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摘 要：英语是一门具备广阔国际化视野的跨文化学科，是小学生认识时代变化、观察国际变革的强有力语言工具，新时代的英语教学必须着力于提高学生的语言能力与学习能力，使学生掌握较强的语境辨别能力，我国教育工作者必须意识到只有立足于核心素养教育的英语教学才能培育高素质人才。现阶段小学英语教学应当以实际交流应用为主要学习目标，注重对学生核心素养的培养，为学生在未来学以致用打下牢固知识基础，使学生认识并理解英语国家文化理念的基本特性，养成对中国源远流长的传统文化的认同感和自豪感，学习掌握更多英语对话技能，在学习英语、了解国际文化过程中逐步树立文化自信。本文对我国小学阶段的英语课堂教学模式进行了研究，指出了现行教学思路与方法的错误之处，深入探究了培养学生核心素养有效路径。
关键词：英语教学;可行策略;核心素养
前言
我国国民经济在全球化经济体系中的发展空间大小是由英语教育质量高低决定的，没有高水平英语教学就不会培育出具备较高核心素养的优秀人才，就无法顺利开展跨文化跨语言的国际政务、商务对话交流。培育学生核心素养，能够提高学生对优秀文化成果的接纳吸收能力，加深学生对已学英语知识的理解，保障学生学习新知识的效率，使学生理解在不同对话语境下的词汇的不同用法，学生通过灵活使用英语对话技巧能够更好地融入跨文化对话之中，为党和国家争取更多利益，增强中国英语教育产业的国际竞争力。
1.小学英语教学模式的主要问题研究
1.1英语课堂学习氛围恶劣，教师无法调动学生的学习积极性
经部分研究显示，多数小学英语教师未能利用已有的技术设备改变教学内容的表达形式，依然采用传统的板书形式为学生讲述英语知识，学生对不直观不生动的课堂教学没有足够的学习兴趣，造成英语课堂气氛沉闷，学生被动跟随英语教师学习单词和语法知识[1]，学生的注意力集中度呈阶段性变化，教师难以准确把握，英语课堂教学效果较差，学生难以跟随教师的讲课进度。
1.2英语课堂教学重点有偏差，无法培育学生的核心素养
很多任课教师在课堂上采用陈旧的填鸭式教学法，教学效果极差，这些教师从教时间长，因时代原因和个人因素影响无法及时转变教学思路、引进科学的授课方法，而是强迫学生机械背诵重点英语词汇和语法句式，没有向学生讲授必要的课外知识，妄图以这种低效的教育模式培育出成绩优秀、文化素质较高的人才，学生不理解所学知识的重要性，难以将抽象的语法与现实生活中的英语对话相联系，未能熟練掌握不同环境下的英语语法变化规律，对特殊场合的英语对话选词用词规则毫无概念，在现实交往活动中错漏百出，严重影响个人形象和国际友人观感。
1.3学生未能掌握合理的学习方法，学习效率较低
小学生因缺乏英语对话经验，有部分任课教师的英语口语发音很不标准，错误地指导了学生，使学生在长大后难以改正在小学阶段养成的英语发音习惯。教师没有清楚认识到学生的学习困难，从未设身处地为学生着想，而是以赶教学进度为主要任务[2]，学生因没有教师的专业指导，只能凭借着非常原始的汉语谐音强行记忆英语词汇，例如汉语中尺子一词的对应英文词汇“ruler”被学生从旁标记上“儒勒”一词以便于记忆，这种学习方法无法建立起系统的知识网络结构，仅能记忆部分零碎的词汇知识，学习效率极低，学习难度较大。这种局面的出现根本原因在于任课教师未能较好地指导学生的英语学习方向，学生没有总结学习经验、探索新学习方法的机会。
2.在小学英语课堂上培育学生核心素养与学科能力的可行方案研究
2.1改变授课模式，组织形式多样的课堂教学活动
现阶段单纯的英语教学已被实践证明无法有效调动学生的学习积极性，任课教师必须在课堂教学中适当布置教学目标，紧密结合课本上的知识点和课文主题组织相关课堂活动[3]，教师应控制好活动的规模和方向，选择愿意配合教师的可靠学生主持活动，借此拉近与学生的关系，调动学生的学习积极性，但是课堂集体活动的开展应以不影响学生的实际学习效果为前提条件，以培育学生的核心素养为主要目标，以增进师生关系为次要目的。例如授课老师在讲授《My favourite colour is yellow.》这一单元的英语知识点时，教师可先在课前指导个别学生，组织这些学生以我最喜爱的颜色为主题进行对话活动，在授课时登台为学生展示，这种教学活动方法具备较高的可控性和严谨性，既锻炼了优秀学生的英语对话能力，又向全班学生普及了各种颜色的英文写法及个颜色对应物品的英文单词，使学生学会颜色单词的同时还学会了一些特定颜色物品的单词，获得了一举两得的效果，激发了学生学习英语的热情，满足了小学生探求新知识的强烈求知欲。
2.2教师为学生提供系统合理的学习指导，使学生高效学习英语
任课教师有义务有责任为学生提供科学可靠的英语学习指导，传授已被证明有实际效果的学习方法和基本思路，使学生养成相应的学科思维，针对小学生对学习英语缺乏积极性这一现实情况，任课教师可将课上所讲授的重点英语词汇和句型编排为顺口的英语歌谣，让学生在课前课后集体大声朗诵或背诵，将课文划分成不同的小段落，让学生分角色进行诵读或上台表演。任课教师还可将英语教材中所涉及的词汇进行系统性的整理分类，帮助学生借助事物间的内在联系记忆词汇的字母构成和词汇的具体用法，例如在记忆“bedroom”一词时可将该词分为“bed”和“room”两部分，学生可根据卧室与床的关系以及后缀的应用范围进行记忆。
3.结论
要想在小学英语教学中培育学生的核心素养，就必须全程指导学生的英语学习，使学生掌握高效学习英语的思维工具，改变现有授课模式，鼓励学生参与课堂互动。
参考文献
[1]周慧玲.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].课程教育研究，2020（04）：122.
[2]胡玲玲.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：177.
[3]黄丽红.把准起点 探寻支点 走向高点——小学英语教学培育学生核心素养策略例谈[J].英语教师，2020，20（03）：66-68.
关键词：英语教学;可行策略;核心素养
前言
我国国民经济在全球化经济体系中的发展空间大小是由英语教育质量高低决定的，没有高水平英语教学就不会培育出具备较高核心素养的优秀人才，就无法顺利开展跨文化跨语言的国际政务、商务对话交流。培育学生核心素养，能够提高学生对优秀文化成果的接纳吸收能力，加深学生对已学英语知识的理解，保障学生学习新知识的效率，使学生理解在不同对话语境下的词汇的不同用法，学生通过灵活使用英语对话技巧能够更好地融入跨文化对话之中，为党和国家争取更多利益，增强中国英语教育产业的国际竞争力。
1.小学英语教学模式的主要问题研究
1.1英语课堂学习氛围恶劣，教师无法调动学生的学习积极性
经部分研究显示，多数小学英语教师未能利用已有的技术设备改变教学内容的表达形式，依然采用传统的板书形式为学生讲述英语知识，学生对不直观不生动的课堂教学没有足够的学习兴趣，造成英语课堂气氛沉闷，学生被动跟随英语教师学习单词和语法知识[1]，学生的注意力集中度呈阶段性变化，教师难以准确把握，英语课堂教学效果较差，学生难以跟随教师的讲课进度。
1.2英语课堂教学重点有偏差，无法培育学生的核心素养
很多任课教师在课堂上采用陈旧的填鸭式教学法，教学效果极差，这些教师从教时间长，因时代原因和个人因素影响无法及时转变教学思路、引进科学的授课方法，而是强迫学生机械背诵重点英语词汇和语法句式，没有向学生讲授必要的课外知识，妄图以这种低效的教育模式培育出成绩优秀、文化素质较高的人才，学生不理解所学知识的重要性，难以将抽象的语法与现实生活中的英语对话相联系，未能熟練掌握不同环境下的英语语法变化规律，对特殊场合的英语对话选词用词规则毫无概念，在现实交往活动中错漏百出，严重影响个人形象和国际友人观感。
1.3学生未能掌握合理的学习方法，学习效率较低
小学生因缺乏英语对话经验，有部分任课教师的英语口语发音很不标准，错误地指导了学生，使学生在长大后难以改正在小学阶段养成的英语发音习惯。教师没有清楚认识到学生的学习困难，从未设身处地为学生着想，而是以赶教学进度为主要任务[2]，学生因没有教师的专业指导，只能凭借着非常原始的汉语谐音强行记忆英语词汇，例如汉语中尺子一词的对应英文词汇“ruler”被学生从旁标记上“儒勒”一词以便于记忆，这种学习方法无法建立起系统的知识网络结构，仅能记忆部分零碎的词汇知识，学习效率极低，学习难度较大。这种局面的出现根本原因在于任课教师未能较好地指导学生的英语学习方向，学生没有总结学习经验、探索新学习方法的机会。
2.在小学英语课堂上培育学生核心素养与学科能力的可行方案研究
2.1改变授课模式，组织形式多样的课堂教学活动
现阶段单纯的英语教学已被实践证明无法有效调动学生的学习积极性，任课教师必须在课堂教学中适当布置教学目标，紧密结合课本上的知识点和课文主题组织相关课堂活动[3]，教师应控制好活动的规模和方向，选择愿意配合教师的可靠学生主持活动，借此拉近与学生的关系，调动学生的学习积极性，但是课堂集体活动的开展应以不影响学生的实际学习效果为前提条件，以培育学生的核心素养为主要目标，以增进师生关系为次要目的。例如授课老师在讲授《My favourite colour is yellow.》这一单元的英语知识点时，教师可先在课前指导个别学生，组织这些学生以我最喜爱的颜色为主题进行对话活动，在授课时登台为学生展示，这种教学活动方法具备较高的可控性和严谨性，既锻炼了优秀学生的英语对话能力，又向全班学生普及了各种颜色的英文写法及个颜色对应物品的英文单词，使学生学会颜色单词的同时还学会了一些特定颜色物品的单词，获得了一举两得的效果，激发了学生学习英语的热情，满足了小学生探求新知识的强烈求知欲。
2.2教师为学生提供系统合理的学习指导，使学生高效学习英语
任课教师有义务有责任为学生提供科学可靠的英语学习指导，传授已被证明有实际效果的学习方法和基本思路，使学生养成相应的学科思维，针对小学生对学习英语缺乏积极性这一现实情况，任课教师可将课上所讲授的重点英语词汇和句型编排为顺口的英语歌谣，让学生在课前课后集体大声朗诵或背诵，将课文划分成不同的小段落，让学生分角色进行诵读或上台表演。任课教师还可将英语教材中所涉及的词汇进行系统性的整理分类，帮助学生借助事物间的内在联系记忆词汇的字母构成和词汇的具体用法，例如在记忆“bedroom”一词时可将该词分为“bed”和“room”两部分，学生可根据卧室与床的关系以及后缀的应用范围进行记忆。
3.结论
要想在小学英语教学中培育学生的核心素养，就必须全程指导学生的英语学习，使学生掌握高效学习英语的思维工具，改变现有授课模式，鼓励学生参与课堂互动。
参考文献
[1]周慧玲.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].课程教育研究，2020（04）：122.
[2]胡玲玲.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：177.
[3]黄丽红.把准起点 探寻支点 走向高点——小学英语教学培育学生核心素养策略例谈[J].英语教师，2020，20（03）：66-68.