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幸福是人所追求的生存狀态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态。学校的教育教学的过程应该是人感受成功与幸福的过程。让学生在课堂中享受学习的幸福，体验课堂生活的幸福，是贯彻以人为本，尤其是以学生的发展为本的集中体现。
华东师范大学熊川武教授的《教学通论》一书，鼓励学生“顺势为学”（根据自己的情形努力学习），通过“知者加速”与“问题跟踪”等，让每个学生处于适合自己的学习点上，把因材施教的主要言教变为主要言学，较大地减少教学因人而施的难度。对于当今推进素质教育，落实“以学定教”的教学理念，打造“幸福课堂”有很大的参考价值。现结合熊教授的教学论的相关理念，结合十多年教育实践工作体会，肤浅地阐述“幸福课堂”的理解与实践体会，以求同行的赐教。
一、“幸福课堂”的内涵
学生一天在学校的时间为6小时，60%的时间是在课堂中度过，课堂教学中学生的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中各种成长的正当意愿、需求。只有那些有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正幸福课堂。
1. “幸福课堂”是生命灵动的课堂
幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是灵性的。如今课堂，一般是40位学生和教师组成，在这个特定的场合，这个固定的、约定的空间里，进行生命的探索。这些个体都有着差异性，个体在教师的指导下，在体验中成长，在探索中发展，形成积极、稳定的思想情操与价值取向。所以，课堂中的一切活动的开展，课堂本身的意义，就是生命的意义。
每一个生命的成长都离不开课堂的熏陶感染，40多人同时在课堂中，相互之间的交流、合作，形成鲜活的经历，影响着每个个体的发展意义。特别是，教师和学生之间用独特而鲜活的体验，共同构成课堂的生命。师生之间的活动是建立在对人的身心健康、和谐人格等方面所付出的共同追求，课堂成为培养并形成一种生活得更好的能力的载体。我们可以想象，课堂中师生的体验是愉快的、灵动的，富有生命意义的，师生之间就可以幸福地存在于课堂之中，体验到课堂生活的幸福，享受到幸福的课堂生活。
2. “幸福课堂”是平等对话的课堂
课堂教学应该是师生之间的“对话”与“分享”。“对话”是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系，“对话”更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。“分享”是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
彼此对话的同时，还需要“聆听”，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，关切学生的体验。课堂教学中师生应该“情知互动、教学相长”，开展“学生式”的教师与“教师式”的学生对话与交流。在课堂教学中，教师和学生分享人类精神财富，分享各自生活经验和价值观。课堂中，教师与学生平等互动，都在表达，都在倾听，都在思维，都在行动，双方心灵敞亮，彼此接纳，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。
3. “幸福课堂”是动态生成的课堂
教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们教师无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上就越小。课堂上，我们往往设定限制太多，学生的自由发挥的空间太小；教学时太注重教会孩子们知识，忽视学生自己的活动经验和切身体会。我们应该把孩子领到游泳池里让他们学会游泳；把他们带到“渔场”，掌握捕鱼的方法……给孩子们“海阔天空”的发展空间，让学生在合适的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。
课堂上，我们要敢于随时调整预设方案、修正教学目标，关注学生的动态生成，引导学生破解疑难，从孩子生命的高度，用教师自身的激情去生成。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。每一堂课，我们无法重复，而把握课堂的精彩，就在于学生的意外、教师的无法预料之中！
4. “幸福课堂”是充满诗意的课堂
“人，诗意地栖居在大地上。”诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让学生快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上。让学生经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里，放飞梦想与希望，挥洒付出的汗水，收获美丽的错误……这是每一个老师所追求的课堂境界。
二、“幸福课堂”的行动策略
让课堂洋溢着幸福，是我们课堂教学的核心意义。打造幸福课堂，让学生感受学习生活的成功与快乐，感受生活的美好，是我们一生的追求。《教学通论》一书所提的导学相依原则、身心和谐原则、文道统一原则、情智互动原则、同异区分原则等理论，对于我们打造“幸福课堂”教学实践，落实追求“幸福课堂”的行动具有指导意义。
1. 感情先行的策略
古人云：“亲其师，信其道。”在国外，也有学者认为：“教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。”这都说明尽管感情与智慧不可分离，但感情活动是可以先行一步的。
在教学活动展开之前，需要调节师生之间的感情，消除不良情绪，并将和谐、平等的气氛贯穿于教学活动中。尤其是科学知识教学是追求真理的纯智慧活动，感情不是对教学内容如科学知识本身发生作用，更不会改变他们的性质，但积极的情感因素适当放大，达到师生形成良好的心境与取得较大教学业绩所需要的程度，就能有效地提升教学质量。
提倡教师上课要备好心情去上课，主动地理解学生，给予学生更多的关爱。教师上课就如战士上战场，没有准备不进教室，进课堂不允许接听手机，注意力应在课堂，想学生所想，急学生所急，关注学生的关注。课后勤反思，多在“感情先行”方面下工夫。我们很多学生都能分辨哪些教师是真心真意，哪个教师是假意敷衍。对真心关爱自己的教师，他们不仅不会冷漠待之，而且会热情回报。所以，感情应放在自己的学生身上，用自己的真情付出，来获得课堂的精彩与师生的幸福！
2. 拨动心灵的策略
“教师是人类灵魂的工程师”，这意味着教学是一项人心工程。因此，幸福课堂应具有吸引力，教师的引导、组织、合作的行为与思想必须深入学生内心世界。
首先是知人心。教师要设身处地，将心比心，知学生之心，设计和组织切合学生需要和兴趣的课堂交流与探究活动，并作出适当的学习行为指导。其次是得人心，信其道。如何赢得学生内心的认同、欢迎和爱戴呢？主要靠教师的教学魅力，需要教师具有良好的个性品质，在实践中积累并掌握一定的教学技巧、教学实践智慧，并形成自己特定的教学风格与手段，让学生敬佩你，追随你的思想、方法积极行动。三是用内心，在教学中善于采纳学生提出的建议与意见，用好学生之“心”。课堂中，广纳学生之言，用活学生的聪明才智，让学生自己动脑解决问题，动手制作自己喜欢的物品，自己解放自己，学生自己发展自己，努力培养出“充满灵气的学生”。
拨动学生的心灵，以情动人，有的放矢，让学生真心感受老师的爱与关心，师生心灵沟通，推进幸福课堂，提高教学实效。
3. 实施开放的策略
营造“幸福课堂”，必须打破封闭和僵化，保持教学的开放状态，必须由过去长期以来习惯的标准化、程式化、按部就班的“刚性教学”转变为强调开放性与启发性的“开放教学”。教学开放是一个重要的教学原则，有利于课堂教学的创新，有利于培养学生创新思维和创造意识。所以要求教师在教学中要学会动态调整和全方位开放，面向学生的真实状况，遇到问题不回避，碰到争论不敷衍，追求课堂教学的真实性与课堂场景开放性。
在课堂教学中，教师要眼观六路、耳听八方，对学生学习情绪、学习态度的变化保持高度敏感性。通过开放式问题，让学生探究，给予学生合理的方法和态度的指导，留出时间来让学生自学交流，使师生获得精神上的自由和自主，感受开放的课堂带来的幸福感。
4. 允许失誤的策略
失败与失误，往往会让人有挫败感。其实，课堂学习中的错误是正常现象，重点是教师如何正确看待这一现象并利用这一现象加以改进、深化教学。一个人在学习时出错的过程也是发展的过程。没有尝试错误的学习是不完整的学习，不允许出错的课堂是不正常的课堂。
实施幸福课堂，要允许失误，因为失误是学习和创新的必然代价，错是为了发展，通过尝试错误可以让学生不断探索中提高独立思考和解决问题的能力。要改变教师习惯性地对学生的错误指责批评的错误做法。在课堂中，有计划、有意识地落实学生自主操练、自主探索的时空，允许学生自主实践与讨论。课堂中出现了错误，师生就共同分析、讨论。在分析与研究错误过程中，激发学生的创造愿望、探索的勇气，在体验成功与反思经验教训的过程中，感受幸福。真实而灵动的出错也是课堂的精彩，在某种意义上讲，错误资源是不可多得的幸福根源、幸福资源！
5. 差异发展的策略
从学生实际出发，在进行集体教学的同时，对不同对象采用不同的方法指导，使每个学生都能在自己原有的基础上发展，确保优生更优、后进生前进，实现全体学生共同成长。这是我们每个教师的心愿。平时教学中，教师的幸福感很大程度上来自“高徒”的成就，那些自学能力和方法缺乏的学生，不能使教师高兴起来并产生幸福感。所以，教师之间需要共同合作，经常就学业不良生、行为困难生进行“教学会诊”，找原因、想对策，有针对性地实施教学，让教师、孩子都能彼此感受到教学过程的快乐与幸福。
开展“教学会诊”，并形成比较合理的帮助措施的同时，我们还要启发学生自己盯住自己的问题，长善救失，争取每一个细小的进步与发展。因为，我们的学生有各自不同的问题，他们处在同一学习道路的不同学习“点”上，只要每个“点”前进的方向是正确的，我们都应该为学生鼓劲、加油，实现差异发展。
打造“幸福课堂”，关注孩子的差异发展，引导学生按照自己的能力前进，每天进步一点点，为自己的努力加油，为自己的进步喝彩！
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，为学生着想，去实践“幸福课堂”，共同打造“幸福家园”。
参考文献：
[1]熊川武.教学通论[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]广西教育学院教育系.现代教育理论热点透视[M].广州：中山
大学出版社，2005.
（上虞市丰惠镇谢桥小学）
华东师范大学熊川武教授的《教学通论》一书，鼓励学生“顺势为学”（根据自己的情形努力学习），通过“知者加速”与“问题跟踪”等，让每个学生处于适合自己的学习点上，把因材施教的主要言教变为主要言学，较大地减少教学因人而施的难度。对于当今推进素质教育，落实“以学定教”的教学理念，打造“幸福课堂”有很大的参考价值。现结合熊教授的教学论的相关理念，结合十多年教育实践工作体会，肤浅地阐述“幸福课堂”的理解与实践体会，以求同行的赐教。
一、“幸福课堂”的内涵
学生一天在学校的时间为6小时，60%的时间是在课堂中度过，课堂教学中学生的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中各种成长的正当意愿、需求。只有那些有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正幸福课堂。
1. “幸福课堂”是生命灵动的课堂
幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是灵性的。如今课堂，一般是40位学生和教师组成，在这个特定的场合，这个固定的、约定的空间里，进行生命的探索。这些个体都有着差异性，个体在教师的指导下，在体验中成长，在探索中发展，形成积极、稳定的思想情操与价值取向。所以，课堂中的一切活动的开展，课堂本身的意义，就是生命的意义。
每一个生命的成长都离不开课堂的熏陶感染，40多人同时在课堂中，相互之间的交流、合作，形成鲜活的经历，影响着每个个体的发展意义。特别是，教师和学生之间用独特而鲜活的体验，共同构成课堂的生命。师生之间的活动是建立在对人的身心健康、和谐人格等方面所付出的共同追求，课堂成为培养并形成一种生活得更好的能力的载体。我们可以想象，课堂中师生的体验是愉快的、灵动的，富有生命意义的，师生之间就可以幸福地存在于课堂之中，体验到课堂生活的幸福，享受到幸福的课堂生活。
2. “幸福课堂”是平等对话的课堂
课堂教学应该是师生之间的“对话”与“分享”。“对话”是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系，“对话”更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。“分享”是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
彼此对话的同时，还需要“聆听”，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，关切学生的体验。课堂教学中师生应该“情知互动、教学相长”，开展“学生式”的教师与“教师式”的学生对话与交流。在课堂教学中，教师和学生分享人类精神财富，分享各自生活经验和价值观。课堂中，教师与学生平等互动，都在表达，都在倾听，都在思维，都在行动，双方心灵敞亮，彼此接纳，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。
3. “幸福课堂”是动态生成的课堂
教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们教师无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上就越小。课堂上，我们往往设定限制太多，学生的自由发挥的空间太小；教学时太注重教会孩子们知识，忽视学生自己的活动经验和切身体会。我们应该把孩子领到游泳池里让他们学会游泳；把他们带到“渔场”，掌握捕鱼的方法……给孩子们“海阔天空”的发展空间，让学生在合适的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。
课堂上，我们要敢于随时调整预设方案、修正教学目标，关注学生的动态生成，引导学生破解疑难，从孩子生命的高度，用教师自身的激情去生成。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。每一堂课，我们无法重复，而把握课堂的精彩，就在于学生的意外、教师的无法预料之中！
4. “幸福课堂”是充满诗意的课堂
“人，诗意地栖居在大地上。”诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让学生快乐地、充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上。让学生经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里，放飞梦想与希望，挥洒付出的汗水，收获美丽的错误……这是每一个老师所追求的课堂境界。
二、“幸福课堂”的行动策略
让课堂洋溢着幸福，是我们课堂教学的核心意义。打造幸福课堂，让学生感受学习生活的成功与快乐，感受生活的美好，是我们一生的追求。《教学通论》一书所提的导学相依原则、身心和谐原则、文道统一原则、情智互动原则、同异区分原则等理论，对于我们打造“幸福课堂”教学实践，落实追求“幸福课堂”的行动具有指导意义。
1. 感情先行的策略
古人云：“亲其师，信其道。”在国外，也有学者认为：“教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。”这都说明尽管感情与智慧不可分离，但感情活动是可以先行一步的。
在教学活动展开之前，需要调节师生之间的感情，消除不良情绪，并将和谐、平等的气氛贯穿于教学活动中。尤其是科学知识教学是追求真理的纯智慧活动，感情不是对教学内容如科学知识本身发生作用，更不会改变他们的性质，但积极的情感因素适当放大，达到师生形成良好的心境与取得较大教学业绩所需要的程度，就能有效地提升教学质量。
提倡教师上课要备好心情去上课，主动地理解学生，给予学生更多的关爱。教师上课就如战士上战场，没有准备不进教室，进课堂不允许接听手机，注意力应在课堂，想学生所想，急学生所急，关注学生的关注。课后勤反思，多在“感情先行”方面下工夫。我们很多学生都能分辨哪些教师是真心真意，哪个教师是假意敷衍。对真心关爱自己的教师，他们不仅不会冷漠待之，而且会热情回报。所以，感情应放在自己的学生身上，用自己的真情付出，来获得课堂的精彩与师生的幸福！
2. 拨动心灵的策略
“教师是人类灵魂的工程师”，这意味着教学是一项人心工程。因此，幸福课堂应具有吸引力，教师的引导、组织、合作的行为与思想必须深入学生内心世界。
首先是知人心。教师要设身处地，将心比心，知学生之心，设计和组织切合学生需要和兴趣的课堂交流与探究活动，并作出适当的学习行为指导。其次是得人心，信其道。如何赢得学生内心的认同、欢迎和爱戴呢？主要靠教师的教学魅力，需要教师具有良好的个性品质，在实践中积累并掌握一定的教学技巧、教学实践智慧，并形成自己特定的教学风格与手段，让学生敬佩你，追随你的思想、方法积极行动。三是用内心，在教学中善于采纳学生提出的建议与意见，用好学生之“心”。课堂中，广纳学生之言，用活学生的聪明才智，让学生自己动脑解决问题，动手制作自己喜欢的物品，自己解放自己，学生自己发展自己，努力培养出“充满灵气的学生”。
拨动学生的心灵，以情动人，有的放矢，让学生真心感受老师的爱与关心，师生心灵沟通，推进幸福课堂，提高教学实效。
3. 实施开放的策略
营造“幸福课堂”，必须打破封闭和僵化，保持教学的开放状态，必须由过去长期以来习惯的标准化、程式化、按部就班的“刚性教学”转变为强调开放性与启发性的“开放教学”。教学开放是一个重要的教学原则，有利于课堂教学的创新，有利于培养学生创新思维和创造意识。所以要求教师在教学中要学会动态调整和全方位开放，面向学生的真实状况，遇到问题不回避，碰到争论不敷衍，追求课堂教学的真实性与课堂场景开放性。
在课堂教学中，教师要眼观六路、耳听八方，对学生学习情绪、学习态度的变化保持高度敏感性。通过开放式问题，让学生探究，给予学生合理的方法和态度的指导，留出时间来让学生自学交流，使师生获得精神上的自由和自主，感受开放的课堂带来的幸福感。
4. 允许失誤的策略
失败与失误，往往会让人有挫败感。其实，课堂学习中的错误是正常现象，重点是教师如何正确看待这一现象并利用这一现象加以改进、深化教学。一个人在学习时出错的过程也是发展的过程。没有尝试错误的学习是不完整的学习，不允许出错的课堂是不正常的课堂。
实施幸福课堂，要允许失误，因为失误是学习和创新的必然代价，错是为了发展，通过尝试错误可以让学生不断探索中提高独立思考和解决问题的能力。要改变教师习惯性地对学生的错误指责批评的错误做法。在课堂中，有计划、有意识地落实学生自主操练、自主探索的时空，允许学生自主实践与讨论。课堂中出现了错误，师生就共同分析、讨论。在分析与研究错误过程中，激发学生的创造愿望、探索的勇气，在体验成功与反思经验教训的过程中，感受幸福。真实而灵动的出错也是课堂的精彩，在某种意义上讲，错误资源是不可多得的幸福根源、幸福资源！
5. 差异发展的策略
从学生实际出发，在进行集体教学的同时，对不同对象采用不同的方法指导，使每个学生都能在自己原有的基础上发展，确保优生更优、后进生前进，实现全体学生共同成长。这是我们每个教师的心愿。平时教学中，教师的幸福感很大程度上来自“高徒”的成就，那些自学能力和方法缺乏的学生，不能使教师高兴起来并产生幸福感。所以，教师之间需要共同合作，经常就学业不良生、行为困难生进行“教学会诊”，找原因、想对策，有针对性地实施教学，让教师、孩子都能彼此感受到教学过程的快乐与幸福。
开展“教学会诊”，并形成比较合理的帮助措施的同时，我们还要启发学生自己盯住自己的问题，长善救失，争取每一个细小的进步与发展。因为，我们的学生有各自不同的问题，他们处在同一学习道路的不同学习“点”上，只要每个“点”前进的方向是正确的，我们都应该为学生鼓劲、加油，实现差异发展。
打造“幸福课堂”，关注孩子的差异发展，引导学生按照自己的能力前进，每天进步一点点，为自己的努力加油，为自己的进步喝彩！
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，为学生着想，去实践“幸福课堂”，共同打造“幸福家园”。
参考文献：
[1]熊川武.教学通论[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]广西教育学院教育系.现代教育理论热点透视[M].广州：中山
大学出版社，2005.
（上虞市丰惠镇谢桥小学）