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摘 要：培养和提升学生语文核心素养，既要立足课堂，也要抓住课外，构建内外结合的立体化模式，对学生进行引导，促进学生语文核心素养提升。
关键词：高中语文；核心素养；分析研究
推动语文教学素质化发展，全面提升学生语文核心素养，是当前语文教学的一大目标和重要趋势。笔者长期从事高中语文教学，注重构建立体化教学模式，打造更加生动高效的语文教学，使学生的自主学习能力、合作思维能力、总结提炼能力得到全面提升，为学生语文综合素养的提升奠定扎实的基础。
一、 课前环节重在培养学生自主学习能力
进入高中阶段以后，学生的自主学习能力已经有了一定的提高，但是还存在着参差不齐的状况。因此，教师要着眼于学生整体素质提高，培养学生自主学习方面的能力水平。
一是指导养成预习习惯。没有良好的预习习惯，整个语文教学有效性就会受到影响，特别是有些学生没有做到课前充分预习，课堂学习中对教材内容不够熟悉，基础知识没有掌握在课前，针对教材内容进行的深度发掘与互动也无法有效开展。因此，一定要强化学生预习习惯的培养。笔者在教学中堅持强行入轨，每一课学习之前必须要经过充分的预习，要将预习作为教学前置环节，布置预习任务，引导学生撰写预习提纲，逐步培养坚持预习的良好习惯。
二是强化预习方法指导。光有良好的预习习惯而没有掌握预习的方法技巧，显然也是不科学、不可取的。笔者在教学过程中重视授人以渔，强化对学生预习方法的指导，要求学生按照解决基础知识、熟悉课文内容、对照思考进行分析研究这样的顺序，逐层深入地开展预习活动，尽可能将基础知识解决在课前，通过预习活动熟悉教学主要内容，并能够尝试解决一些问题。在课前培养学生良好的预习技巧，还要重视将预习的经验提炼出来，既要向学生推荐一些好的方法，也要鼓励学生自主总结梳理一些成功经验。
三是注重预习成果运用。预习中达到了什么成果，可以在语文学习活动中发挥怎样的作用，这些都是教师在教学设计中应当充分重视的内容。一方面，教师要引导学生将预习的情况总结出来，解决了哪些问题，还有哪些难点无法依靠自己的力量去解决，需要在课堂质疑中依靠大家的力量来突破，使预习活动筛选出下一步的重点要点，将预习的成果充分运用。
二、 课堂环节重在培养学生合作思维能力
提高学生语文核心素养，课堂是重中之重，也是关键阵地。教师在教学中一定要培养学生合作思维能力，让学生在语文学习活动中训练思维、提高技巧。
一是强化独立思维训练。学生在高中语文课堂上一定要养成独立思考的习惯，要有自己的深度思考，表达出自己的观点，不能人云亦云，或者被动等待知识灌输。笔者在课堂上将教学目标任务设计成思考题，目的就是让学生的思维活跃起来，每一位学生在学习活动中都要积极开动脑筋，对照教材、对照自己预习的成果，以及运用自己的语文基础能力去分析、理解、探讨。因此，教师要充分重视搭建平台，设置载体让学生在语文学习中独立地思考、深度地思考。
二是指导相互交流完善。高中生在语文学习中可以依靠自己的独立思维取得成果，但是要注意一点，学生的生活阅历、思维能力、理解方式等方面具有一定的差异性，他们所获得的自主学习成果不一定全面和完善。因此，教师要引导学生相互之间进行交流讨论，特别是在小组范围各自表达出观点、阐述成果，互通有无、补充完善，集中大家的智慧来解决语文学习中的任务和难题。每一位学生在小组合作交流中都要踊跃发言，积极融入到学习探究活动之中，使学生思维能力得到进一步的提升。这不仅完善了语文学习成果，而且对学习方法技巧也是较好的训练。
三是注重组间辨析提升。每一个小组形成了自己的学习成果之后，还要在更大范围进行提炼。笔者要求各小组进行学习成果汇报，同时也是一次辨析提升的过程。对一些思想主题的提炼、人物形象的刻画、方法技巧的总结等拓展较大的内容，小组之间还要进行讨论辨析，使学习成果得进一步的补充，这也是全面培养学生合作思维能力的重要抓手。
三、 课后环节重在培养学生总结提炼能力
培养学生语文核心素养，既要重视课前和课堂，同样不能忽视课后环节。在课后一定要引导学生进行科学巩固，从课堂延伸出去提高学习成效。
一是指导当堂总结评估。在完成师生互动环节之后，要对每一课的学习情况进行自我分析评估，自己在本节课完成了哪些任务，是否达到了预习的目标要求，对照课前提出的三维目标进行自我评估。同时，还要结合当堂测试，清楚地了解哪些方面还存在薄弱环节，需要在下一步的课后巩固中加以弥补。
二是注重合理安排时间。高中生的课余时间有限，紧张而快节奏的学习在时间的安排上要做到精炼、高效。笔者要求学生对照艾宾浩斯遗忘曲线规律，认真研究分析自己的思维特点，在学习中设置怎样的时间间隔最为科学有效，合理安排每一个轮次的复习，使学生既遵循记忆规律，又立足自身特点确定最佳的时间分配方案，在语文学习中达到事半功倍的效果。另外，还要引导学生总结提炼时间运用的技巧，将碎片化的时间运用起来进行语文知识点的回顾，语文能力的训练、复习巩固等，使学生在学习中不断尝试总结好的经验技巧。
三是强化技巧经验梳理。提升学生语文素养的一个重要的方法是让学生学会思考，学会总结，学会提炼。在教学工作中针对语文学习上的难点，教师可以引导学生认真思考总结，进行技巧方法的整理。例如：文言文的记忆、背诵是一个难点，教师可以引导学生通过白话文故事记忆的方法，将其译文主要内容记在脑海中，一旦在古文背诵时出现卡壳，可以通过故事回忆的方式非常形象地找到思维的缺口。再比如，阅读学习中可以通过一读二想三思的方法，先认真阅读，读熟内容，然后思考结构和写作技巧，最后进行总结提炼，遵循循序渐进的方法达到提高学习成效的目标。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.
[2]彭臣刚.高中语文素养教育研究[J].中国校外教育，2016（24）.
[3]丁慧军.新课标背景下高中语文素养教育策略浅探[J].中学语文，2016（3）.
[4]朱俐蓉.新课标下高中语文素养教育问题研究[J].亚太教育，2015（24）.
作者简介：田加平，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。
关键词：高中语文；核心素养；分析研究
推动语文教学素质化发展，全面提升学生语文核心素养，是当前语文教学的一大目标和重要趋势。笔者长期从事高中语文教学，注重构建立体化教学模式，打造更加生动高效的语文教学，使学生的自主学习能力、合作思维能力、总结提炼能力得到全面提升，为学生语文综合素养的提升奠定扎实的基础。
一、 课前环节重在培养学生自主学习能力
进入高中阶段以后，学生的自主学习能力已经有了一定的提高，但是还存在着参差不齐的状况。因此，教师要着眼于学生整体素质提高，培养学生自主学习方面的能力水平。
一是指导养成预习习惯。没有良好的预习习惯，整个语文教学有效性就会受到影响，特别是有些学生没有做到课前充分预习，课堂学习中对教材内容不够熟悉，基础知识没有掌握在课前，针对教材内容进行的深度发掘与互动也无法有效开展。因此，一定要强化学生预习习惯的培养。笔者在教学中堅持强行入轨，每一课学习之前必须要经过充分的预习，要将预习作为教学前置环节，布置预习任务，引导学生撰写预习提纲，逐步培养坚持预习的良好习惯。
二是强化预习方法指导。光有良好的预习习惯而没有掌握预习的方法技巧，显然也是不科学、不可取的。笔者在教学过程中重视授人以渔，强化对学生预习方法的指导，要求学生按照解决基础知识、熟悉课文内容、对照思考进行分析研究这样的顺序，逐层深入地开展预习活动，尽可能将基础知识解决在课前，通过预习活动熟悉教学主要内容，并能够尝试解决一些问题。在课前培养学生良好的预习技巧，还要重视将预习的经验提炼出来，既要向学生推荐一些好的方法，也要鼓励学生自主总结梳理一些成功经验。
三是注重预习成果运用。预习中达到了什么成果，可以在语文学习活动中发挥怎样的作用，这些都是教师在教学设计中应当充分重视的内容。一方面，教师要引导学生将预习的情况总结出来，解决了哪些问题，还有哪些难点无法依靠自己的力量去解决，需要在课堂质疑中依靠大家的力量来突破，使预习活动筛选出下一步的重点要点，将预习的成果充分运用。
二、 课堂环节重在培养学生合作思维能力
提高学生语文核心素养，课堂是重中之重，也是关键阵地。教师在教学中一定要培养学生合作思维能力，让学生在语文学习活动中训练思维、提高技巧。
一是强化独立思维训练。学生在高中语文课堂上一定要养成独立思考的习惯，要有自己的深度思考，表达出自己的观点，不能人云亦云，或者被动等待知识灌输。笔者在课堂上将教学目标任务设计成思考题，目的就是让学生的思维活跃起来，每一位学生在学习活动中都要积极开动脑筋，对照教材、对照自己预习的成果，以及运用自己的语文基础能力去分析、理解、探讨。因此，教师要充分重视搭建平台，设置载体让学生在语文学习中独立地思考、深度地思考。
二是指导相互交流完善。高中生在语文学习中可以依靠自己的独立思维取得成果，但是要注意一点，学生的生活阅历、思维能力、理解方式等方面具有一定的差异性，他们所获得的自主学习成果不一定全面和完善。因此，教师要引导学生相互之间进行交流讨论，特别是在小组范围各自表达出观点、阐述成果，互通有无、补充完善，集中大家的智慧来解决语文学习中的任务和难题。每一位学生在小组合作交流中都要踊跃发言，积极融入到学习探究活动之中，使学生思维能力得到进一步的提升。这不仅完善了语文学习成果，而且对学习方法技巧也是较好的训练。
三是注重组间辨析提升。每一个小组形成了自己的学习成果之后，还要在更大范围进行提炼。笔者要求各小组进行学习成果汇报，同时也是一次辨析提升的过程。对一些思想主题的提炼、人物形象的刻画、方法技巧的总结等拓展较大的内容，小组之间还要进行讨论辨析，使学习成果得进一步的补充，这也是全面培养学生合作思维能力的重要抓手。
三、 课后环节重在培养学生总结提炼能力
培养学生语文核心素养，既要重视课前和课堂，同样不能忽视课后环节。在课后一定要引导学生进行科学巩固，从课堂延伸出去提高学习成效。
一是指导当堂总结评估。在完成师生互动环节之后，要对每一课的学习情况进行自我分析评估，自己在本节课完成了哪些任务，是否达到了预习的目标要求，对照课前提出的三维目标进行自我评估。同时，还要结合当堂测试，清楚地了解哪些方面还存在薄弱环节，需要在下一步的课后巩固中加以弥补。
二是注重合理安排时间。高中生的课余时间有限，紧张而快节奏的学习在时间的安排上要做到精炼、高效。笔者要求学生对照艾宾浩斯遗忘曲线规律，认真研究分析自己的思维特点，在学习中设置怎样的时间间隔最为科学有效，合理安排每一个轮次的复习，使学生既遵循记忆规律，又立足自身特点确定最佳的时间分配方案，在语文学习中达到事半功倍的效果。另外，还要引导学生总结提炼时间运用的技巧，将碎片化的时间运用起来进行语文知识点的回顾，语文能力的训练、复习巩固等，使学生在学习中不断尝试总结好的经验技巧。
三是强化技巧经验梳理。提升学生语文素养的一个重要的方法是让学生学会思考，学会总结，学会提炼。在教学工作中针对语文学习上的难点，教师可以引导学生认真思考总结，进行技巧方法的整理。例如：文言文的记忆、背诵是一个难点，教师可以引导学生通过白话文故事记忆的方法，将其译文主要内容记在脑海中，一旦在古文背诵时出现卡壳，可以通过故事回忆的方式非常形象地找到思维的缺口。再比如，阅读学习中可以通过一读二想三思的方法，先认真阅读，读熟内容，然后思考结构和写作技巧，最后进行总结提炼，遵循循序渐进的方法达到提高学习成效的目标。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.
[2]彭臣刚.高中语文素养教育研究[J].中国校外教育，2016（24）.
[3]丁慧军.新课标背景下高中语文素养教育策略浅探[J].中学语文，2016（3）.
[4]朱俐蓉.新课标下高中语文素养教育问题研究[J].亚太教育，2015（24）.
作者简介：田加平，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。