论文部分内容阅读
【摘 要】班主任工作评价的研究工作在我国已经进行了多年，关注度一直在增长，中职学校班主任工作评价研究起步晚，虽有不少成果，但在研究方面还存在诸多不足之处。本文介绍了班主任工作评价研究文献的数量和内容的变化，中职学校班主任工作评价研究所取得的成果，并对中职学校班主任工作评价研究进行了展望。
【关键词】中职学校 班主任工作评价 研究现状 展望
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08B-0010-02
班主任这一工作称谓是随着班级授课制的产生而产生的。从1949年我国班主任工作制度确立以来，它的发展正如芝麻开花节节高。发展到今天，班主任工作制度慢慢走向成熟。1952年3月18日，教育部颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》两个草案，从此，班主任工作制在我国正式确立。1988年，国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，明确了中小学班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免条件、待遇与奖励、管理等内容，中小学班主任工作制度得到了进一步的巩固和完善。2006年6月和8月，教育部相继出台了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，标志着我国中小学班主任工作制度历经多年的发展，终于走向成熟。
近年来，我国班主任工作得到了切实加强，班主任的地位得到确认，班主任的成长也受到重视，班主任工作评价的研究也逐步深入。班主任工作评价的研究发展有利于促进我国德育工作的开展，有利于提高班主任队伍的素质，有利于促进我国教育事业的发展。
一、班主任工作评价研究的现状
利用中国期刊全文数据库（CNKI）进行的文献研究发现，主题中包含关键词“班主任工作评价”的文献，从1980年至2014年共计1022篇。20世纪80年代初期到90年代末期，关于班主任工作评价的论文很少，21世纪逐渐增加，从2007年开始迅速增加，并且增加幅度也越来越大（如图1所示）。
改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，职业教育和职业培训取得显著成绩，但班主任工作研究一直未曾从中小学班主任工作研究中独立出来。直到21世纪，2002年8月颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，2010 年 11 月教育部为贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，制定并印发了《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，在《意见》中明确要求各学校要结合本地实际，积极探索班主任工作的新途径、新方式和新方法，制定加强中等职业学校班主任工作的具体实施意见和细则。至此，各种期刊上开始出现少量专门讨论中职学校班主任工作的文章。利用中国期刊全文数据库（CNKI）进行的文献研究发现，主题中包含关键词“班主任工作评价”和“中职学校”的文献，2001年至2014年仅有46篇，从2013年开始，中职学校班主任评价研究迅速增加（如图2所示）。
从研究的方向上来看，早期关于班主任工作评价的论文多以介绍概念、经验反思、班主任工作评价内容、方式、原则以及方案等相关理论的评述性文章为主。近年来，关于班主任评价的研究性文章不断增加，这一趋势也很好地体现在关于中职学校班主任工作的研究上。从能找到的题目中包含（模糊）“中职学校”“班主任评价”信息的12篇文章来看，其中一篇是关于班主任对学生的评价，11篇中有4篇是硕士研究生毕业论文，而且其中的7篇发表时间集中在2013年和2014年间。这表明，近年来，随着国家对职业教育的不断重视，职业教育取得重大发展的同时，关于中职学校班主任工作评价的研究也在不断地发展。从依附于中小学班主任工作评价研究到慢慢独立发展，从简单的工作实践探讨、经验总结、理论演绎发展到理论指导下的实证研究。
二、中职学校班主任工作评价研究取得的主要成果与存在问题
（一）取得的主要研究成果
中职学校班主任工作评价研究从依附于中小学到独立发展，理论从无到有，从少到多。从文献研究可以看出，近年来，中职学校有关于班主任评价的研究，结合了管理学、社会学以及心理学等方面的理论，在探讨中职班主任工作评价的内容、指标、方式、原则、作用等方面，注意把理论与实践相结合，形成了自己独特的研究风格，并在中职班主任工作评价的总体方案研究方面取得了一定的成果。
评价方案作为班主任工作评价研究的重要环节，向来受到研究者的重视。有的以人力资源管理中绩效管理和绩效考核理论知识为指导，研究了中职学校绩效考核的研究成果，并根据这些理论成果，修订了中职学校班主任岗位的绩效考核制度。有的从目前班主任工作考核中存在的问题入手，贯彻“以人为本”的理念，在考核中注重班主任的主体作用，考虑班主任自身的成长和发展，关注班主任的情感。尝试建立一种比较科学、完善的班主任考核制度来实现对班主任的科学管理，促进班主任发展，从而推动素质教育的实施。
也有文章分析了中职学校班主任考核评价体系中存在的问题，并就对如何建立科学合理的评价体系提出自己的看法。
有的研究者在对中职学校班主任工作评价理论进行研究了基础上，尝试构建科学合理的中等职业学校班主任工作评价体系。建立了中等职业学校班主任评价体系的结构模型，这个模型包括了学期综合考评、家长评价、学生评价、同行评价、班主任自评、班主任的特色管理等六大板块。根据这个评价体系的结构模型，完善和优化了中等职业学校班主任工作评价体系，制订了多元主体评价表和考评细则，并说明了考评的运用和考评的保障。如董立毅以宁波职业高中班主任评价工作为研究对象，运用发展性理论，通过分析班主任评价中的现实问题，尝试对个案学校进行调查和数据分析，对中等职业学校班主任评价中的发展性评价进行深入分析研究，进而获得一份中等职业学校发展性班主任评价方案。 （二）存在的主要问题
1.理论研究薄弱
中小学教师评价和班主任评价研究已经建立了比较完善的理论体系，而在中职学校班主任工作评价研究这一领域，由于起步较晚，在理论研究方面尚不丰富，仍处于借鉴中小学教师和班主任评价理论的阶段，还没有形成完全符合中职学校班主任工作评价的理论与分析方法。
2.评价班主任工作的量表不够规范
量表是目前评价工作最常用的工具，它有其科学性与合理性，同时也存在不足之处。中职学校班主任工作评价量表大多借鉴中小学班主任工作评价量表，由于评价对象、环境以及组织层面的管理体系不同，量表的有效性有待进一步验证。如果能够把主观与客观，定性与定量有机地结合起来用于中职学校班主任工作评价，则可提高研究的科学性，为中职学校班主任工作评价研究提供更为科学可靠的理论依据。
3.中职学校班主任工作评价的研究不够系统
从发表的有关综合分析中职学校班主任工作评价方面的文章可以发现，其中以评述性的文章为主，实证性文章少；经验反思或纯理论演绎为主，理论指导下的实践研究少；关于评价的内容、原则、方法等的文章多，关于评价信息的反馈和运用的少。
三、中职学校班主任工作评价研究的展望
国内的班主任工作评价研究从无到有，体系逐渐走向完善，形成了有中国特色的班主任工作评价体系。在前期实践的基础上，理论研究也凸显了一些新的特点，为班主任工作评价的理论建构做出了不可替代的贡献。同时由于研究起步晚，尚有较大进步的空间。
1.建立符合中职学校班主任工作的理论体系
中职学校的班主任工作评价不同于企业、中小学教师和班主任工作评价，因此应加强中职学校班主任理论方面的研究。可有选择性地借鉴企业、中小学教师和班主任评价理论，构建符合中职学校班主任工作评价特点的理论体系，以便科学有序地开展中职学校班主任工作评价的研究工作。
2.开发切合实际的中职班主任工作标准化量表
对于评价研究来说，量表是不可或缺的工具。在中职班主任工作评价量表的开发方面虽然取得了一些进展，但由于理论基础相对薄弱，验证性研究不足等问题，量表的科学性和有效性有待进一步完善。由于不同类型学校班主任工作评价的影响因素各异，应根据中职学校的特点开发符合要求的科学有效的标准化量表，为中职学校班主任工作评价研究提供科学有效的测量工具。
伴随我国职业教育的不断发展，各种关于职业教育方面的研究也发展了起来。笔者归纳整理了我国近年来在中职学校班主任工作评价研究方面取得的主要研究成果以及存在的一些问题，对中职学校班主任工作评价研究进行了展望，期望给进一步开展更深层次的研究提供一些参考。
【参考文献】
[1]马松，苗长兵.职业学校发展性班主任工作评价体系的构建[J].职业技术教育，2011（08）
[2]苗长兵.职业学校班主任工作评价现状与思考[J].职业教育研究，2011（9）
[3]蒋恩杰.浅谈怎样评价中职班主任工作[J].科教文汇，2012（03）
[4]李锋.中职卫校班主任工作考核评价体系的构建与策略分析[J].卫生职业教育，2013（02）
[5]李喜序.中职班主任工作实效性评价机制研究[J].科教导刊，2014（01）
（责编 卢建龙）
【关键词】中职学校 班主任工作评价 研究现状 展望
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08B-0010-02
班主任这一工作称谓是随着班级授课制的产生而产生的。从1949年我国班主任工作制度确立以来，它的发展正如芝麻开花节节高。发展到今天，班主任工作制度慢慢走向成熟。1952年3月18日，教育部颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》两个草案，从此，班主任工作制在我国正式确立。1988年，国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，明确了中小学班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免条件、待遇与奖励、管理等内容，中小学班主任工作制度得到了进一步的巩固和完善。2006年6月和8月，教育部相继出台了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，标志着我国中小学班主任工作制度历经多年的发展，终于走向成熟。
近年来，我国班主任工作得到了切实加强，班主任的地位得到确认，班主任的成长也受到重视，班主任工作评价的研究也逐步深入。班主任工作评价的研究发展有利于促进我国德育工作的开展，有利于提高班主任队伍的素质，有利于促进我国教育事业的发展。
一、班主任工作评价研究的现状
利用中国期刊全文数据库（CNKI）进行的文献研究发现，主题中包含关键词“班主任工作评价”的文献，从1980年至2014年共计1022篇。20世纪80年代初期到90年代末期，关于班主任工作评价的论文很少，21世纪逐渐增加，从2007年开始迅速增加，并且增加幅度也越来越大（如图1所示）。
改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，职业教育和职业培训取得显著成绩，但班主任工作研究一直未曾从中小学班主任工作研究中独立出来。直到21世纪，2002年8月颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，2010 年 11 月教育部为贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，制定并印发了《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，在《意见》中明确要求各学校要结合本地实际，积极探索班主任工作的新途径、新方式和新方法，制定加强中等职业学校班主任工作的具体实施意见和细则。至此，各种期刊上开始出现少量专门讨论中职学校班主任工作的文章。利用中国期刊全文数据库（CNKI）进行的文献研究发现，主题中包含关键词“班主任工作评价”和“中职学校”的文献，2001年至2014年仅有46篇，从2013年开始，中职学校班主任评价研究迅速增加（如图2所示）。
从研究的方向上来看，早期关于班主任工作评价的论文多以介绍概念、经验反思、班主任工作评价内容、方式、原则以及方案等相关理论的评述性文章为主。近年来，关于班主任评价的研究性文章不断增加，这一趋势也很好地体现在关于中职学校班主任工作的研究上。从能找到的题目中包含（模糊）“中职学校”“班主任评价”信息的12篇文章来看，其中一篇是关于班主任对学生的评价，11篇中有4篇是硕士研究生毕业论文，而且其中的7篇发表时间集中在2013年和2014年间。这表明，近年来，随着国家对职业教育的不断重视，职业教育取得重大发展的同时，关于中职学校班主任工作评价的研究也在不断地发展。从依附于中小学班主任工作评价研究到慢慢独立发展，从简单的工作实践探讨、经验总结、理论演绎发展到理论指导下的实证研究。
二、中职学校班主任工作评价研究取得的主要成果与存在问题
（一）取得的主要研究成果
中职学校班主任工作评价研究从依附于中小学到独立发展，理论从无到有，从少到多。从文献研究可以看出，近年来，中职学校有关于班主任评价的研究，结合了管理学、社会学以及心理学等方面的理论，在探讨中职班主任工作评价的内容、指标、方式、原则、作用等方面，注意把理论与实践相结合，形成了自己独特的研究风格，并在中职班主任工作评价的总体方案研究方面取得了一定的成果。
评价方案作为班主任工作评价研究的重要环节，向来受到研究者的重视。有的以人力资源管理中绩效管理和绩效考核理论知识为指导，研究了中职学校绩效考核的研究成果，并根据这些理论成果，修订了中职学校班主任岗位的绩效考核制度。有的从目前班主任工作考核中存在的问题入手，贯彻“以人为本”的理念，在考核中注重班主任的主体作用，考虑班主任自身的成长和发展，关注班主任的情感。尝试建立一种比较科学、完善的班主任考核制度来实现对班主任的科学管理，促进班主任发展，从而推动素质教育的实施。
也有文章分析了中职学校班主任考核评价体系中存在的问题，并就对如何建立科学合理的评价体系提出自己的看法。
有的研究者在对中职学校班主任工作评价理论进行研究了基础上，尝试构建科学合理的中等职业学校班主任工作评价体系。建立了中等职业学校班主任评价体系的结构模型，这个模型包括了学期综合考评、家长评价、学生评价、同行评价、班主任自评、班主任的特色管理等六大板块。根据这个评价体系的结构模型，完善和优化了中等职业学校班主任工作评价体系，制订了多元主体评价表和考评细则，并说明了考评的运用和考评的保障。如董立毅以宁波职业高中班主任评价工作为研究对象，运用发展性理论，通过分析班主任评价中的现实问题，尝试对个案学校进行调查和数据分析，对中等职业学校班主任评价中的发展性评价进行深入分析研究，进而获得一份中等职业学校发展性班主任评价方案。 （二）存在的主要问题
1.理论研究薄弱
中小学教师评价和班主任评价研究已经建立了比较完善的理论体系，而在中职学校班主任工作评价研究这一领域，由于起步较晚，在理论研究方面尚不丰富，仍处于借鉴中小学教师和班主任评价理论的阶段，还没有形成完全符合中职学校班主任工作评价的理论与分析方法。
2.评价班主任工作的量表不够规范
量表是目前评价工作最常用的工具，它有其科学性与合理性，同时也存在不足之处。中职学校班主任工作评价量表大多借鉴中小学班主任工作评价量表，由于评价对象、环境以及组织层面的管理体系不同，量表的有效性有待进一步验证。如果能够把主观与客观，定性与定量有机地结合起来用于中职学校班主任工作评价，则可提高研究的科学性，为中职学校班主任工作评价研究提供更为科学可靠的理论依据。
3.中职学校班主任工作评价的研究不够系统
从发表的有关综合分析中职学校班主任工作评价方面的文章可以发现，其中以评述性的文章为主，实证性文章少；经验反思或纯理论演绎为主，理论指导下的实践研究少；关于评价的内容、原则、方法等的文章多，关于评价信息的反馈和运用的少。
三、中职学校班主任工作评价研究的展望
国内的班主任工作评价研究从无到有，体系逐渐走向完善，形成了有中国特色的班主任工作评价体系。在前期实践的基础上，理论研究也凸显了一些新的特点，为班主任工作评价的理论建构做出了不可替代的贡献。同时由于研究起步晚，尚有较大进步的空间。
1.建立符合中职学校班主任工作的理论体系
中职学校的班主任工作评价不同于企业、中小学教师和班主任工作评价，因此应加强中职学校班主任理论方面的研究。可有选择性地借鉴企业、中小学教师和班主任评价理论，构建符合中职学校班主任工作评价特点的理论体系，以便科学有序地开展中职学校班主任工作评价的研究工作。
2.开发切合实际的中职班主任工作标准化量表
对于评价研究来说，量表是不可或缺的工具。在中职班主任工作评价量表的开发方面虽然取得了一些进展，但由于理论基础相对薄弱，验证性研究不足等问题，量表的科学性和有效性有待进一步完善。由于不同类型学校班主任工作评价的影响因素各异，应根据中职学校的特点开发符合要求的科学有效的标准化量表，为中职学校班主任工作评价研究提供科学有效的测量工具。
伴随我国职业教育的不断发展，各种关于职业教育方面的研究也发展了起来。笔者归纳整理了我国近年来在中职学校班主任工作评价研究方面取得的主要研究成果以及存在的一些问题，对中职学校班主任工作评价研究进行了展望，期望给进一步开展更深层次的研究提供一些参考。
【参考文献】
[1]马松，苗长兵.职业学校发展性班主任工作评价体系的构建[J].职业技术教育，2011（08）
[2]苗长兵.职业学校班主任工作评价现状与思考[J].职业教育研究，2011（9）
[3]蒋恩杰.浅谈怎样评价中职班主任工作[J].科教文汇，2012（03）
[4]李锋.中职卫校班主任工作考核评价体系的构建与策略分析[J].卫生职业教育，2013（02）
[5]李喜序.中职班主任工作实效性评价机制研究[J].科教导刊，2014（01）
（责编 卢建龙）