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【摘 要】在数学课堂教学中精心设计课堂提问，要问得巧，问得美妙，要注重提问的趣味性、启发性、梯度性、针对性。久而久之，可以提高数学课堂教学效果，提高学生的思维能力。
【摘 要】课堂提问 趣味性 启发性 梯度性 针对性
设计好课堂提问，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。要设计好课堂提问，除了把握好提问契机外，还要注重提问的趣味性、启发性、梯度性、针对性。精心设计提问，要问得巧，问得美妙，启人心智，启疑开窦，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。
一、课堂提问要有趣味性
在教学中要精心设计—些使学生感兴趣的问题，以满足学生在学习活动过程的心理需要。从而调动学生的积极性，使学生思维变得活跃，给学生带来—种高涨和激动的情绪。如，在研究平面的基本性质时，引出公理和推论之前，可向学生提出如下问题：“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺整个边缘就落在桌面上，为什么？”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚?”对这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生却感到茫然。因而产生了悬念，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发了听课兴趣。
二、课堂提问要有启发性
数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，思维始于问题，课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。根据思维“最近发展区”原理，选择—个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值。如問学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、‘能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就失去了提问价值，对教学毫无作用。
三、课堂提问要有梯度性
要围绕教学主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深拾级而上的问题。如学习奇偶函数的概念后，可设计以下系列问题：“函数y=x2和y=2x分别是奇函数还是偶函数？”“函数y=x2，x∈（-l，1）是奇函数吗?”“函数y=2x（x+1）?筑（x+1）是奇函数吗?”，“若函数y=x2+a，x∈（2a,a2+1）是偶函数，则a=？”这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，诱导学生循“序”渐进，把函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于数轴原点对称”揭示出来。
四、课堂提问要有针对性
要善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如针对“函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的图象变换”中，很多学生抓不住相位变换的实质，可设计以下几个提问：
（１）将函数y=sin（x+π?筑3）的图象上所有点向左平移π?筑3个单位，所得图像的解析式是什么？（２）将函数y=sin（2x+π?筑3）的图像向左平移π?筑6个单位，所得图像的解析式是什么？（３）将函数y=f（x）的图象上所有点向左平移π?筑6个单位后，得到函数y＝sin2x的图像，那么y=f（x）的解析式是什么?然后通过分析、比较，搞清变换的实质：“平移变换是针对x的变换。”
总之，数学的课堂提问，既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在乎多问，而在于善向、巧问。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问，使我们的提问有趣睐性、有启发性，有梯度性，有针对性，调动每个学生思考问题的积极性．让每个学生参与到数学过程中来；要有民主风度、态度亲切、慈祥，让每个学生敢于插话、提问，敢于发表不同意见，充分披露灵性，展现个性，暴露学习中存在的问题；认真听取学生的回答，运用夸张的语气和鼓励、赞扬的言词，去激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【摘 要】课堂提问 趣味性 启发性 梯度性 针对性
设计好课堂提问，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。要设计好课堂提问，除了把握好提问契机外，还要注重提问的趣味性、启发性、梯度性、针对性。精心设计提问，要问得巧，问得美妙，启人心智，启疑开窦，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。
一、课堂提问要有趣味性
在教学中要精心设计—些使学生感兴趣的问题，以满足学生在学习活动过程的心理需要。从而调动学生的积极性，使学生思维变得活跃，给学生带来—种高涨和激动的情绪。如，在研究平面的基本性质时，引出公理和推论之前，可向学生提出如下问题：“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺整个边缘就落在桌面上，为什么？”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚?”对这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生却感到茫然。因而产生了悬念，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发了听课兴趣。
二、课堂提问要有启发性
数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，思维始于问题，课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。根据思维“最近发展区”原理，选择—个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值。如問学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、‘能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就失去了提问价值，对教学毫无作用。
三、课堂提问要有梯度性
要围绕教学主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深拾级而上的问题。如学习奇偶函数的概念后，可设计以下系列问题：“函数y=x2和y=2x分别是奇函数还是偶函数？”“函数y=x2，x∈（-l，1）是奇函数吗?”“函数y=2x（x+1）?筑（x+1）是奇函数吗?”，“若函数y=x2+a，x∈（2a,a2+1）是偶函数，则a=？”这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，诱导学生循“序”渐进，把函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于数轴原点对称”揭示出来。
四、课堂提问要有针对性
要善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如针对“函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的图象变换”中，很多学生抓不住相位变换的实质，可设计以下几个提问：
（１）将函数y=sin（x+π?筑3）的图象上所有点向左平移π?筑3个单位，所得图像的解析式是什么？（２）将函数y=sin（2x+π?筑3）的图像向左平移π?筑6个单位，所得图像的解析式是什么？（３）将函数y=f（x）的图象上所有点向左平移π?筑6个单位后，得到函数y＝sin2x的图像，那么y=f（x）的解析式是什么?然后通过分析、比较，搞清变换的实质：“平移变换是针对x的变换。”
总之，数学的课堂提问，既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在乎多问，而在于善向、巧问。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问，使我们的提问有趣睐性、有启发性，有梯度性，有针对性，调动每个学生思考问题的积极性．让每个学生参与到数学过程中来；要有民主风度、态度亲切、慈祥，让每个学生敢于插话、提问，敢于发表不同意见，充分披露灵性，展现个性，暴露学习中存在的问题；认真听取学生的回答，运用夸张的语气和鼓励、赞扬的言词，去激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
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