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一、与文本的对话——读进去
（1）理清文章结构。当我们拿到一篇文章开始读时，其实已开启了一段历程，一段与文本沟通的历程。解读教材是一种对话，一种与文本的对话。每次拿到一篇课文，我首先要做一件事：静心素读。这次也不例外，边读边设身处地想象，想象我就是“我”，渐渐地，我读出了文章的“三点一线”“三点”——“温馨一家人”“诗意识太阳”“承诺献双腿”。“一线”——文中的“我”的情感变化线，“三点一线”最终都会聚焦到一个主题——真诚的满怀爱意的沟通和帮助可以让我们战胜一切灰暗和恐惧。这样整体入手，理清了文章的脉络。
（2）领会文章内涵。接着，我开始读第二次，这次读，我努力让自己的视野开阔一些，有时我会斟字酌句；有时我又会从文本中想开来……当读到眼盲的明明用想象认识太阳时，我们想起金子美玲的那首诗：向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕一片叶子/也要向着日光洒下的方向/灌木丛中的小草啊。向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕烧焦了翅膀/也要飞向灯光闪烁的方向/夜里的飞虫啊。向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕只是分寸的宽敞/也要向着阳光照射的方向/住在城市里的孩子们啊！是的，我们从明明身上看到一种态度、勇气和力量。当时，我下定决心：一定要通过这篇文章将这份态度、勇气和力量传递给孩子们。
二、与编者、作者、学习者的对话——走出来
为什么作者要写这样一篇文章？为什么编者要在四年级下学期选这样一组文章？ 学生的阅读基础是什么？教学是一种对话，一种与编者作者学习者的对话。这需要我们解读时应该读出三种意识：
（1）人文意识。在备写《番茄太阳》期间，突然有一天我读到一则关于三毛和刘侠的故事。刘侠就是写《生命，生命》的杏林子。他们是好朋友，一次三毛目睹身体逐渐萎缩的刘侠躺在病床上，左手推着右手写字，特别伤感，一出病房就赶紧祈祷：上帝啊，快别让刘侠受折磨了，带她到天堂吧！病房里的刘侠听到了，赶紧祈祷：上帝啊，别听三毛的话，我要勇敢地活下去，我还没有活够！12岁就被医生判了死刑的刘侠，活了61岁，而健康的三毛，在48岁时选择自杀离开了我们。我发现一个文化现象：写《生命，生命》的杏林子、写《我与地坛》的史铁生、写《番茄太阳》的卫宣利，这些残疾作家的心更敏感，更善于感动，他们的文章蕴藏着比身体健康的作家更强烈的一种力量，我想，作品对于他们不仅仅是一种倾诉，更是一种孕育，这孕育出的种子，会源源不断地给予自己活下去，活出精彩的勇气与力量。所谓“大难不死必有后福”不是宿命，而是大难过后，人对生命有了反思，对生命产生敬畏，从而珍惜。所以，我确定了本课教学的主题：走出阴霾，关爱别人。
（2）文学意识（情感有变化 表达有层次）。编者编写教材时，选文主要有几类：比如：文选型、知识型、分别体现文化性和时代性。要求我们把握选文特点，确立教学内容。《番茄太阳》这是一篇优秀散文，文章不平，内容充实，深刻有味，教学这样美的文章我们既要读进去体验文章的“诗”性，又能跳出来鸟瞰文本，感悟文章的“思”性，中高年级侧重于“写”，侧重于感悟作者独特的构思，个性的表达。所以，我确定了本课教学的方向：指向写作，指向阅读策略。
（3）学生意识（探究兴趣 阅读策略）。当我们带着自己的解读走向学生时，往往会很尴尬，感叹：世界上最远的距离不是生与死的距离，而是三尺讲台上我们讲得唾沫四射，甚至痛哭流涕，台下的孩子却一脸茫然地瞪着我们。这时，我们必须找准切入点。选择切入点的技巧有14个字：“文章”若只如初见，深入浅出始为真。怎么讲呢？初见文本我们常常会有一份陌生感、新鲜感，会有自己的独特的阅读期待与热情。存在问题，有所困惑，这才是真实的阅读，才是最接近于孩子的阅读，才是有教学价值的阅读。在多次遭遇尴尬之后，我再次回忆初读文章的感受，是温暖，是快乐开心，是感动，是力量……这不就是作者写作的情感线吗？于是，我们确定了本课的思路：发现情感变化，探究变化原因。围绕这个思路设计两个问题：是什么场景，什么人，什么事感动、温暖了“我”？明明带给“我”的仅仅是感动吗？“文章”若只如初见，并不是说不要深入钻研教材而，是强调在设计时更多的从孩子的眼光理解教材尊重孩子学习的起点，遵循孩子学习的规律。
三、课程目标的设定
思路渐渐清晰后，我设定了教学目标如下：①通过组织学生阅读，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育，获得生活的力量。②学习运用感情朗读、咀嚼语言、关注细节的阅读方法理解文本内容。③初步领悟作者有层次的表达方法。
设定这样的目标除了以上解读外，我考虑了三点：一是学生的全面发展——即三个维度，（知识能力2、3；过程与方法1、2；情感态度价值观1。）二是师生关系——立足学生，为学生发展服务，（目标1的描述：方法+目标 习得方法学会运用）三是大语文思想：逐步把课往深处、高处、远处引领，不满足于虛假的主动性，把真正的精华教给孩子。课内得方法，课外求发展。
四、教学思路的勾画
从文本到课堂我们常常会陷入两难：停留于故事情节，教师成了一个讲故事的人；对散文的结构和内涵进行分析极可能把课上得枯燥而抽象，而且更重要的是破坏了作者构思的圆满。散文的结构是有层次的，分析往往会破坏整体性，进而不复存在层次性；但若不能分析细节，不能分析细节处的妙处，散文的美不复存在。
五、走上课堂的实施
从预设走向生成，教师做什么？
（1）扎扎实实讲效率；人生最大的事就是定位，课堂上我们要做好两个地位。教师定位：唤醒经验——得到提升交给方法——课堂实践；学生定位：学生参与课堂，学生主导课堂，先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性，所谓“不愤不启，不悱不发”学生感觉到却说不出来，或以为一望而知，其实一无所知之处，就是我们教学的驻足点。这就是”皮之不存，毛将焉附“的道理吧。
（2）围绕主题求突破；教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要教师有效地把学生组织起来，（①设计问题；②及时评价）把学习过程完善起来（对话）。充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的氛围。
（3）进入场景得思考。本节伊始，引领学生走进散文，贴近作者心灵，聆听作者心声。想着残疾了的作者——卫宣利，想着这个在17岁横遭车祸的如花女子，心痛得厉害，忍不住“对号入座”，把卫宣利联想成文中的“我”，又把读着文字的“我”幻化成了卫宣利。
六、审视课堂的反思
反思是促进教师专业化成长的有效途径，纵观这次教学历程，我发现了自己的特长优势，看到了自己的成长；两次设计学生的课堂表现与发展，更明确了要把学生的学放在课堂正中央，我们的课堂才是有效的长效的。我还写了一篇反思从四方面总结自己的好做法，即：补白中咀嚼语言，细节中感悟温馨，体验中感悟乐观，拓展中升华主题。
磨课真磨人，一篇《番茄太阳》磨亮了我的眼睛，也磨亮了我作为一名教者的课堂定位。今天，我是实验者、参与者、描述者，真实描述我的一次磨课全过程，是渔还是鱼？我愿做最美的“番茄太阳”！
（1）理清文章结构。当我们拿到一篇文章开始读时，其实已开启了一段历程，一段与文本沟通的历程。解读教材是一种对话，一种与文本的对话。每次拿到一篇课文，我首先要做一件事：静心素读。这次也不例外，边读边设身处地想象，想象我就是“我”，渐渐地，我读出了文章的“三点一线”“三点”——“温馨一家人”“诗意识太阳”“承诺献双腿”。“一线”——文中的“我”的情感变化线，“三点一线”最终都会聚焦到一个主题——真诚的满怀爱意的沟通和帮助可以让我们战胜一切灰暗和恐惧。这样整体入手，理清了文章的脉络。
（2）领会文章内涵。接着，我开始读第二次，这次读，我努力让自己的视野开阔一些，有时我会斟字酌句；有时我又会从文本中想开来……当读到眼盲的明明用想象认识太阳时，我们想起金子美玲的那首诗：向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕一片叶子/也要向着日光洒下的方向/灌木丛中的小草啊。向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕烧焦了翅膀/也要飞向灯光闪烁的方向/夜里的飞虫啊。向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕只是分寸的宽敞/也要向着阳光照射的方向/住在城市里的孩子们啊！是的，我们从明明身上看到一种态度、勇气和力量。当时，我下定决心：一定要通过这篇文章将这份态度、勇气和力量传递给孩子们。
二、与编者、作者、学习者的对话——走出来
为什么作者要写这样一篇文章？为什么编者要在四年级下学期选这样一组文章？ 学生的阅读基础是什么？教学是一种对话，一种与编者作者学习者的对话。这需要我们解读时应该读出三种意识：
（1）人文意识。在备写《番茄太阳》期间，突然有一天我读到一则关于三毛和刘侠的故事。刘侠就是写《生命，生命》的杏林子。他们是好朋友，一次三毛目睹身体逐渐萎缩的刘侠躺在病床上，左手推着右手写字，特别伤感，一出病房就赶紧祈祷：上帝啊，快别让刘侠受折磨了，带她到天堂吧！病房里的刘侠听到了，赶紧祈祷：上帝啊，别听三毛的话，我要勇敢地活下去，我还没有活够！12岁就被医生判了死刑的刘侠，活了61岁，而健康的三毛，在48岁时选择自杀离开了我们。我发现一个文化现象：写《生命，生命》的杏林子、写《我与地坛》的史铁生、写《番茄太阳》的卫宣利，这些残疾作家的心更敏感，更善于感动，他们的文章蕴藏着比身体健康的作家更强烈的一种力量，我想，作品对于他们不仅仅是一种倾诉，更是一种孕育，这孕育出的种子，会源源不断地给予自己活下去，活出精彩的勇气与力量。所谓“大难不死必有后福”不是宿命，而是大难过后，人对生命有了反思，对生命产生敬畏，从而珍惜。所以，我确定了本课教学的主题：走出阴霾，关爱别人。
（2）文学意识（情感有变化 表达有层次）。编者编写教材时，选文主要有几类：比如：文选型、知识型、分别体现文化性和时代性。要求我们把握选文特点，确立教学内容。《番茄太阳》这是一篇优秀散文，文章不平，内容充实，深刻有味，教学这样美的文章我们既要读进去体验文章的“诗”性，又能跳出来鸟瞰文本，感悟文章的“思”性，中高年级侧重于“写”，侧重于感悟作者独特的构思，个性的表达。所以，我确定了本课教学的方向：指向写作，指向阅读策略。
（3）学生意识（探究兴趣 阅读策略）。当我们带着自己的解读走向学生时，往往会很尴尬，感叹：世界上最远的距离不是生与死的距离，而是三尺讲台上我们讲得唾沫四射，甚至痛哭流涕，台下的孩子却一脸茫然地瞪着我们。这时，我们必须找准切入点。选择切入点的技巧有14个字：“文章”若只如初见，深入浅出始为真。怎么讲呢？初见文本我们常常会有一份陌生感、新鲜感，会有自己的独特的阅读期待与热情。存在问题，有所困惑，这才是真实的阅读，才是最接近于孩子的阅读，才是有教学价值的阅读。在多次遭遇尴尬之后，我再次回忆初读文章的感受，是温暖，是快乐开心，是感动，是力量……这不就是作者写作的情感线吗？于是，我们确定了本课的思路：发现情感变化，探究变化原因。围绕这个思路设计两个问题：是什么场景，什么人，什么事感动、温暖了“我”？明明带给“我”的仅仅是感动吗？“文章”若只如初见，并不是说不要深入钻研教材而，是强调在设计时更多的从孩子的眼光理解教材尊重孩子学习的起点，遵循孩子学习的规律。
三、课程目标的设定
思路渐渐清晰后，我设定了教学目标如下：①通过组织学生阅读，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育，获得生活的力量。②学习运用感情朗读、咀嚼语言、关注细节的阅读方法理解文本内容。③初步领悟作者有层次的表达方法。
设定这样的目标除了以上解读外，我考虑了三点：一是学生的全面发展——即三个维度，（知识能力2、3；过程与方法1、2；情感态度价值观1。）二是师生关系——立足学生，为学生发展服务，（目标1的描述：方法+目标 习得方法学会运用）三是大语文思想：逐步把课往深处、高处、远处引领，不满足于虛假的主动性，把真正的精华教给孩子。课内得方法，课外求发展。
四、教学思路的勾画
从文本到课堂我们常常会陷入两难：停留于故事情节，教师成了一个讲故事的人；对散文的结构和内涵进行分析极可能把课上得枯燥而抽象，而且更重要的是破坏了作者构思的圆满。散文的结构是有层次的，分析往往会破坏整体性，进而不复存在层次性；但若不能分析细节，不能分析细节处的妙处，散文的美不复存在。
五、走上课堂的实施
从预设走向生成，教师做什么？
（1）扎扎实实讲效率；人生最大的事就是定位，课堂上我们要做好两个地位。教师定位：唤醒经验——得到提升交给方法——课堂实践；学生定位：学生参与课堂，学生主导课堂，先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性，所谓“不愤不启，不悱不发”学生感觉到却说不出来，或以为一望而知，其实一无所知之处，就是我们教学的驻足点。这就是”皮之不存，毛将焉附“的道理吧。
（2）围绕主题求突破；教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要教师有效地把学生组织起来，（①设计问题；②及时评价）把学习过程完善起来（对话）。充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的氛围。
（3）进入场景得思考。本节伊始，引领学生走进散文，贴近作者心灵，聆听作者心声。想着残疾了的作者——卫宣利，想着这个在17岁横遭车祸的如花女子，心痛得厉害，忍不住“对号入座”，把卫宣利联想成文中的“我”，又把读着文字的“我”幻化成了卫宣利。
六、审视课堂的反思
反思是促进教师专业化成长的有效途径，纵观这次教学历程，我发现了自己的特长优势，看到了自己的成长；两次设计学生的课堂表现与发展，更明确了要把学生的学放在课堂正中央，我们的课堂才是有效的长效的。我还写了一篇反思从四方面总结自己的好做法，即：补白中咀嚼语言，细节中感悟温馨，体验中感悟乐观，拓展中升华主题。
磨课真磨人，一篇《番茄太阳》磨亮了我的眼睛，也磨亮了我作为一名教者的课堂定位。今天，我是实验者、参与者、描述者，真实描述我的一次磨课全过程，是渔还是鱼？我愿做最美的“番茄太阳”！