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【摘 要】教师要有一双慧眼，那必须具备一颗热爱学生的心。只有充满爱心、信心和耐心，才是拥有高尚师德的教师，才能在教育教学中发现学生的长处，才能把优质的教育传承下去，才能塑造德才皆备的学生。
【关键词】如何发现 尊重学生 树立自信
发现学生的长处是教育工作的重点，也是教师工作的难点，发现“优秀学生”的长处尚可做到，发现“差生”的长处则较为困难。苏霍姆林斯基说：“每一个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每一个人身上发现他独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。”所以对待学生，特别是问题学生，发现他们的长处使其产生自尊、自信，这是教师工作的重中之重。但是教师如何发现学生的长处呢？长期以来，学校教育以文化学习为主要内容，以学习成绩为主要的判别标准，在客观上给教师带来发现视野受约束的困难，但是教师只要有足够的爱心、信心和耐心，必然会发掘蕴藏在学生身上的无尽宝藏。
首先，贴近学生的心灵，全面细致地了解学生。学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，教师一旦找到他们智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。奥托·瓦拉赫就是个典型的例子。奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写了这样的评语：瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。此时，父母只好尊重儿子的意见，让他学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学生的评语更是让人难以接受：你是绘画艺术方面的不可造就之才。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备了化学实验应有的品格，建议他去学化学。父母接受了化学老师的建议。这下瓦拉赫的智慧火花一下子被点燃了，文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。了解是发现的前提。可见，全面细致地观察分析学生的长处和优点，怀着对学生高度的负责和关爱之心，尊重学生，才能走进学生的心里。这也是教师要必备的师德和素养。
其次，拓宽视角，采取各种手段、方式、方法以便发现学生的长处。学生洪悠然，女，父母经商。入学时成绩属中等偏下的水平，但是她很快乐，她每次看见我都很有礼貌地向我问好，而且满脸灿烂的笑容。初一下学期时，我常常见到她独自一人站在走廊上，望着远方，脸上失去往日的欢笑，而且愈来愈沉默寡言了。原来，她对自己的学习是失去了信心，成绩更是急转直下，跌入谷底。有一次年级要举行作文当堂竞赛，我鼓励她报名了，她以为报了名，不一定能选上，因为班里的作文高手多得是。没想到第二天上语文课时，我当堂表扬了她，并当即宣布让她参加作文竞赛。?作文竞赛结束后，我扩大获奖面，给她增设了一个优秀奖，这次的比赛重铸了她的自信心。三月是学雷锋的季节，学校团委会决定在年级举行“我心目中的雷锋精神”的征文，通知发下去的第二天，她笑着交给我一篇写得工工整整的作文。而且这是一篇见解独到的好文章，很快征文比赛的获奖名单公布了，几乎是出人意料的，一等奖竟然是洪悠然！之后，洪悠然信心十足，又恢复到往日的那个快乐女孩，其他成绩也逐渐在提高。可见，视角的拓宽更意味着教师对学生的发现由消极被动的“等待”转为主动积极地“激发”。教师不可等待，应该积极地采取各种手段、方式、方法，鼓励学生尝试，组织兴趣小组，班级干部轮换制等多种方法尽力为学生创设各种机会，但更重要的是教师应通过自己的能力，采用诸如语言刺激、情感刺激等多种方法去激发学生的长处在各种机会中充分展示，特别是对一些平时不被老师和同学重视和喜欢的学生，由于他们长期处于一种被压抑的状态之中，他们那种年少的，青春的活力，被原有的潜在的自卑、轻视等多种沉重包袱压在最底层，最后甚至失去了对自己优势和长处的潜意识，只有教师和一切教育者采用主动积极的态度，以满腔的热情去唤醒他们的意识，去点燃将熄灭的火花，他们才会意识到自己的存在。台湾作家杏林子说：“一颗貌不惊人的种子，往往蕴藏着一个灿烂的花季。”
再次，教师要当好发现的主人，不应该受制于“第三者”提供的情报，不要?“借用他人的眼睛”来看待学生。在教师工作中，多年来已习惯于这样一种现象，新学年开始，接班教师先是仔细地查阅学生材料中的学业记录和评语，到这些学生的前任教师处了解学生品行学业，在与家长的接触中听取家长对子女的评论，班主任每天听取学生干部的汇报，任课教师听取其他学科教师和班主任的介绍，这些方法诚然是无可非议的，是教师为发现学生而获到信息的重要渠道。问题在于这些信息仅仅是可供参考的信息，它并不能替代自己对学生的发现，更要防止由他人的描述而形成自己对学生的不正确偏见，干扰和影响自己的发现。聪明的教师则更多的是先借用他人的眼睛，然后更多地用自己的眼睛去发现。教师应该成为自己发现的主人，而不是他人发现的奴隶。发现是教育的开始，更多地存在于教育的展开中，对一个人的发现不是一锤子定音的事，一则是再敏锐的教师也难于在一时一事中全面发现学生。二则是学生是动态发展的人，除了原先未被发现的长处会有新发现，更多的是原先的短处在教育过程变成了长处。三则是教师本人的成熟和发展，又会以新的认识去发现。因此教师只要用发展的眼光去看待每一个学生。
古人说得好，“教也者，长善而救其失者也。”这句话就充分肯定了教师在教书育人方面的特殊作用。“十年树木，百年树人。”因此教师应该拥有足够的爱心、信心和耐心，为学生的点滴进步而欣喜。关爱每一个学生，发现他们的长处，相信他们，明天总会比今天有进步。
【参考文献】
[1]黄景玉，曾庆春，魏庭全. 教师职业道德经典案例评析. 陕西师范大学出版社，2007（4）.
[2]王忠桥. 教师职业道德. 教育科学出版社，1999.
[3]陈玉琨. 教育评价学. 人民教育出版社，1999.
【关键词】如何发现 尊重学生 树立自信
发现学生的长处是教育工作的重点，也是教师工作的难点，发现“优秀学生”的长处尚可做到，发现“差生”的长处则较为困难。苏霍姆林斯基说：“每一个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每一个人身上发现他独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。”所以对待学生，特别是问题学生，发现他们的长处使其产生自尊、自信，这是教师工作的重中之重。但是教师如何发现学生的长处呢？长期以来，学校教育以文化学习为主要内容，以学习成绩为主要的判别标准，在客观上给教师带来发现视野受约束的困难，但是教师只要有足够的爱心、信心和耐心，必然会发掘蕴藏在学生身上的无尽宝藏。
首先，贴近学生的心灵，全面细致地了解学生。学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，教师一旦找到他们智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。奥托·瓦拉赫就是个典型的例子。奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写了这样的评语：瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。此时，父母只好尊重儿子的意见，让他学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学生的评语更是让人难以接受：你是绘画艺术方面的不可造就之才。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备了化学实验应有的品格，建议他去学化学。父母接受了化学老师的建议。这下瓦拉赫的智慧火花一下子被点燃了，文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。了解是发现的前提。可见，全面细致地观察分析学生的长处和优点，怀着对学生高度的负责和关爱之心，尊重学生，才能走进学生的心里。这也是教师要必备的师德和素养。
其次，拓宽视角，采取各种手段、方式、方法以便发现学生的长处。学生洪悠然，女，父母经商。入学时成绩属中等偏下的水平，但是她很快乐，她每次看见我都很有礼貌地向我问好，而且满脸灿烂的笑容。初一下学期时，我常常见到她独自一人站在走廊上，望着远方，脸上失去往日的欢笑，而且愈来愈沉默寡言了。原来，她对自己的学习是失去了信心，成绩更是急转直下，跌入谷底。有一次年级要举行作文当堂竞赛，我鼓励她报名了，她以为报了名，不一定能选上，因为班里的作文高手多得是。没想到第二天上语文课时，我当堂表扬了她，并当即宣布让她参加作文竞赛。?作文竞赛结束后，我扩大获奖面，给她增设了一个优秀奖，这次的比赛重铸了她的自信心。三月是学雷锋的季节，学校团委会决定在年级举行“我心目中的雷锋精神”的征文，通知发下去的第二天，她笑着交给我一篇写得工工整整的作文。而且这是一篇见解独到的好文章，很快征文比赛的获奖名单公布了，几乎是出人意料的，一等奖竟然是洪悠然！之后，洪悠然信心十足，又恢复到往日的那个快乐女孩，其他成绩也逐渐在提高。可见，视角的拓宽更意味着教师对学生的发现由消极被动的“等待”转为主动积极地“激发”。教师不可等待，应该积极地采取各种手段、方式、方法，鼓励学生尝试，组织兴趣小组，班级干部轮换制等多种方法尽力为学生创设各种机会，但更重要的是教师应通过自己的能力，采用诸如语言刺激、情感刺激等多种方法去激发学生的长处在各种机会中充分展示，特别是对一些平时不被老师和同学重视和喜欢的学生，由于他们长期处于一种被压抑的状态之中，他们那种年少的，青春的活力，被原有的潜在的自卑、轻视等多种沉重包袱压在最底层，最后甚至失去了对自己优势和长处的潜意识，只有教师和一切教育者采用主动积极的态度，以满腔的热情去唤醒他们的意识，去点燃将熄灭的火花，他们才会意识到自己的存在。台湾作家杏林子说：“一颗貌不惊人的种子，往往蕴藏着一个灿烂的花季。”
再次，教师要当好发现的主人，不应该受制于“第三者”提供的情报，不要?“借用他人的眼睛”来看待学生。在教师工作中，多年来已习惯于这样一种现象，新学年开始，接班教师先是仔细地查阅学生材料中的学业记录和评语，到这些学生的前任教师处了解学生品行学业，在与家长的接触中听取家长对子女的评论，班主任每天听取学生干部的汇报，任课教师听取其他学科教师和班主任的介绍，这些方法诚然是无可非议的，是教师为发现学生而获到信息的重要渠道。问题在于这些信息仅仅是可供参考的信息，它并不能替代自己对学生的发现，更要防止由他人的描述而形成自己对学生的不正确偏见，干扰和影响自己的发现。聪明的教师则更多的是先借用他人的眼睛，然后更多地用自己的眼睛去发现。教师应该成为自己发现的主人，而不是他人发现的奴隶。发现是教育的开始，更多地存在于教育的展开中，对一个人的发现不是一锤子定音的事，一则是再敏锐的教师也难于在一时一事中全面发现学生。二则是学生是动态发展的人，除了原先未被发现的长处会有新发现，更多的是原先的短处在教育过程变成了长处。三则是教师本人的成熟和发展，又会以新的认识去发现。因此教师只要用发展的眼光去看待每一个学生。
古人说得好，“教也者，长善而救其失者也。”这句话就充分肯定了教师在教书育人方面的特殊作用。“十年树木，百年树人。”因此教师应该拥有足够的爱心、信心和耐心，为学生的点滴进步而欣喜。关爱每一个学生，发现他们的长处，相信他们，明天总会比今天有进步。
【参考文献】
[1]黄景玉，曾庆春，魏庭全. 教师职业道德经典案例评析. 陕西师范大学出版社，2007（4）.
[2]王忠桥. 教师职业道德. 教育科学出版社，1999.
[3]陈玉琨. 教育评价学. 人民教育出版社，1999.