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摘 要：《硬软管路施工》是飞机维修技术专业和发动机维修技术专业中一项重要的专业课程，该课程内容多且杂，在教学过程中很难将整个过程有效的衔接起来，学生技能掌握不够熟练。对该课程采用闯关式教学法，通过设置关卡的方式，提高学生学习兴趣，让学生一步一步提高技能，为相似课程提供参考。
关键词：高职；闯关式教学法；硬软管路施工；质量管理平台。
引言
党的十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，落实到教学中尤其是职业教育上来说，就是要培养学生的吃苦耐劳和精益求精的精神，提高学生的学习能力和创新能力。硬软管路施工是飞机维修中的一项重要技能，学生对该课程的掌握情况直接影响着其参加工作后的上手情况、职业发展。《硬软管路施工》是飞机维修和发动机维修技术专业一门重要的实训课程，该课程为56课时，通过学习该课程，学生可以了解管路的功用、类型、材料、标识、损伤标准、修理方式以及了解管路的接头类型，通过技能练习，需掌握喇叭口的制作、管路的拆装、管路的渗漏测试并养成良好的安全防护习惯及职业素养。在接近两周的练习中，因内容过多过杂，学生处于一个赶进度的状态，在技能考核中出现大面积失误、遗忘等扣分。经调查分析发现采用传统的教学模式时，学生在教学活动中并没有彻底掌握该内容，学生理论环节薄弱，相关环节的衔接处理不好。部分学生对该课程失去兴趣，更有严重者对今后的工作充满畏惧心理。我们结合该课程特点和所发现的问题，可以采用闯关式教学。
一、传统教学在《硬软管路施工》中的现状分析
为充分了解传统教学在《硬软管路施工》中的授课情况，在质量管理平台对2017级发动机1703班学生从兴趣、课程内容、学习情况做了一个问卷调查，调查结果如表1所示。
表1 問卷调查表
序号 问题 选项 百分率/%
1 你是否了解硬软管路施工的重要性？ 是 70
否 23
不确定 7
2 你是否对硬软管路施工感兴趣？ 是 41
否 45
不确定 11
3 通过练习，你是否了解硬软管路施工理论内容？ 会 87
不会 11
一般 2
4 你是否能独立的上手硬软管路施工？ 能 42
不能 36
一般 22
5 你是否对硬软管路施工课程满意？ 满意 71
不满意 20
一般 9
通过表1的调查，我们可以看到，学生大都知道管路的重要性，但是不超过半数的人对硬软管路施工感兴趣，仅仅是为了学而学，大部分时间用于关注教学内容而忽视了对操作技能的练习，不利于对技能的掌握和今后职业发展。
二、“闯关式”教学法在《航空发动机构造与系统》的实践形式
“闯关式”教学模式就是基于游戏闯关的教学思维，教师依据教学目标和教学大纲，按照难易程度将教学内容制作成不同的关卡，学生利用闯关宝典进行线上线下闯关，达到学习知识和强化技能的目的[1]。教学活动要充分的让学生参与进来，提高学生的学习兴趣，增加学生的创造性和主观能动性。在教学中应充分考虑学生接收知识的差异性，让学生有选择性的进行练习。在学生练习过程中应设置具有挑战性和趣味性的关卡，并提供教学资源、教学题库等闯关宝典，具备线上和线下闯关平台，从而让学生在闯关的过程中掌握相关技能。
（一）明确教学标准和教学内容
现代职业教育存在教学与实践脱节、学校培养的学生与企业需要的人才不匹配等现象[2]。所以在制定教学标准和确定教学内容的时候，应充分的与企业要求进行对接，为此，我们在民航执照考试标准化模块的基础上，通过调研、讨论、专家审定的方式，建立教学标准，设计教学模块、内容等。在教学过程中，通过设置教学情境“导管损伤，如何确保飞机安全”让学生身临其境的模拟现实工作，采取任务驱动的方式，教学过程中严格按照“教学做”确定了教学模块，如图1。
管路施工并不是一个单一的项目，其教学模块就是管路施工相对应的内容。其理论和实际紧密结合起来，只有在了解理论的基础上才能进行实践操作。所以以理实一体化进行，采取任务驱动的方式，教师先进行相关的演示，学生根据演示举一反三进行操作，所有的项目完成后，学生具备了基本的岗位操作能力。
明确了关卡的内容后，其次应配置通关宝典。在硬软管路施工课程中，我们建立了国家级教学资源库让学生能够线上线下进行学习，另外还具有在线反馈平台让学生适时提出意见，修改关卡等操作。
（二）教学实施及考核
教学过程中严格按照“教学做”一体化进行操作，主要分为理论教学和实际操作，在教学过程中按照模块对导管修复进行演示。首先讲授导管的理论内容，主要包括：管路的功用、组成、材料，学生消化完所讲的内容后提供给学生4根有缺陷的导管（缺陷情况见表2）并将学生分成若干个项目组进行小组讨论：工作中遇到该问题如何解决。项目组的成员根据小组分工合作，按照AMM和IPC手册查找相应导管的损伤标准并找到相应的维护方法，整个过程中，教师进行指导和考察，在其中，可进行相应的头脑风暴、示范教学等，让学生整个过程有序地进行。
分组讨论结束后，学生以个体开始闯关，闯关流程见图2，学生随机抽取4根管子中的一根进行考核。首先由老师对刚才理论内容进行检查，在提前准备好的题库内随机抽取5个题目让学生进行口试，口试的目的是判断学生的掌握情况，根据学生掌握的情况决定学生是否进行闯关，如果5道题目答对题数少于3道，则学生再回去学习重新闯关。口试结束后学生进行实际操作，导管的修理方案按照修理难度分别有切管、去毛刺、做喇叭口、管路拆装及渗漏测试，学生可以根据自己的练习情况自由选择。如果一次性闯关成功，教师按照相应的考核标准给分，同时学生获得一个向更高难度闯关的机会，成绩按高取。如果闯关失败，学生还有一次向低难度闯关的机会，如果再次失败，则成绩认定不合格。
三、“闯关式”教学在《硬软管路施工》的应用效果
闯关教学模式是一种基于电子游戏心理吸引力的理念形成的新型教学方式，旨在通过最大限度提升学生的兴趣和参与度，达到最佳教学效果[3]。学习结束后，通过比较发现，学生在“闯关式”教学模式下，其操作技能明显优于传统教学模式下训练的学生，仔细研究发现，在传统的教学模式情况下，学生成绩更多的取决于理论部分，而在“闯关式”教学模式学生的成绩取决于理论部分和实际部分的操作质量，从侧重点不同激发学生的操作热情。课程结束后分别对各个班级在质量管理平台上发布了调查问卷，学生满意度得到大大提高，而从表中看到学生最满意的是教学环节的设计，在传统的教学模式里面，学生需在短时间内精通所有的教学内容，而在“闯关式”教学模式里面，学生可以循序渐进，从一个初级模式逐渐过度到困难模式，在精通了一个技能基础上再去精通一个较难的技能，一步一步的使自己得到提升。
综上所述，“闯关式”教学在《硬软管路施工》课程实施以来，学生的积极性得到极大的提高，学生转变了学习观念，从原来的仅仅是获得知识变成了获得工作所需的技能，提高了学习兴趣，而且具备了自主学习的能力。
四、小结与思考
学生作为主体参与整个教学过程是国际教育界重点强调的原则之一[4]。让学生有兴趣的参与到教学过程中来能提高学生的学习积极性，但同时也会带来课堂管理相对应的问题。在闯关式教学模式下，如何设计闯关方案以及相对应的教学标准、教学内容是关键所在。让学生沉浸在所设计的教学环节里面并能体现出差距的主体是学生，但教师应该在整个教学过程中起到主导作用，让整个闯关合理有序地进行，两者结合起来才能保证课堂教学高效地进行。
参考文献：
[1]崔鸿涛.“闯关式”教学模式在应用型高校中的实践研究.大学语文建设，2019（4）：26-27.
[2]郭谆钦.基于闯关式的理实一体化教学的思考.新课程研究，2018（5）：68-70.
[3]孙功苗.基于闯关式教学的仓储管理课程教学过程管理与实践.物流工程与管理，2017（11）：171-172.
[4]王恒来.参与式教学法实施体会.卫生职业教育，2011（1）：66-67.
关键词：高职；闯关式教学法；硬软管路施工；质量管理平台。
引言
党的十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，落实到教学中尤其是职业教育上来说，就是要培养学生的吃苦耐劳和精益求精的精神，提高学生的学习能力和创新能力。硬软管路施工是飞机维修中的一项重要技能，学生对该课程的掌握情况直接影响着其参加工作后的上手情况、职业发展。《硬软管路施工》是飞机维修和发动机维修技术专业一门重要的实训课程，该课程为56课时，通过学习该课程，学生可以了解管路的功用、类型、材料、标识、损伤标准、修理方式以及了解管路的接头类型，通过技能练习，需掌握喇叭口的制作、管路的拆装、管路的渗漏测试并养成良好的安全防护习惯及职业素养。在接近两周的练习中，因内容过多过杂，学生处于一个赶进度的状态，在技能考核中出现大面积失误、遗忘等扣分。经调查分析发现采用传统的教学模式时，学生在教学活动中并没有彻底掌握该内容，学生理论环节薄弱，相关环节的衔接处理不好。部分学生对该课程失去兴趣，更有严重者对今后的工作充满畏惧心理。我们结合该课程特点和所发现的问题，可以采用闯关式教学。
一、传统教学在《硬软管路施工》中的现状分析
为充分了解传统教学在《硬软管路施工》中的授课情况，在质量管理平台对2017级发动机1703班学生从兴趣、课程内容、学习情况做了一个问卷调查，调查结果如表1所示。
表1 問卷调查表
序号 问题 选项 百分率/%
1 你是否了解硬软管路施工的重要性？ 是 70
否 23
不确定 7
2 你是否对硬软管路施工感兴趣？ 是 41
否 45
不确定 11
3 通过练习，你是否了解硬软管路施工理论内容？ 会 87
不会 11
一般 2
4 你是否能独立的上手硬软管路施工？ 能 42
不能 36
一般 22
5 你是否对硬软管路施工课程满意？ 满意 71
不满意 20
一般 9
通过表1的调查，我们可以看到，学生大都知道管路的重要性，但是不超过半数的人对硬软管路施工感兴趣，仅仅是为了学而学，大部分时间用于关注教学内容而忽视了对操作技能的练习，不利于对技能的掌握和今后职业发展。
二、“闯关式”教学法在《航空发动机构造与系统》的实践形式
“闯关式”教学模式就是基于游戏闯关的教学思维，教师依据教学目标和教学大纲，按照难易程度将教学内容制作成不同的关卡，学生利用闯关宝典进行线上线下闯关，达到学习知识和强化技能的目的[1]。教学活动要充分的让学生参与进来，提高学生的学习兴趣，增加学生的创造性和主观能动性。在教学中应充分考虑学生接收知识的差异性，让学生有选择性的进行练习。在学生练习过程中应设置具有挑战性和趣味性的关卡，并提供教学资源、教学题库等闯关宝典，具备线上和线下闯关平台，从而让学生在闯关的过程中掌握相关技能。
（一）明确教学标准和教学内容
现代职业教育存在教学与实践脱节、学校培养的学生与企业需要的人才不匹配等现象[2]。所以在制定教学标准和确定教学内容的时候，应充分的与企业要求进行对接，为此，我们在民航执照考试标准化模块的基础上，通过调研、讨论、专家审定的方式，建立教学标准，设计教学模块、内容等。在教学过程中，通过设置教学情境“导管损伤，如何确保飞机安全”让学生身临其境的模拟现实工作，采取任务驱动的方式，教学过程中严格按照“教学做”确定了教学模块，如图1。
管路施工并不是一个单一的项目，其教学模块就是管路施工相对应的内容。其理论和实际紧密结合起来，只有在了解理论的基础上才能进行实践操作。所以以理实一体化进行，采取任务驱动的方式，教师先进行相关的演示，学生根据演示举一反三进行操作，所有的项目完成后，学生具备了基本的岗位操作能力。
明确了关卡的内容后，其次应配置通关宝典。在硬软管路施工课程中，我们建立了国家级教学资源库让学生能够线上线下进行学习，另外还具有在线反馈平台让学生适时提出意见，修改关卡等操作。
（二）教学实施及考核
教学过程中严格按照“教学做”一体化进行操作，主要分为理论教学和实际操作，在教学过程中按照模块对导管修复进行演示。首先讲授导管的理论内容，主要包括：管路的功用、组成、材料，学生消化完所讲的内容后提供给学生4根有缺陷的导管（缺陷情况见表2）并将学生分成若干个项目组进行小组讨论：工作中遇到该问题如何解决。项目组的成员根据小组分工合作，按照AMM和IPC手册查找相应导管的损伤标准并找到相应的维护方法，整个过程中，教师进行指导和考察，在其中，可进行相应的头脑风暴、示范教学等，让学生整个过程有序地进行。
分组讨论结束后，学生以个体开始闯关，闯关流程见图2，学生随机抽取4根管子中的一根进行考核。首先由老师对刚才理论内容进行检查，在提前准备好的题库内随机抽取5个题目让学生进行口试，口试的目的是判断学生的掌握情况，根据学生掌握的情况决定学生是否进行闯关，如果5道题目答对题数少于3道，则学生再回去学习重新闯关。口试结束后学生进行实际操作，导管的修理方案按照修理难度分别有切管、去毛刺、做喇叭口、管路拆装及渗漏测试，学生可以根据自己的练习情况自由选择。如果一次性闯关成功，教师按照相应的考核标准给分，同时学生获得一个向更高难度闯关的机会，成绩按高取。如果闯关失败，学生还有一次向低难度闯关的机会，如果再次失败，则成绩认定不合格。
三、“闯关式”教学在《硬软管路施工》的应用效果
闯关教学模式是一种基于电子游戏心理吸引力的理念形成的新型教学方式，旨在通过最大限度提升学生的兴趣和参与度，达到最佳教学效果[3]。学习结束后，通过比较发现，学生在“闯关式”教学模式下，其操作技能明显优于传统教学模式下训练的学生，仔细研究发现，在传统的教学模式情况下，学生成绩更多的取决于理论部分，而在“闯关式”教学模式学生的成绩取决于理论部分和实际部分的操作质量，从侧重点不同激发学生的操作热情。课程结束后分别对各个班级在质量管理平台上发布了调查问卷，学生满意度得到大大提高，而从表中看到学生最满意的是教学环节的设计，在传统的教学模式里面，学生需在短时间内精通所有的教学内容，而在“闯关式”教学模式里面，学生可以循序渐进，从一个初级模式逐渐过度到困难模式，在精通了一个技能基础上再去精通一个较难的技能，一步一步的使自己得到提升。
综上所述，“闯关式”教学在《硬软管路施工》课程实施以来，学生的积极性得到极大的提高，学生转变了学习观念，从原来的仅仅是获得知识变成了获得工作所需的技能，提高了学习兴趣，而且具备了自主学习的能力。
四、小结与思考
学生作为主体参与整个教学过程是国际教育界重点强调的原则之一[4]。让学生有兴趣的参与到教学过程中来能提高学生的学习积极性，但同时也会带来课堂管理相对应的问题。在闯关式教学模式下，如何设计闯关方案以及相对应的教学标准、教学内容是关键所在。让学生沉浸在所设计的教学环节里面并能体现出差距的主体是学生，但教师应该在整个教学过程中起到主导作用，让整个闯关合理有序地进行，两者结合起来才能保证课堂教学高效地进行。
参考文献：
[1]崔鸿涛.“闯关式”教学模式在应用型高校中的实践研究.大学语文建设，2019（4）：26-27.
[2]郭谆钦.基于闯关式的理实一体化教学的思考.新课程研究，2018（5）：68-70.
[3]孙功苗.基于闯关式教学的仓储管理课程教学过程管理与实践.物流工程与管理，2017（11）：171-172.
[4]王恒来.参与式教学法实施体会.卫生职业教育，2011（1）：66-67.