一、统合联动，设计教学目标
教师首先要合理设计教学目标，以统合性和联动性来探寻群文阅读的切入点，由细处入手展现文本阅读的系统化，从而将更多的相关文本统一起来，深度融合与导入，引领学生展开多元阅读，引发学生多角度思考，真正体现出阅读的联动性。
群文阅读是用议题来整合文本的一种教学方法，因此，我们應根据教材内容来设置议题，并让它在课堂中起到贯穿的作用。如我们在进行古诗教学时，可以以诗人为议题，选取他的多篇作品进行联合讲解，这样能够使学生透彻了解诗人的方方面面，在心中塑造一个血肉鲜活的诗人形象。还可以诗歌的写作手法做议题，选取更多与此写作手法相关的作品进行统合讲解，使学生在遇到这类手法的诗词时，能够轻松定位，形成理解。
基于统合联动的教学目标来选择文章，既要有广泛的覆盖面，也要形成对比的相对面。如我们在讲解与爱情有关的诗歌时，就可以将表达纯粹爱意的、描述相互热恋的爱情与那些描写悲情的、生离与死别的爱情各自兼顾，使学生能够将两个相似的却又是极端的爱情与悲剧放在一起进行比较、分析，然后使他们真正理解其爱情与悲剧产生的根源，形成相互的审美与情趣。
在群文阅读教学的实施过程中，教师应在核心素养的指引下，设计环环相扣、彼此呼应的教学环节，这样才能体现出作品间的相互联系和广阔的文学视野，更好地激发学生的阅读兴趣，使他们能从中探究到作品丰富的人文底蕴和学科精神。
二、引申转换，实施教学探究
教师在实施教学探究的过程中，应为学生设定一个相应的主题，然后让他们在群文阅读的大环境下，尝试阅读、大胆猜想、鉴别求证，并以问题的提出来促使学生得到思维的引申与转化，建构起文本之间的有机链接，使他们能够在思维的碰撞中，形成分析探究、自我解决的综合思维能力。
如高中语文教材《故都的秋》一课，这是郁达夫先生写的一篇颇具特色的散文。全文紧扣“清、静、悲凉”描绘出了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”的画面。作者以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）完美地融合在一起，形成秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。教师在群文阅读教学探究时，可以将这一主题引申开来，让学生在阅读此文本的过程中，与老舍先生的《北京的春节》或《济南的冬天》等作品整合为“群文阅读”的共同体，让学生在分析郁达夫这位深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶的现代作家的笔触之下，与京派作家老舍先生的作品进行思维的转换，从而思考郁达夫和老舍这两位作家的文学风格，感受他们一个语言细腻、一个话语平实的文风，促使学生在深入探究两位作者的文字中找对转化点，从具体到抽象，从共性到个性，促使学生的思维得到综合发展。
三、有效链接，突出教学扩展
“群文阅读的文本有效链接”具有灵活的扩充性、丰富的发散性。教学扩展的有效链接可以是作者本身较为明显的对应文本，也可以是同一经典名著中的不同片断，更可以是不同时代、不同地域、不同风格的文本关联。如在链接诗词、诗歌的群文阅读文本时，教师可以将诗词分类总结，使学生能够在众多的篇目赏读中掌握诗词基础的结构编排、修辞细节、素材风格等。
以现代诗歌为例，在学习《再别康桥》一文时，教师可以将徐志摩的《偶然》、《沙扬娜拉》等作品一起让学生进行赏读，让他们从徐志摩更多的诗歌中感受现代诗的语言特点，体会诗歌深邃的寓意和三首诗歌不同的创作背景。对于鉴赏现代诗歌，高中学生已经拥有一定的能力基础，但是仍需要教师的指导和引领。因此，教师设计有效链接，能够促进学生深入研读，从而使他们形成层层递进、环环相扣的鉴赏能力，帮助他们解决课程学习过程中的重难点问题，凸显出教师教学扩展的灵活性。
高中语文教材中的小说选文多是经典篇目。教师应通过群文阅读的有效链接来帮助学生了解作者的人生经历、作品的创作背景，使课堂教学真正回到作品中、回到作者身边去。如在对《祝福》一文的教学中，教师可以联系学生之前所学的《故乡》，让学生理解当时的社会现状，理解作品的时代背景，这样他们就能自然而然地明白鲁迅先生创作这篇小说的深层含义，理解《祝福》一文的情感倾向，而非填鸭式地向学生灌输文本思想，否则就远离了学习小说创作初衷的教学目的。
此外，在教学鲁迅先生这样的文学大家的作品时，教师在建立有效链接的选文方面，还可以避开我们耳熟能详的《呐喊》、《仿徨》等篇目，选择《故事新编》中的一些篇目，如《补天》、《铸剑》等，使学生感受鲁迅先生对历史独特的思考和对现实冷峻的批判态度。鲁迅先生的小说文体特色鲜明，富有开创精神，而《故事新编》更属全新的大胆尝试。他运用古今杂糅、时空错位乃至荒诞、夸张的手法，将神话、传说、历史上的人物还原于凡俗的环境中，寄托或庄严、或滑稽、或悲哀、或憎恶的诸种心态。教师运用这样的有效链接，可以使学生根据其结构的反讽、语言的反讽、文体的反讽深层体会鲁迅先生的思想旨趣与反讽特质的结合，从而突出课堂教学的发散性。
群文阅读思想之所以能够在近年来得到各阶段语文教师的积极响应，就是因为这种深度的阅读教学理念和创新形式能够帮助一线教师解决课堂中的实际问题。比如阅读体系小，文本视野、思维狭隘，阅读缺乏探究性的对比与参照等问题。而“群文阅读”则强调了“群文”二字的综合性，使阅读构成了相对宽阔、全面、开放的类比系统，从而有利于学生通过群文阅读养成探究、想象、分析、理解、归纳、整合和创新性的思维能力。
结语
群文阅读不仅是一个创新的教学理念，更是一个培养和提升学生语文核心素养的有效方法。群文阅读的对比性、实践性、深刻性和思考性，能够在核心素养的指引下赋予学生更高的学科精神塑造，使他们在教师的引导下，形成自主的思维意识，发展主动参与的学习能力，实现人文底蕴的深刻吐纳，达到知识与实践的相辅相成，最终形成终身学习的语文思维品质。
参考文献
[1]邓颖.论高中语文群文阅读教学模式的操作策略[J].读写算（中），2018（6）：92.