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【摘要】针对音乐课堂中的情感互动及学生体验进行分析，基于学生的实际音乐学习需求、音乐学习目标等予以教学设计，以期能够不断提升音乐课堂教学的质量，在教师与学生情感互动的过程中，为学生带来全新的学习体验。
【关键词】音乐课堂；情感互动；学生体验
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
音乐课程教学中要善于关注学生的课堂情绪，灵活应变，从情感体验的各个层面实现渗透，关注学生与音乐之间的交互，关注学生与学生之间的交流，产生多种内在的情感互动活动，使学生能够真正走进音乐的世界，体会音乐的无穷魅力。
一、以问题为引导，带领学生步入音乐的世界
音乐课堂中教师可以基于问题进行教学设计，将问题作为引导，使学生能够跟随着问题进行分析，步入音乐的世界中。
以高中音乐第六单元第十三节《拉丁美洲音乐》为例，如讲墨西哥音乐“松”的歌舞曲这一内容时，教师可以先为学生播放歌曲《美丽的小天使》，学生在聆听的基础上思考歌曲的情绪、歌词的语言、歌舞曲伴奏乐器等问题；初步了解后教师再带领学生看谱、唱谱，同样给出歌曲的音阶、演唱有何特点等问题让学生思考，由此增加学生对这首歌曲的了解，深入体会具有墨西哥民族特色的“松”的歌舞曲的特点以及分析拉丁美洲音乐具有音乐文化融合的特点。
课堂沟通的过程，也是学生与教师交流的过程，而丰富多样的课程教学活动，能够使学生随着教师的步伐，一同进行探究，启发学生的思维，使学生能够体会到音乐学习的快乐。音乐学习中能够将学生的个人经验、其他学科学习内容等融入到音乐课程学习中，真正体会音乐学习的乐趣，步入音乐的世界，为学生带来全新的学习体验。
二、以活动为组织，引导学生积极主动的探究
教学活动是教师与学生、学生与学生之间相互交流、探析的过程[1]。素质教育理念下，教师需要明确学生的课堂学习主体地位，基于高中学生的实际性格特点、认知能力以及音乐学习需求等实施教学设计，构建互动型、生成性的高中音乐课堂教学模式[2]。传统的高中音乐课程教学活动中，教师仅仅组织学生自主欣赏、自主学习等，通过“灌输式”的音乐课程教学模式，为学生介绍相关音乐理论等，学生的学习质量较差，学习兴趣较低，不利于高中音乐课程教学活动的深入开展[3]。
高中学生多比较喜欢各式各样的活动，教师可以引导学生积极主动参与到活动中，在活动中丰富学生的音乐学习体验，增加学生的话语量，实现音乐课程学习中的情感互动。比如在指导学生学习高中音乐《国之瑰宝——京剧》这一项内容中，教师则可以将学生划分为若干个小组，组织开展小组探究活动。比如2名到4名学生可以划分为1个小组，小组成员之间需要相互做好分工工作，比如1名学生负责收集京剧的服饰，1名学生负责收集京剧的脸谱等等，学生可以借助计算机技术、杂志或者是图书馆等等，实现资料的搜集。
课程教学活动中，教师可以组织学生以小组为单位，将所收集的内容予以展示，表示自己对京剧艺术的看法等。教师应注重学生体验，强调京剧相关知识的重要性，让学生在了解知识的基础上模仿学唱京剧片段。另外教師还可以开展竞技活动，可以让学生扮演角色来演唱，体会不同人物形象的不同演唱情绪唱腔特点等，让所有同学打分，在竞技中体会不足并获得认同，从而实现对京剧的深入认识。教师通过借助多媒体技术为学生展示不同的脸谱，学生以小组为单位进行竞猜，最先回答正确的小组为优胜小组等等。这些多种多样的活动有助于吸引学生的注意力，创设生动的音乐课程学习氛围。
三、以评价促发展，彰显音乐教育中人文精神
音乐是一门情感类的艺术，音乐教学评价中，需要充分体现人文精神，在評价中促进学生发展，在评价中使学生体验成功，在评价中使学生认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展[4]。
首先，教师需要全面认识到课程学习的重要性，尊重学生、理解学生并且赞扬学生。比如教师可以在邀请学生演唱完成一个曲目后，以亲切期待的目光注视他，面带微笑，轻轻点头，以示鼓励； 微微摇头，暗示他纠偏补漏。
其次，教师需要适当应用积极的教学语言鼓励学生，赞扬学生。比如可以通过“你掌握的知识真多！好棒！”“你在歌唱中节奏掌握得很好，再多注意一下情感的融入！”等话语进行评价。在鼓励学生的同时，也不会挫伤学生音乐学习的积极性。音乐课程教学评价中，教师需要基于学生的实际学习能力进行分层次评价，给予不同的评价内容。比如学习质量相对较差的学生，则以鼓励与赞扬为主；学习质量相对较好的学生，则以促进进步与发展为主，使每一位学生均能够在音乐课程学习中得到个人能力的提升。
四、结束语
音乐是一门艺术，音乐教育更是一门艺术。在高中音乐教学活动中，教师需要在明确课程教学目标的基础上，关注教师与学生、学生与学生之间的互动，创设良好的音乐课程学习环境。教师可以通过以问题为引导，带领学生步入音乐的世界；以活动为组织，引导学生积极主动地探究以及以评价促发展，彰显音乐教育中人文精神等方式，使更多的高中学生能够体会到音乐学习的乐趣，在音乐课程中自由翱翔，感受音乐的丰富魅力，为音乐课程教学活动的深入开展以及学生音乐素养的培养奠定良好的基础。
参考文献
[1]盛卫红.注重个性 立足过程 促进发展——新课程音乐课堂中的学生发展性评价研究[J].成才，2012，10（15）：34.
[2]黄玲.互动，课堂的本质——小学音乐课堂中师生互动策略探究[J].中国校外教育，2013，23（13）：24.
【关键词】音乐课堂；情感互动；学生体验
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
音乐课程教学中要善于关注学生的课堂情绪，灵活应变，从情感体验的各个层面实现渗透，关注学生与音乐之间的交互，关注学生与学生之间的交流，产生多种内在的情感互动活动，使学生能够真正走进音乐的世界，体会音乐的无穷魅力。
一、以问题为引导，带领学生步入音乐的世界
音乐课堂中教师可以基于问题进行教学设计，将问题作为引导，使学生能够跟随着问题进行分析，步入音乐的世界中。
以高中音乐第六单元第十三节《拉丁美洲音乐》为例，如讲墨西哥音乐“松”的歌舞曲这一内容时，教师可以先为学生播放歌曲《美丽的小天使》，学生在聆听的基础上思考歌曲的情绪、歌词的语言、歌舞曲伴奏乐器等问题；初步了解后教师再带领学生看谱、唱谱，同样给出歌曲的音阶、演唱有何特点等问题让学生思考，由此增加学生对这首歌曲的了解，深入体会具有墨西哥民族特色的“松”的歌舞曲的特点以及分析拉丁美洲音乐具有音乐文化融合的特点。
课堂沟通的过程，也是学生与教师交流的过程，而丰富多样的课程教学活动，能够使学生随着教师的步伐，一同进行探究，启发学生的思维，使学生能够体会到音乐学习的快乐。音乐学习中能够将学生的个人经验、其他学科学习内容等融入到音乐课程学习中，真正体会音乐学习的乐趣，步入音乐的世界，为学生带来全新的学习体验。
二、以活动为组织，引导学生积极主动的探究
教学活动是教师与学生、学生与学生之间相互交流、探析的过程[1]。素质教育理念下，教师需要明确学生的课堂学习主体地位，基于高中学生的实际性格特点、认知能力以及音乐学习需求等实施教学设计，构建互动型、生成性的高中音乐课堂教学模式[2]。传统的高中音乐课程教学活动中，教师仅仅组织学生自主欣赏、自主学习等，通过“灌输式”的音乐课程教学模式，为学生介绍相关音乐理论等，学生的学习质量较差，学习兴趣较低，不利于高中音乐课程教学活动的深入开展[3]。
高中学生多比较喜欢各式各样的活动，教师可以引导学生积极主动参与到活动中，在活动中丰富学生的音乐学习体验，增加学生的话语量，实现音乐课程学习中的情感互动。比如在指导学生学习高中音乐《国之瑰宝——京剧》这一项内容中，教师则可以将学生划分为若干个小组，组织开展小组探究活动。比如2名到4名学生可以划分为1个小组，小组成员之间需要相互做好分工工作，比如1名学生负责收集京剧的服饰，1名学生负责收集京剧的脸谱等等，学生可以借助计算机技术、杂志或者是图书馆等等，实现资料的搜集。
课程教学活动中，教师可以组织学生以小组为单位，将所收集的内容予以展示，表示自己对京剧艺术的看法等。教师应注重学生体验，强调京剧相关知识的重要性，让学生在了解知识的基础上模仿学唱京剧片段。另外教師还可以开展竞技活动，可以让学生扮演角色来演唱，体会不同人物形象的不同演唱情绪唱腔特点等，让所有同学打分，在竞技中体会不足并获得认同，从而实现对京剧的深入认识。教师通过借助多媒体技术为学生展示不同的脸谱，学生以小组为单位进行竞猜，最先回答正确的小组为优胜小组等等。这些多种多样的活动有助于吸引学生的注意力，创设生动的音乐课程学习氛围。
三、以评价促发展，彰显音乐教育中人文精神
音乐是一门情感类的艺术，音乐教学评价中，需要充分体现人文精神，在評价中促进学生发展，在评价中使学生体验成功，在评价中使学生认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展[4]。
首先，教师需要全面认识到课程学习的重要性，尊重学生、理解学生并且赞扬学生。比如教师可以在邀请学生演唱完成一个曲目后，以亲切期待的目光注视他，面带微笑，轻轻点头，以示鼓励； 微微摇头，暗示他纠偏补漏。
其次，教师需要适当应用积极的教学语言鼓励学生，赞扬学生。比如可以通过“你掌握的知识真多！好棒！”“你在歌唱中节奏掌握得很好，再多注意一下情感的融入！”等话语进行评价。在鼓励学生的同时，也不会挫伤学生音乐学习的积极性。音乐课程教学评价中，教师需要基于学生的实际学习能力进行分层次评价，给予不同的评价内容。比如学习质量相对较差的学生，则以鼓励与赞扬为主；学习质量相对较好的学生，则以促进进步与发展为主，使每一位学生均能够在音乐课程学习中得到个人能力的提升。
四、结束语
音乐是一门艺术，音乐教育更是一门艺术。在高中音乐教学活动中，教师需要在明确课程教学目标的基础上，关注教师与学生、学生与学生之间的互动，创设良好的音乐课程学习环境。教师可以通过以问题为引导，带领学生步入音乐的世界；以活动为组织，引导学生积极主动地探究以及以评价促发展，彰显音乐教育中人文精神等方式，使更多的高中学生能够体会到音乐学习的乐趣，在音乐课程中自由翱翔，感受音乐的丰富魅力，为音乐课程教学活动的深入开展以及学生音乐素养的培养奠定良好的基础。
参考文献
[1]盛卫红.注重个性 立足过程 促进发展——新课程音乐课堂中的学生发展性评价研究[J].成才，2012，10（15）：34.
[2]黄玲.互动，课堂的本质——小学音乐课堂中师生互动策略探究[J].中国校外教育，2013，23（13）：24.