论文部分内容阅读
【摘要】本文针对城郊学校学生的特点,阐述教师在课堂教学中应采取积极暗示的心理策略,比如借情境暗示,激发学生兴趣;借语言暗示,激励学生自信;借体态暗示,传递师生情感;借学生自我暗示,挖掘其潜力等。这样,根据不同学生的不同特点,采用不同的教学方法,或提出不同的教学目标和要求,促使每个学生在课堂学习中都能有所进步。
【关键词】城郊学生;课堂教学;心理暗示;差异策略
【中图分类号】G635 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0068-02
我们学校地处城郊,有不少学生存在一些消极的心理,认为自己生活在城郊,许多方面都不如城区的孩子,学习上差点也是很自然的事情。针对这群学生,我们在课堂教学中应采取积极暗示的心理策略,根据不同学生的不同特点,采用不同的教学方
法,或提出不同的教学目标和要求,促使每一个学生在课堂教学中都能有所得、有所进步。
心理学家洛扎诺夫曾说:“创造高度的动机,建立激发个人
潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识暗示组织起来。”如果我们能在教学实践中细心揣摩城郊学生的心理变化,巧妙地运用积极
的心理暗示,根据学生的个性差异,及时捕捉最好的教育时机,那么,这种心理暗示就会成为学生的良师益友,帮助他们在少年时代就插上理想的翅膀,能在广袤的大地上自由翱翔。
那么我们可以借助哪些暗示手段来帮助我们进行教学呢?
一、借情境暗示,激发兴趣。
我们生活在一个充满暗示的环境之中,周边环境的各种暗
示会使学生无意识地作出相应的反应。城郊学校的校园环境、教室布置等比较简陋,与城区学校存在一定的差异,这些就给城郊许多学生带来差一等级的心理暗示。但在课堂教学中,我们可以根据教学内容来营造某种教学场景来强化暗示刺激。如围绕课文内容,组织学生课前的资料搜集或运用现代多媒体教学技术手段,创设愉快的课堂情境等等。由此来排除城郊学生对教学内容的困惑感,激发他们对学习的欲望和兴趣,提高他们对课文内容的理解能力。
《黄河的主人》一课的教学,我为了让学生理解黄河万马奔腾、浊浪排空的气势,教学时用电教手段让学生观看母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,这自然会让学生深刻感受到当时黄河艄公机智勇敢,战胜艰难险阻的伟大精神。
教学时我设计了这样的片段——
我先用多媒体演示,让学生观看母亲河——黄河,及黄河上用羊皮筏子鼓浪前行的艄公。这些画面播放之后,提问:
①谁是黄河的主人?
②为什么说他是黄河的主人?你是从哪儿看出来的?
城郊的学生无法想象到黄河的气势,更不知羊皮筏子是什么样的,但通过画面,他们直观地感受到了情境的暗示,课堂气氛很活跃,都想表达自己的感受,而且很快正确回答了这两个问题,这就使学生情不自禁地走进了课文,走近了作者。这样的教学,对于城郊学生来说效果是显而易见的。
二、借语言暗示,激励自信。
在教学中,我们教师用得最多的就是语言暗示,教师通过说话时语气的轻、重、缓、急等变化来表达自己的意思。
城郊学生在家庭教育中,有些由于父母的认知水平有限,给予孩子的大都是责备或训斥,这些语言无形中给孩子一种自卑
暗示,增加了孩子的自卑感。在教学过程中,教师可以有意识地对这些有自卑感的学生施加具有积极意义的语言暗示,激励学生的自信心,增强他们学好功课的意识。例如:“我确信你能行”、“我为你而骄傲”、“多么丰富的想象力”、“我欣赏你的做法”、“你让我今天增辉不少”、“老师相信你,相信你努力后会取得好成绩,相信你能成为最好的自己。”……适宜的语言暗示会带给学生自信,形成一个巨大的心理磁场,推动学生去努力思考、探索和创造。
一位教育家曾经说过:“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才,所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。
张亮同学,他是外来务工子女,来到我班后,很多习惯不适应,作业更是脏、乱、差,批改他的作业简直是无从下手,虽然我找他谈过很多次,但是收效并不显著。一次下课后,他把自己制作的飞机模型展示给大家看,并演示飞机升降的过程。大家看得目瞪口呆,都没想到他还有这一手。我也被他的这一才能所吸引,跑上前对大家说:“怎么不来点掌声呀!”同学们被我这一提醒,才恍过神来,热烈地鼓起掌来,张亮在掌声中有点不好意思了,眼睛看着地面,手摸着头,脸颊微微泛红,我意识到这是一个很好的教育契机,我表现出特别高兴和欣赏的样子,拿着他的飞机模型端详了半天,还不住地称赞,同学们也纷纷夸奖他,我看到他露出了骄傲的神色,于是我又说:“你真令人难以置信!我确信你在学习上也能行!”他高兴得不断点头。果然,以后他的作业不仅整洁,而且正确率也高了。
三、借体态暗示,传递情感。
体态暗示即教师用体态语言(神态、动作等非言语行为)对学生进行暗示。体态暗示在课堂教学中能起到传递、调控、激励等多方面的作用。往往教师的一个眼神、一个手势、一种表情,就能使学生产生微妙的心理变化,有效地提高课堂教学效果。
城郊学生一般生活在农村,父母管教比较少,爷爷奶奶溺爱较多,孩子大都比较任性,这些都是长辈言传身教的行为暗示,使得城郊学生的坏习惯较多,不善与人交流、不大方或者很野。在课堂上,老师要特别关注这群学生,鼓励他们多表现自己好的一面,借体态暗示传递情感、表达关爱。当学生的回答很出彩时,教师可以让同学们用经久不息的掌声来对他的回答表示赞许;当学生在做小动作时,教师可以装作若无其事的样子走到他的
身边,拍拍他的肩膀表示提醒;当学生骄傲时,教师可以给他一个严励的眼神……一次凝视,一个微笑,一个简单的手势,这些无声胜有声的体态暗示,暗藏着老师对学生无言的关爱,它将激励学生不断去改变自我,实现自我,超越自我,这样,课堂教学就会达到最佳功效。
四、借自我暗示,挖掘潜力
马克·奥略留说:“一个人的生活就是他想成为的样子。”而对于城郊的学生,他们受到地理位置的局限,使得他们对人生、对理想的要求也产生了限制。所以我们的老师要引导城郊的学生进行积极的自我心理暗示。在课堂上,老师应该有意识地训练学生进行积极的心理暗示的能力,经常让学生说“我能行”、“我是最棒的”等等。这些振奋人心的口号让学生喊给自己听,自我暗示的力量会为自己增添战胜困难的勇气和信心,会向成功的方向迈进。
我们班有一个单亲家庭的孩子叫王天剑,他的妈妈早早地离开了他,他在同伴面前总觉得自己不如别人,整天呆在教室里不与别人交流,也不与别人玩耍。成绩也是班上的末几位。但如果长此下去,这孩子的性格会被完全扭曲,于是我在每节语文课开始,就让全班同学说“我能行”、“我是最棒的”,渐渐地,这孩子变了,变得爱与人交流了。我趁热打铁,把他叫来,叫他每天早上到我办公室来竖起大拇指大声地对自己说“我能行”、“我是最棒的”。先開始他是勉强答应,来我这儿说话的声音也很低,过了一段时间后,他能笑着跑来,而且能大声地说给我听。再过了一段时间后,他的成绩竟然提高了很多。同学们看他的眼神变了,居然有一天,他爸爸跑来跟我说:“老师,感谢你,是你让我儿子走出了人生的阴影,我看到他会笑了,成绩也进步了,我真不知道怎么感谢你。我和儿子将会永远记着你!”作为老师,还有什么比这更开心的呢?
对于城郊学生,我在语文教学实践中,会用以上多种暗示教学法,润物细无声地将教育教学要求悄悄潜入学生心中,有区别地对待每个学生,促使每个学生在每节课堂教学中都能有收益,能向前迈出成功的一步。
【关键词】城郊学生;课堂教学;心理暗示;差异策略
【中图分类号】G635 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0068-02
我们学校地处城郊,有不少学生存在一些消极的心理,认为自己生活在城郊,许多方面都不如城区的孩子,学习上差点也是很自然的事情。针对这群学生,我们在课堂教学中应采取积极暗示的心理策略,根据不同学生的不同特点,采用不同的教学方
法,或提出不同的教学目标和要求,促使每一个学生在课堂教学中都能有所得、有所进步。
心理学家洛扎诺夫曾说:“创造高度的动机,建立激发个人
潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识暗示组织起来。”如果我们能在教学实践中细心揣摩城郊学生的心理变化,巧妙地运用积极
的心理暗示,根据学生的个性差异,及时捕捉最好的教育时机,那么,这种心理暗示就会成为学生的良师益友,帮助他们在少年时代就插上理想的翅膀,能在广袤的大地上自由翱翔。
那么我们可以借助哪些暗示手段来帮助我们进行教学呢?
一、借情境暗示,激发兴趣。
我们生活在一个充满暗示的环境之中,周边环境的各种暗
示会使学生无意识地作出相应的反应。城郊学校的校园环境、教室布置等比较简陋,与城区学校存在一定的差异,这些就给城郊许多学生带来差一等级的心理暗示。但在课堂教学中,我们可以根据教学内容来营造某种教学场景来强化暗示刺激。如围绕课文内容,组织学生课前的资料搜集或运用现代多媒体教学技术手段,创设愉快的课堂情境等等。由此来排除城郊学生对教学内容的困惑感,激发他们对学习的欲望和兴趣,提高他们对课文内容的理解能力。
《黄河的主人》一课的教学,我为了让学生理解黄河万马奔腾、浊浪排空的气势,教学时用电教手段让学生观看母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,这自然会让学生深刻感受到当时黄河艄公机智勇敢,战胜艰难险阻的伟大精神。
教学时我设计了这样的片段——
我先用多媒体演示,让学生观看母亲河——黄河,及黄河上用羊皮筏子鼓浪前行的艄公。这些画面播放之后,提问:
①谁是黄河的主人?
②为什么说他是黄河的主人?你是从哪儿看出来的?
城郊的学生无法想象到黄河的气势,更不知羊皮筏子是什么样的,但通过画面,他们直观地感受到了情境的暗示,课堂气氛很活跃,都想表达自己的感受,而且很快正确回答了这两个问题,这就使学生情不自禁地走进了课文,走近了作者。这样的教学,对于城郊学生来说效果是显而易见的。
二、借语言暗示,激励自信。
在教学中,我们教师用得最多的就是语言暗示,教师通过说话时语气的轻、重、缓、急等变化来表达自己的意思。
城郊学生在家庭教育中,有些由于父母的认知水平有限,给予孩子的大都是责备或训斥,这些语言无形中给孩子一种自卑
暗示,增加了孩子的自卑感。在教学过程中,教师可以有意识地对这些有自卑感的学生施加具有积极意义的语言暗示,激励学生的自信心,增强他们学好功课的意识。例如:“我确信你能行”、“我为你而骄傲”、“多么丰富的想象力”、“我欣赏你的做法”、“你让我今天增辉不少”、“老师相信你,相信你努力后会取得好成绩,相信你能成为最好的自己。”……适宜的语言暗示会带给学生自信,形成一个巨大的心理磁场,推动学生去努力思考、探索和创造。
一位教育家曾经说过:“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才,所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。
张亮同学,他是外来务工子女,来到我班后,很多习惯不适应,作业更是脏、乱、差,批改他的作业简直是无从下手,虽然我找他谈过很多次,但是收效并不显著。一次下课后,他把自己制作的飞机模型展示给大家看,并演示飞机升降的过程。大家看得目瞪口呆,都没想到他还有这一手。我也被他的这一才能所吸引,跑上前对大家说:“怎么不来点掌声呀!”同学们被我这一提醒,才恍过神来,热烈地鼓起掌来,张亮在掌声中有点不好意思了,眼睛看着地面,手摸着头,脸颊微微泛红,我意识到这是一个很好的教育契机,我表现出特别高兴和欣赏的样子,拿着他的飞机模型端详了半天,还不住地称赞,同学们也纷纷夸奖他,我看到他露出了骄傲的神色,于是我又说:“你真令人难以置信!我确信你在学习上也能行!”他高兴得不断点头。果然,以后他的作业不仅整洁,而且正确率也高了。
三、借体态暗示,传递情感。
体态暗示即教师用体态语言(神态、动作等非言语行为)对学生进行暗示。体态暗示在课堂教学中能起到传递、调控、激励等多方面的作用。往往教师的一个眼神、一个手势、一种表情,就能使学生产生微妙的心理变化,有效地提高课堂教学效果。
城郊学生一般生活在农村,父母管教比较少,爷爷奶奶溺爱较多,孩子大都比较任性,这些都是长辈言传身教的行为暗示,使得城郊学生的坏习惯较多,不善与人交流、不大方或者很野。在课堂上,老师要特别关注这群学生,鼓励他们多表现自己好的一面,借体态暗示传递情感、表达关爱。当学生的回答很出彩时,教师可以让同学们用经久不息的掌声来对他的回答表示赞许;当学生在做小动作时,教师可以装作若无其事的样子走到他的
身边,拍拍他的肩膀表示提醒;当学生骄傲时,教师可以给他一个严励的眼神……一次凝视,一个微笑,一个简单的手势,这些无声胜有声的体态暗示,暗藏着老师对学生无言的关爱,它将激励学生不断去改变自我,实现自我,超越自我,这样,课堂教学就会达到最佳功效。
四、借自我暗示,挖掘潜力
马克·奥略留说:“一个人的生活就是他想成为的样子。”而对于城郊的学生,他们受到地理位置的局限,使得他们对人生、对理想的要求也产生了限制。所以我们的老师要引导城郊的学生进行积极的自我心理暗示。在课堂上,老师应该有意识地训练学生进行积极的心理暗示的能力,经常让学生说“我能行”、“我是最棒的”等等。这些振奋人心的口号让学生喊给自己听,自我暗示的力量会为自己增添战胜困难的勇气和信心,会向成功的方向迈进。
我们班有一个单亲家庭的孩子叫王天剑,他的妈妈早早地离开了他,他在同伴面前总觉得自己不如别人,整天呆在教室里不与别人交流,也不与别人玩耍。成绩也是班上的末几位。但如果长此下去,这孩子的性格会被完全扭曲,于是我在每节语文课开始,就让全班同学说“我能行”、“我是最棒的”,渐渐地,这孩子变了,变得爱与人交流了。我趁热打铁,把他叫来,叫他每天早上到我办公室来竖起大拇指大声地对自己说“我能行”、“我是最棒的”。先開始他是勉强答应,来我这儿说话的声音也很低,过了一段时间后,他能笑着跑来,而且能大声地说给我听。再过了一段时间后,他的成绩竟然提高了很多。同学们看他的眼神变了,居然有一天,他爸爸跑来跟我说:“老师,感谢你,是你让我儿子走出了人生的阴影,我看到他会笑了,成绩也进步了,我真不知道怎么感谢你。我和儿子将会永远记着你!”作为老师,还有什么比这更开心的呢?
对于城郊学生,我在语文教学实践中,会用以上多种暗示教学法,润物细无声地将教育教学要求悄悄潜入学生心中,有区别地对待每个学生,促使每个学生在每节课堂教学中都能有收益,能向前迈出成功的一步。