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摘 要：英语是一门语言，语言来自于生活。英语这门语言只有放到生活中去体验、去实践，才有利于学生学习英语知识、发展语言技能、提高实际语言运用能力，达到学以致用的目的。目前，学生获得英语知识的主要渠道还是在课堂上，因此在课堂上教师应设法营造生活情境，让所学知识在生活实践中运用，引导学生进行语言实践活动，让学生学用结合，从而巩固语言知识，掌握语言技能，完成教学任务。
关键词：英语教学；生活；实践
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0035-03
农村英语教师可能都有同感，教英语很辛苦。虽花费了大量的时间和精力备课上课、练听力、看作业、查、卡学生背单词，可学生的英语成绩还是不理想，仍有一部分学生考试不及格，不能用英语进行简单的交流，甚至有的学生在上课时不听讲，睡大觉。这是因为他们对学英语一点兴趣都没有。为什么会这样呢？原因在我们老师身上，我们虽然在思想上接受了新课程理念，但在行为上仍残留着旧课程理念的痕迹，上课时把教师当做知识的传授者，教师是中心，学生只是知识的接受者，是客体。教师唯恐学生学不会，讲课时总想多说，结果占用了课堂很多时间，那么学生语言实践活动的时间必然减少，降低课堂45分钟的效率。那么怎样提高我们的课堂效率呢？让英语教学走进生活，给学生提供大量的语言实践机会，让学生成为课堂上的主角，这是最好的办法。
现在使用的Go for it！（新目标）教材，采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。新课标倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标，要求学生用语言做事情，培养学生综合语言运用能力。因此教师在教学时要多设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
一、利用生活情境导入新课
课上前15分钟是学生注意力最集中的时候，在这一段时间里，我们要尽可能地利用联系生活、贴近生活的实例来导课。因为这样的实例缩短了学生与学习内容之间的距离，使学生产生亲近感，可激发学生内在的情感，引起兴趣，乐于学习。我国古代思想家、教育家孔子说，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话精辟地阐明了学生的求知欲与兴趣存在着很大的关系。比如，在进行学习物品、饮食、球类、乐器等教学时，可利用实物、图片等教学。当学生看到钢笔、铅笔时，就很容易学会说：
This is a pen / pencil.Is this a pencil ？Yes， it is. / No， it isn’t.
……
这样的句式。在教学现在进行时时利用真实的生活情境教学效果会更好。首先在课堂上要做几件事（擦黑板、唱歌、跳舞、跑步），让学生观察如何把自己正在做的事用英语表达出来。当擦黑板时，老师自问自答What am I doing？（我在干什么？）I am cleaning the blackboard.（在擦黑板），当老师在唱歌、跳舞、跑步时，就说I am singing. / I am dancing. / I am running.并把这些句子板书到黑板上。同样设置几个动作（念书、写字、站立、坐着、听老师讲、看黑板…）让学生们来做。他们边做老师边问，What are you doing ？（你正在干什么？）他们会看着黑板的句子，模仿老师刚才的样子脱口而出：I am reading / writing / standing / sitting / listening to the teacher/ looking at the blackboard…
通过一系列的情境演练，学生很快就掌握了英语现在进行时的构成及运用，导课成功。
就拿不易理解的现在完成时中的have been/ have gone 来说吧，利用真实的生活情境导课，更能引起学生兴趣，便于学生理解。可以让一名学生（成绩较好的）到办公室拿点东西，当此学生一出教室门，你就询问大家 Where is zhang Peng？（ 张鹏在哪儿？） 然后回答He has gone to the teacher’s office.（他去老师办公室了。）（也就是说张鹏要么在途中，要么已到老师办公室，反正不在说话者和听话者之处。）当张鹏回到教室时，你可以说，Zhang Peng has come back now. Today he has been to the teacher’s
office once.（张鹏已返回，他今天曾去过老师办公室一次。）（也就是说张鹏现在并没有在老师办公室）。
通过实际例子演示，学生们彻底弄清了have / has gone（to）表达的是“已经去某地了”，have/has been（to）表达的是“曾经到过某地”，这样在使用这两个词组时就不会出错了。
二、创设生活情境，开展语言实践活动，培养学生语言综合运用能力
英语是一种语言，语言是人们交际的工具。学英语的目的不是只为了应付中、高考，更重要的是在生活中用英语进行思想交流，获取信息，进行交际。因此，在课堂教学中要创设生活情境，刺激学生用英语思维，用英语说话，用英语做事，把教材中物化形式的知识转化为学生头脑里的心理形式的知识，从而达到培养学生语言综合运用能力。
我们可以通过角色扮演、游戏、语言描绘、图画表现等各种具体办法来完成。
Go for it！教材中，安排了大量的生活活动板块，如：Pairwork（结对活动）、Groupwork（小组活动）、Game（游戏）、Surve（调查）等项目，我们可以充分利用这些板块进行语言活动。例如七年级新目标下Unit 4 I want to be a doctor 单元Section B中，有两个活动，一个是 Pairwork，另一个是Groupwork。在前项活动中，我设计了“猜职业”活动。先两人一组，一个学生用动作表演一些职业，另一个学生用是/非问句猜，表演的学生只能回答Yes或 No。然后，再四人一组，轮流描述自己喜爱的职业（课前任务），但不要说出职业的名称。Teacher：Can you guess what kind of job your partner is describing ？
通过此项活动，学生学会描述职业，并建立起合作学习的意识。在后项活动中，开展“我的理想工作”调查活动。先安排课前任务：思考自己长大后，想从事什么职业，为什么？然后在课堂上以四人为一组展开活动Teacher：Take turns telling your partners what you want to be. Why ？再组与组交换信息，每组选一人向大家做汇报，其他同学做记录并统计出大家喜爱的前五种职业。通过此项活动，学生学会介绍自己理想的职业及原因并制定计划为之奋斗。我们还可以创设很多生活情境，再比如，教学购物、看病、问路等语言项目时，操练好基本句式后，就创设情境让他们进行实际演练，有的扮演售货员，有的扮演顾客，有的扮演医生护士，有的扮演病人，学生联系自己的生活实际，利用课文里的语句、句型用英语叙述自己的思想，进行交际，从而把语言知识转化为语言技能。
三、让英语教学解决生活实际问题
语言来源于生活同时又服务于生活，我们学习英语这门语言就是个学用相结合的过程，学它就是让它解决生活中的问题，用它又是在更好的学它。比如，在学了“问路指路之后”有的同学想去龙泉寺游玩，可是不知该怎么走，就问韩庄的学生，形成下面的对话：
——Please tell me how I get to Longquan Temple？
——You can take No.57 bus.It can take you there.
——Please go along the Huaitong Road.When you get to Huangshigang ，you can see a road between Huangshigang and Xiaosonglou.Then you can go along the road to the end.It’s on a mountain.
再比如，在学了八年级上第7单元“How do you make a banana milk shake？”后，学生不仅学会了描述一种食物的制作过程（a banana milk shake， popcorn…），而且能依据指示语亲手制作fruit salad；每一小组（4~6人）把自己的拿手菜（课前制作）带到课堂，用英语向大家介绍制作过程，然后全班分享学生亲手制作的美食。
此单元为实践活动课程，学生通过动手动脑的活动过程，掌握了本单元的语言技能，在老师的帮助下，解决了生活中一些不会做的事，不会说的话。
在9年级 Unit 1 How do you study for a tes？和 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中，前一个单元的语言目标是谈论怎样学习，后者的语言目标是谈论中学生应该被允许做什么和不应该被允许做什么。在学了第一单元后，让学生根据书上所列方法和自己在学习中的经验，分组讨论出几种最佳的学习方法，然后在全班达成共识以益于学生们今后的学习。
Agree：We study well by listening to the techer carefully in class / by thinking and watching carefully / by asking the techers’ and students’ questions/ by finishing the homework on time / by preparing lessons befor class / by taking the notebooks…
Disagree：Stay up too late / Do less exercise…
在学了后一个单元之后，让学生们讨论：
What do you lean from Unit 3？
他们回答：
Teenagers should’tbeallowed to get their ears pierced / Boys shouldn’t have long hair / We shouldn’t be allowed to drink / We should wear the uniforms in school / We should work hard / We should be allowed to have two days off a week / We should be allowed to get to school by eight in the morning not by seven…What rules do you have at home？ Which ones do you agree or disagree？Why？通过对生活中实际问题的讨论，学生们不仅学英语用英语，敢于表达自己的观点，更重要的是陶冶了情操，明白了生活中一些事理。
总之，英语教学要立足于生活，真实的生活情境是学生比较熟悉的、接近他们实际生活的事物，有时也就是他们自己。
此时，学生在这样的真实语言环境下学习，会感觉比较实在，不空洞。这样，学生犹如身临其境，能迅速融入到英语课堂中，听英语学英语，用英语思维，用英语做事情，用英语表达思想感情，提高综合语言运用能力。
【责任编辑 闫会学】
关键词：英语教学；生活；实践
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0035-03
农村英语教师可能都有同感，教英语很辛苦。虽花费了大量的时间和精力备课上课、练听力、看作业、查、卡学生背单词，可学生的英语成绩还是不理想，仍有一部分学生考试不及格，不能用英语进行简单的交流，甚至有的学生在上课时不听讲，睡大觉。这是因为他们对学英语一点兴趣都没有。为什么会这样呢？原因在我们老师身上，我们虽然在思想上接受了新课程理念，但在行为上仍残留着旧课程理念的痕迹，上课时把教师当做知识的传授者，教师是中心，学生只是知识的接受者，是客体。教师唯恐学生学不会，讲课时总想多说，结果占用了课堂很多时间，那么学生语言实践活动的时间必然减少，降低课堂45分钟的效率。那么怎样提高我们的课堂效率呢？让英语教学走进生活，给学生提供大量的语言实践机会，让学生成为课堂上的主角，这是最好的办法。
现在使用的Go for it！（新目标）教材，采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。新课标倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标，要求学生用语言做事情，培养学生综合语言运用能力。因此教师在教学时要多设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
一、利用生活情境导入新课
课上前15分钟是学生注意力最集中的时候，在这一段时间里，我们要尽可能地利用联系生活、贴近生活的实例来导课。因为这样的实例缩短了学生与学习内容之间的距离，使学生产生亲近感，可激发学生内在的情感，引起兴趣，乐于学习。我国古代思想家、教育家孔子说，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话精辟地阐明了学生的求知欲与兴趣存在着很大的关系。比如，在进行学习物品、饮食、球类、乐器等教学时，可利用实物、图片等教学。当学生看到钢笔、铅笔时，就很容易学会说：
This is a pen / pencil.Is this a pencil ？Yes， it is. / No， it isn’t.
……
这样的句式。在教学现在进行时时利用真实的生活情境教学效果会更好。首先在课堂上要做几件事（擦黑板、唱歌、跳舞、跑步），让学生观察如何把自己正在做的事用英语表达出来。当擦黑板时，老师自问自答What am I doing？（我在干什么？）I am cleaning the blackboard.（在擦黑板），当老师在唱歌、跳舞、跑步时，就说I am singing. / I am dancing. / I am running.并把这些句子板书到黑板上。同样设置几个动作（念书、写字、站立、坐着、听老师讲、看黑板…）让学生们来做。他们边做老师边问，What are you doing ？（你正在干什么？）他们会看着黑板的句子，模仿老师刚才的样子脱口而出：I am reading / writing / standing / sitting / listening to the teacher/ looking at the blackboard…
通过一系列的情境演练，学生很快就掌握了英语现在进行时的构成及运用，导课成功。
就拿不易理解的现在完成时中的have been/ have gone 来说吧，利用真实的生活情境导课，更能引起学生兴趣，便于学生理解。可以让一名学生（成绩较好的）到办公室拿点东西，当此学生一出教室门，你就询问大家 Where is zhang Peng？（ 张鹏在哪儿？） 然后回答He has gone to the teacher’s office.（他去老师办公室了。）（也就是说张鹏要么在途中，要么已到老师办公室，反正不在说话者和听话者之处。）当张鹏回到教室时，你可以说，Zhang Peng has come back now. Today he has been to the teacher’s
office once.（张鹏已返回，他今天曾去过老师办公室一次。）（也就是说张鹏现在并没有在老师办公室）。
通过实际例子演示，学生们彻底弄清了have / has gone（to）表达的是“已经去某地了”，have/has been（to）表达的是“曾经到过某地”，这样在使用这两个词组时就不会出错了。
二、创设生活情境，开展语言实践活动，培养学生语言综合运用能力
英语是一种语言，语言是人们交际的工具。学英语的目的不是只为了应付中、高考，更重要的是在生活中用英语进行思想交流，获取信息，进行交际。因此，在课堂教学中要创设生活情境，刺激学生用英语思维，用英语说话，用英语做事，把教材中物化形式的知识转化为学生头脑里的心理形式的知识，从而达到培养学生语言综合运用能力。
我们可以通过角色扮演、游戏、语言描绘、图画表现等各种具体办法来完成。
Go for it！教材中，安排了大量的生活活动板块，如：Pairwork（结对活动）、Groupwork（小组活动）、Game（游戏）、Surve（调查）等项目，我们可以充分利用这些板块进行语言活动。例如七年级新目标下Unit 4 I want to be a doctor 单元Section B中，有两个活动，一个是 Pairwork，另一个是Groupwork。在前项活动中，我设计了“猜职业”活动。先两人一组，一个学生用动作表演一些职业，另一个学生用是/非问句猜，表演的学生只能回答Yes或 No。然后，再四人一组，轮流描述自己喜爱的职业（课前任务），但不要说出职业的名称。Teacher：Can you guess what kind of job your partner is describing ？
通过此项活动，学生学会描述职业，并建立起合作学习的意识。在后项活动中，开展“我的理想工作”调查活动。先安排课前任务：思考自己长大后，想从事什么职业，为什么？然后在课堂上以四人为一组展开活动Teacher：Take turns telling your partners what you want to be. Why ？再组与组交换信息，每组选一人向大家做汇报，其他同学做记录并统计出大家喜爱的前五种职业。通过此项活动，学生学会介绍自己理想的职业及原因并制定计划为之奋斗。我们还可以创设很多生活情境，再比如，教学购物、看病、问路等语言项目时，操练好基本句式后，就创设情境让他们进行实际演练，有的扮演售货员，有的扮演顾客，有的扮演医生护士，有的扮演病人，学生联系自己的生活实际，利用课文里的语句、句型用英语叙述自己的思想，进行交际，从而把语言知识转化为语言技能。
三、让英语教学解决生活实际问题
语言来源于生活同时又服务于生活，我们学习英语这门语言就是个学用相结合的过程，学它就是让它解决生活中的问题，用它又是在更好的学它。比如，在学了“问路指路之后”有的同学想去龙泉寺游玩，可是不知该怎么走，就问韩庄的学生，形成下面的对话：
——Please tell me how I get to Longquan Temple？
——You can take No.57 bus.It can take you there.
——Please go along the Huaitong Road.When you get to Huangshigang ，you can see a road between Huangshigang and Xiaosonglou.Then you can go along the road to the end.It’s on a mountain.
再比如，在学了八年级上第7单元“How do you make a banana milk shake？”后，学生不仅学会了描述一种食物的制作过程（a banana milk shake， popcorn…），而且能依据指示语亲手制作fruit salad；每一小组（4~6人）把自己的拿手菜（课前制作）带到课堂，用英语向大家介绍制作过程，然后全班分享学生亲手制作的美食。
此单元为实践活动课程，学生通过动手动脑的活动过程，掌握了本单元的语言技能，在老师的帮助下，解决了生活中一些不会做的事，不会说的话。
在9年级 Unit 1 How do you study for a tes？和 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中，前一个单元的语言目标是谈论怎样学习，后者的语言目标是谈论中学生应该被允许做什么和不应该被允许做什么。在学了第一单元后，让学生根据书上所列方法和自己在学习中的经验，分组讨论出几种最佳的学习方法，然后在全班达成共识以益于学生们今后的学习。
Agree：We study well by listening to the techer carefully in class / by thinking and watching carefully / by asking the techers’ and students’ questions/ by finishing the homework on time / by preparing lessons befor class / by taking the notebooks…
Disagree：Stay up too late / Do less exercise…
在学了后一个单元之后，让学生们讨论：
What do you lean from Unit 3？
他们回答：
Teenagers should’tbeallowed to get their ears pierced / Boys shouldn’t have long hair / We shouldn’t be allowed to drink / We should wear the uniforms in school / We should work hard / We should be allowed to have two days off a week / We should be allowed to get to school by eight in the morning not by seven…What rules do you have at home？ Which ones do you agree or disagree？Why？通过对生活中实际问题的讨论，学生们不仅学英语用英语，敢于表达自己的观点，更重要的是陶冶了情操，明白了生活中一些事理。
总之，英语教学要立足于生活，真实的生活情境是学生比较熟悉的、接近他们实际生活的事物，有时也就是他们自己。
此时，学生在这样的真实语言环境下学习，会感觉比较实在，不空洞。这样，学生犹如身临其境，能迅速融入到英语课堂中，听英语学英语，用英语思维，用英语做事情，用英语表达思想感情，提高综合语言运用能力。
【责任编辑 闫会学】