游戏中，幼儿应该有选择权，可以自己选择游戏的内容，决定和谁玩，玩什么，作为教师不能随意干涉幼儿。或许有老师问，如果一味地遵循幼儿的兴趣，就会出现小朋友热衷于某个游戏，这样能促进孩子的全面发展吗？幼儿自主玩是不是就不需要老师了？不妨结合案例稍作分析。
　　幼儿发展的解读
　　我们时常会发现幼儿会在某一段时间特别喜欢玩某个游戏，正如案例中的欧欧一样。根据话题，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们可以一起来分析欧欧在这个阶段到底有没有发展、涉及到哪些领域的发展。
　　例如，“等待其他演员的到来”说明欧欧在学习耐心等待。“有时小演员会因为角色分配发生争执，她就会负责调解，并能够为大家分配好角色”说明她能与同伴分工合作，与同伴发生冲突时能协商解决。“有时因为小演员不够，她会想尽各种办法去招募小演员”，说明她能想办法吸引同伴和自己一起游戏，敢于尝试有一定困难的活动和任务。她去各个区招募小演员，问别的区的小朋友是否愿意当“猎人”等角色，说明她能在活动中积极出主意，想办法，与同伴大胆沟通交流，并做到有礼貌。她来找老师，让老师客串角色，说明她喜欢和长辈交流，遇到问题也能请求成人帮助。这些行为表现背后主要体现了社会、语言等领域的发展。
　　而她每次表演“坏王后”时都非常精彩，能够得到老师和小朋友的肯定，说明她可以用表情、动作、语言等方式表达自己的理解，能为表演选择和搭配简单的服饰、道具和布景，艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。这些说明欧欧在艺术领域的发展。
　　整个游戏过程，欧欧都很积极主动，看起来也很快乐，说明她有积极愉快的情绪，这也体现了健康领域的发展。因此，欧欧在几大领域都表现出较好的发展。
　　另外，在案例中，我们也看到欧欧不断用自己的方式在解决问题，先与同伴商量，再邀请教师，最后送僵尸卡，方法逐步递进，体现了欧欧主动解决问题的能力在不断提升。
　　教师价值的体现
　　话题中，教师一直在追踪观察欧欧的表现，记录欧欧遇到问题后的具体行为策略，通过不同途径来了解欧欧在游戏中的发展水平、兴趣爱好、个性特点及游戏需要，以求真正了解幼儿，走入幼儿的心灵，为幼儿提供适宜的帮助和支持。
　　但仅仅看到欧欧的既有发展是不够的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师是幼儿的合作者、支持者和引导者。教育的根本目的是促进孩子的发展，教师应担负起教育的重任。在游戏中，教师既要尊重幼儿又要给予适宜的帮助和支持，杜绝“一把抓”和“放羊式”的极端现象。
　　假如我遇到案例中的欧欧，那我会这样做：当表演区缺演员的时候，我会去参与，并建议一人演两角色来解决演员少的困境；当表演区有演员的时候，我会去当观众，以“今天你们怎么又是演《白雪公主》，我想看《三只小猪》”“我是观众，看演出需要买演出票吗”等问题来丰富演出节目，拓展游戏情节。我也会在集体讲评时出示电影票、演出海报，和幼儿讨论看演出的经历等来隐性指导表演区游戏。
　　幼儿是游戏的主人。只有细致观察，深入分析，才能了解幼儿的游戏需求；只有尊重孩子，满足兴趣，才能让孩子积极地参与；只有顺应孩子，适宜指导，才能让孩子更好地发展。