【摘 要】
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随着教育的发展,核心素养得到了教育领域的广泛认同与关注,基于学科核心素养理念已经广泛应用到实际的教学实践中.基于数学核心素养,有效加强学生对多样化解决数学问题的能力培养是一项非常重要的教学任务.数学学科的学习中,问题及问题解决策略又是学生认识和学习数学的本质所在.结合问题情境,引导学生发现、提出、合理解决数学问题的学习过程,不仅对学生数学学习的综合能力有很好的促进作用,也对其他领域或者学科的学习有着积极的影响.因此,在启蒙阶段的数学教学中,基于核心素养的思考问题的习惯、自主探究解决问题的主动意识、从不同维
【机 构】
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甘肃省酒泉市,甘肃省酒泉市玉门市第一小学
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随着教育的发展,核心素养得到了教育领域的广泛认同与关注,基于学科核心素养理念已经广泛应用到实际的教学实践中.基于数学核心素养,有效加强学生对多样化解决数学问题的能力培养是一项非常重要的教学任务.数学学科的学习中,问题及问题解决策略又是学生认识和学习数学的本质所在.结合问题情境,引导学生发现、提出、合理解决数学问题的学习过程,不仅对学生数学学习的综合能力有很好的促进作用,也对其他领域或者学科的学习有着积极的影响.因此,在启蒙阶段的数学教学中,基于核心素养的思考问题的习惯、自主探究解决问题的主动意识、从不同维度深入思考和解决问题的不同策略的形成,是小学数学学科教学研究的主要内容.
其他文献
新一轮课程教学改革工作的深入推进为初中生物课堂的教学创新带来了新的思路.在日常课程教学过程中,教师应当围绕课程教学改革的实际需要和学生实际学习特点,灵活设计生物课堂教学方式,充分发挥学生在学习过程中的主观能动性,优化教学模式.文章以新课程理念下的初中生物教学问题为主要探究对象,首先论述新课程教学理念对初中生物课堂教学的新要求,然后深入探究新课程理念下初中生物教学的关键及其实践应用策略.
根据新课程改革对学科教学实践所提出的指导建议,教师在开展学科教学实践中应从三个维度确立教学目标.相较于其他两个维度教学目标而言,学生情感态度和价值观的培养虽在学科教学实践中有所涉及,但受传统教学模式的影响,一直以来,学生情感态度和价值观的培养效果不尽如人意.基于此,文章以新课程改革作为研究背景,把提升学生情感态度和价值观培养效果作为研究目的,立足初中数学教学实践,并将苏教版初中数学教材作为举例依据展开分析.以期能够为一线教育教学工作者提供有利的教学理论参考.
新课改背景下,核心素养是学科教育的主旋律.化学是一门趣味横生的学科,具有应用性强、科学性强的特质,培养学生的宏观辨识与微观探析素养是化学学科的教育要求.这两种化学学科思维不仅有助于学生化学学习效率的提高,也为学生认识世界提供了崭新的思考角度.尤其在初中阶段,学生的身心都在经历巨变,这一阶段是学生世界观养成的重要时期.以这两种化学学科思维作为初中化学教学工作的主题,在初中化学教学工作中融入宏观辨识与微观探析素养培养是新时代初中化学教师的重要教学课题.
多年来高中英语教学以语言知识与语法为中心,即侧重语言结构本身,如语音、语法与词汇知识的讲解,导致学生对英语的学习只停留在词汇、语法知识的理解上,学生英语学习低能、低效.新课程标准提出教师要进行语用知识的教学,为了迎合新课程标准,文章重新分析了人教版教材,对其中的单元内容进行语用知识呈现的分析,希望以此为教师进行语用知识教学提供参考.
随着社会的不断发展,国家对于人才的培养策略也逐渐发生变化,越来越注重人的全面发展.生命观念的培养对于高中生物来说尤为重要,长远来说,能够促进学生身心健康的发展,这对学校和教师也提出了更高的要求,不断探索有利于学生发展的新策略.注重生命概念的理解,设置生活情境,鼓励学生不断探究,结合生物科学史,在日常生活中不断地渗透,以期培育学生的生命观念.
教师,不仅需教书育人,而且也需要进行必要的写作.rn教学工作的一个十分显著的特点就是写.从教案到板书,从教学设计到教学评价,从听课笔记到作业批改,从课程与教学规划到教育教学工作总结,从荣誉评审汇报到职称晋升、文本展示,充满着写,充满着表达.
在小学阶段,以分层教学的方式开展数学学科教学活动,可以满足不同学生的学习需求,充分考虑学生的个体差异和实际学习水平,以“最近发展区”帮助学生制定发展和学习目标,这对学生学习能力的提高,减少班级学生两极分化的学习现象具有重要的积极意义.基于此,文章从高阶思维的角度出发,对小学数学分层教学进行策略性探究,以供大家交流和分享.
学习活动单是教师通过精心设计,把语文学习任务或目标细化成学生可操作的学习项目.它是语文教学设计的核心,旨在突出学生在课堂中的主体地位,使教学过程真正成为学习过程.学习活动单既要考虑学生需要学什么,又要考虑学生怎样学;既要引导学生掌握学习的方法,又要提供一定的“外援”帮助;既要有任务、目标、过程,又要有学习结果的呈现方式,做到有始有终.这样的学习活动单,能有效促进学生的成长,发展学生的语文核心素养.
互联网技术可以帮助学困生更好地进行课堂合作学习,能够对课堂教学起到有效的改善作用.教师在课堂教学中需要根据学生的特点做好合适的分组,让学困生有权加入自己想要加入的小组中,如此,可以提升他们对合作学习的参与积极性.并且借助网络信息技术带来的优势,还可以使学困生在合作学习中获得更好体验.此外,还可以在网络平台中随时向教师提出自己的疑惑,由其进行解答,如此,学困生可以在课后获得更加丰富的学习内容,这些可以加强学困生对合作学习的全面参与,促进他们日后的学习和发展.
“一课\'三单\'·学为中心”是以学生为主体,以生长学生学习力为目标的课堂教学范式.课前,教师通过预学单引导学生自主学习,让学生带着学习准备或问题进课堂.课中,教师以活动单进行任务驱动,巧导精讲,让学生习得语言文字运用的方法、策略、能力.课后,教师以延学单帮助学生归纳、总结学习收获与方法,并迁移运用所学的方法.“一课\'三单\'”,让学生自发学、自主学、自能学,促进学生学习力的生长.