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摘 要：高中历史教学自新课改后，为教师提出更加具体要求，实施课改前为了满足应试需要，多以传统方式的教师讲解为主，学生是处于被动地位的听众，而新课改强调学生的主体地位，让学生具有主动权，在教学过程中实现教师和学生之间的互动，所以在新形势下，历史教师要探寻新方法，符合课改的新要求。
关键词：初中历史；教学方法
在传统的历史教学模式下，老师上课往往是满堂灌，从头讲到尾，上课很少提问，课堂气氛沉闷。而学生上课则是不认真听讲，经常走神，昏昏欲睡，学习的积极性和主动性较差，其结果往往是事半功倍，不利于学生综合素质的提高。
一、激发学生学习历史课的兴趣
兴趣在学习历史过程中占据重要作用，因此，激发学生学习历史课程的兴趣是特别重要的。现在学生了解的社会知识比从前更加丰富，致使他们注意难以全部集中在学习上，因此怎么样调动学生学习兴趣，是提高学习成绩的重点。
1.抓住契机激发学生学习兴趣
学习每种知识都是提出疑问，以及寻找答案的过程，在进行历史教学时，可以提出具有启发作用的问题，例如在学习一些重要事件发生和发展时，就要让学生先回答和事件有直接关系的人物，接着提出结局如何？通过互动的形式，来调动起学生学习和参与的积极性，教师要抓住机会和学生讨论事件的发展以及成因，最后大家一起总结出时间发展带来的影响和作用。运用提出问题、思考问题、解决问题的方式，培养学生学习历史的兴趣。
2.提高自主学习激发学生学习兴趣
大部分人对历史的认识是在某时间、某地点发生某件事，因为考试的需要，教师要求学生机械的记录历史事件的条条框框，久而久之降低学生学习历史的兴趣。其实每个历史事件都具有客观原因，根据事件发展人物也具有喜怒哀乐、品尝悲欢离合。高中历史教学过程中，教师的主导地位是带领高中学生进行自我学习的引导作用，除了按照新课改的标准教课要求，在其他方面，也需要教师结合自己的特点，通过合理运用，培养和带动学生自主学习的特点，引导高中生在被动学习的过程中进行转变，提高兴趣，发动自主学习的兴趣。
二、比较辨析，提高准确认识历史事物的能力
它可以是同一国家或地区不同历史阶段的历史现象之间的比较（如中共倡议和领导的四次统一战线的比较），可以是同一时代不同国家或地区的一些历史现象之间的比较（如德意志统一和意大利统一的比较），也可以是性质相同的历史现象之间的比较（如中国戊戌变法和日本明治维新的比较），还可以是性质不同的历史现象之间的比较（如清末“门户开放”和今天中国对外开放的比较），比较的重点-般是背景要素中的原因、条件、目的，内涵要素中的特点、特征，后果要素中的性质、作用、影响等。比较的目的是找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，从而准确、深刻地认识历史事物。比如通过对促使中共倡议和领导的四次统一战线不同结果的原因的对比分析，联系中国民主革的胜利的基本经验，可得出以下经验：
（1）统-战线是中国革命和建设取得胜利的一大法宝。中国特殊的国情决定了单纯依靠工人防级不能战胜强大的中外反动势力.要取得革命胜利。必须建立统一战线。要建成有中国特色的社会和统一中国，更需要团结一切可以团结的力量，也必须建立统一战线。
（2）统一战线中，必须坚持中国共产党的领导，必须采取正确的政策和策略。
三、开展自主探究学习
从新课改来看，它积极地鼓励学生开展自主探究学习，这能够充分破除传统教学中的一言堂及满堂灌现象，充分发挥学生在教学过程中的主体性。在实际操作过程中，要注意下面两个问题：综合分析学生的学习水平，激发学生的积极性。这就要求教师在提问环节作适度安排，从而确保能够顺利开展课堂探究教学。教师在自主探究过程中，要从下列方面注意所提问的问题：第一，所设置的问题不能过于简单，也不能太难，要针对高中生的认知水平和逻辑思维能力，提出具有一定探究难度的历史问题，这就要求教师全面把握新教材，考虑学生的具体水平和能力，从而科学地设置符合学生知识水平的相关探究问题。第二，教师要设置不同层次的探究问题，例如，可以将大问题分解成若干个相互连贯的小问题，这样能够很好地引导学生逐个思考、探究并解决。第三，教师要运用新颖的方式设置问题，而不能总是采用平铺直叙的方式。例如，教师在相同问题上所采用的提问方式不同，也将会取得截然不同的提问效果。例如，在探究鸦片战争爆发原因的教学过程中，如果教师直接将“鸦片战争爆发的原因是什么？”或“为什么会爆发鸦片战争？”这样的问题抛给学生，学生不会产生浓厚的探究兴趣。但是，如果换成下面的提问方式：《孙子兵法》云“兵者，国之大事，生死存亡之道也”。它认为战争能影响一个国家的生死存亡，是至关重要的大事，因为不可以轻易发起战争。再者，英国到中国的距离有万里之遥，英国为什么要发动针对中国的这场战争呢？为什么英国敢发动这场战争，而且还能取胜呢？这样就可极大地提高学生的学习兴趣。
四、适当地穿插历史故事和历史人物的内容
各种历史材料和历史故事是学生们喜闻乐见的内容，特别是那些重要历史人物和历史事件都能引起学生浓厚的学习兴趣，把枯燥、沉闷的历史知识变得鲜活、生动，改变学生过去认为历史毫无实际用处的错误看法。此外，我还通过组织学生撰写历史小论文、开展历史辩论赛、编辑和演出历史戏剧、组建历史学习小组、参观文物古迹、展览馆、纪念馆、革命遗址等多种方式学习历史，使学生获得学习历史的积极情感，积极参与历史学习活动，对历史有好奇心与求知欲，在历史学习活动中获得成功的体验。它培养了学生的爱国情操，体会当年革命先辈们顽强拼搏和英勇不屈的精神，從而有利于学生们树立自信心，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格，激发他们勇于战胜困难，敢于挑战、斗志昂扬的学习精神。
在新课改理念的倡导和普及下，提高学生素质和教学质量，培养社会需要的人才成为初中历史教学的重点。教师要以历史为基础，对知识点进行深入讲解，培养学生正确、全面的历史观。所以寻找历史教学规律，推进素质教育，提升新课改理念，结合实际情况鼓励学生对问题进行质疑的构建很重。
关键词：初中历史；教学方法
在传统的历史教学模式下，老师上课往往是满堂灌，从头讲到尾，上课很少提问，课堂气氛沉闷。而学生上课则是不认真听讲，经常走神，昏昏欲睡，学习的积极性和主动性较差，其结果往往是事半功倍，不利于学生综合素质的提高。
一、激发学生学习历史课的兴趣
兴趣在学习历史过程中占据重要作用，因此，激发学生学习历史课程的兴趣是特别重要的。现在学生了解的社会知识比从前更加丰富，致使他们注意难以全部集中在学习上，因此怎么样调动学生学习兴趣，是提高学习成绩的重点。
1.抓住契机激发学生学习兴趣
学习每种知识都是提出疑问，以及寻找答案的过程，在进行历史教学时，可以提出具有启发作用的问题，例如在学习一些重要事件发生和发展时，就要让学生先回答和事件有直接关系的人物，接着提出结局如何？通过互动的形式，来调动起学生学习和参与的积极性，教师要抓住机会和学生讨论事件的发展以及成因，最后大家一起总结出时间发展带来的影响和作用。运用提出问题、思考问题、解决问题的方式，培养学生学习历史的兴趣。
2.提高自主学习激发学生学习兴趣
大部分人对历史的认识是在某时间、某地点发生某件事，因为考试的需要，教师要求学生机械的记录历史事件的条条框框，久而久之降低学生学习历史的兴趣。其实每个历史事件都具有客观原因，根据事件发展人物也具有喜怒哀乐、品尝悲欢离合。高中历史教学过程中，教师的主导地位是带领高中学生进行自我学习的引导作用，除了按照新课改的标准教课要求，在其他方面，也需要教师结合自己的特点，通过合理运用，培养和带动学生自主学习的特点，引导高中生在被动学习的过程中进行转变，提高兴趣，发动自主学习的兴趣。
二、比较辨析，提高准确认识历史事物的能力
它可以是同一国家或地区不同历史阶段的历史现象之间的比较（如中共倡议和领导的四次统一战线的比较），可以是同一时代不同国家或地区的一些历史现象之间的比较（如德意志统一和意大利统一的比较），也可以是性质相同的历史现象之间的比较（如中国戊戌变法和日本明治维新的比较），还可以是性质不同的历史现象之间的比较（如清末“门户开放”和今天中国对外开放的比较），比较的重点-般是背景要素中的原因、条件、目的，内涵要素中的特点、特征，后果要素中的性质、作用、影响等。比较的目的是找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，从而准确、深刻地认识历史事物。比如通过对促使中共倡议和领导的四次统一战线不同结果的原因的对比分析，联系中国民主革的胜利的基本经验，可得出以下经验：
（1）统-战线是中国革命和建设取得胜利的一大法宝。中国特殊的国情决定了单纯依靠工人防级不能战胜强大的中外反动势力.要取得革命胜利。必须建立统一战线。要建成有中国特色的社会和统一中国，更需要团结一切可以团结的力量，也必须建立统一战线。
（2）统一战线中，必须坚持中国共产党的领导，必须采取正确的政策和策略。
三、开展自主探究学习
从新课改来看，它积极地鼓励学生开展自主探究学习，这能够充分破除传统教学中的一言堂及满堂灌现象，充分发挥学生在教学过程中的主体性。在实际操作过程中，要注意下面两个问题：综合分析学生的学习水平，激发学生的积极性。这就要求教师在提问环节作适度安排，从而确保能够顺利开展课堂探究教学。教师在自主探究过程中，要从下列方面注意所提问的问题：第一，所设置的问题不能过于简单，也不能太难，要针对高中生的认知水平和逻辑思维能力，提出具有一定探究难度的历史问题，这就要求教师全面把握新教材，考虑学生的具体水平和能力，从而科学地设置符合学生知识水平的相关探究问题。第二，教师要设置不同层次的探究问题，例如，可以将大问题分解成若干个相互连贯的小问题，这样能够很好地引导学生逐个思考、探究并解决。第三，教师要运用新颖的方式设置问题，而不能总是采用平铺直叙的方式。例如，教师在相同问题上所采用的提问方式不同，也将会取得截然不同的提问效果。例如，在探究鸦片战争爆发原因的教学过程中，如果教师直接将“鸦片战争爆发的原因是什么？”或“为什么会爆发鸦片战争？”这样的问题抛给学生，学生不会产生浓厚的探究兴趣。但是，如果换成下面的提问方式：《孙子兵法》云“兵者，国之大事，生死存亡之道也”。它认为战争能影响一个国家的生死存亡，是至关重要的大事，因为不可以轻易发起战争。再者，英国到中国的距离有万里之遥，英国为什么要发动针对中国的这场战争呢？为什么英国敢发动这场战争，而且还能取胜呢？这样就可极大地提高学生的学习兴趣。
四、适当地穿插历史故事和历史人物的内容
各种历史材料和历史故事是学生们喜闻乐见的内容，特别是那些重要历史人物和历史事件都能引起学生浓厚的学习兴趣，把枯燥、沉闷的历史知识变得鲜活、生动，改变学生过去认为历史毫无实际用处的错误看法。此外，我还通过组织学生撰写历史小论文、开展历史辩论赛、编辑和演出历史戏剧、组建历史学习小组、参观文物古迹、展览馆、纪念馆、革命遗址等多种方式学习历史，使学生获得学习历史的积极情感，积极参与历史学习活动，对历史有好奇心与求知欲，在历史学习活动中获得成功的体验。它培养了学生的爱国情操，体会当年革命先辈们顽强拼搏和英勇不屈的精神，從而有利于学生们树立自信心，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格，激发他们勇于战胜困难，敢于挑战、斗志昂扬的学习精神。
在新课改理念的倡导和普及下，提高学生素质和教学质量，培养社会需要的人才成为初中历史教学的重点。教师要以历史为基础，对知识点进行深入讲解，培养学生正确、全面的历史观。所以寻找历史教学规律，推进素质教育，提升新课改理念，结合实际情况鼓励学生对问题进行质疑的构建很重。