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摘要：思维导图是一种适应人脑记忆和发散思维的有效图解工具，在青少年学习过程中对单词、句子、短文的朗读，学习和背诵有着十分积极的意义。从而极大地提高初中学生英语学习的效率，热情和自主性;训练了学生独立思考的能力。
关键词：思维导图;英语复习;发散思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图是一种适应大脑思维模式的记忆工具，由英国托尼·博赞发展。这种与人脑相适应的思维模式强调了一系列知识点都是基于大脑的辐射思维模式。是在画图中央无限延伸的思考地图。思维导图的创新在于把零散的知识点直观地联系起来，提高记忆的牢固性和体系化。学生在进行英语学习时，会进行大量的单词识记，口语，阅读等练习。将思维导图引入单调的对话和阅读过程中，对提高孩子的学习效率有很好的促进作用。
一、初三英语复习的现状
到了初三年级，学生需要学习的新知识点数量减少，新课程结束在这个时期，孩子们的主要任务就是记忆，整合中学阶段学到的知识，这就需要通过大量的读，记等练习实现整合。这个过程非常单调重复。而在此过程中，只有一小部分学生在第一轮和第二轮听写的成绩分别达到90%和100%。这一阶段孩子们所面临的识记，不仅仅是英语，还有政治历史等。与其他学科相比英语朗读缺乏逻辑性和情节性，多次评语对学生的提高极为有限。作为一门外语，其逻辑和语素结构没有母语的优势，因此学生不可能一眼就看懂。对于初一，初二英语学习基础不扎实的学生来说，他们的英语学习习惯和能力不达标，词汇积累较少，要读初三年级的文章就得耗费很多精力。一般情况下进入这一阶段的孩子可能会丧失对英语课程本身的信心，而后期要赶上教学的进度则很难。这类学生迫切需要有效的学习方法，帮助他们快速记忆并掌握单词，提升记忆和阅读等方面的能力。
二、引入思维导图的操作方式
（一）单词朗读中的思维导图的应用
中學英语学习过程中，每个单元都有一个明确的主题，围绕这一主题，我们可以推出一系列常用词汇。教材编写模式有效地保证了学习内容的系统性，保证了每个单元的主题容易理解，有趣，易于操作。学生在思维导图的帮助下记住各个单元的单词更容易。当复习的时候，我首先让学生们用每个单元的名字作为一个中心点，来进行有效的发散，记住这个单元里的生词。
例如" Our school life”单元。本单元的主题是“校园生活”，因此出现的生词与学校有关。第一级目录下的主题中心点是学校的时间段，比如 come to school、 at school、 after school等等。每一类都有自己独特的活动名称，比如散步、学习、足球等等。有的为动词或助动词，有固定位置，有的是名词。每一个单元可以分成简明易懂有趣的思维导图。我们将这个单元称为“第一级子目录”。每个单元的记忆都完成了下一步就是按学期进行。在这个学期里，请记住这学期所学单元。全套书英语朗读部分，用不到90张思维导图就能做得很好。除单元主题外，还包括过去式主题、文章主题等，以满足单词群集的记忆需求。这种群集记忆能有效提高相关词汇在语法问题中的正确运用，以达到学生掌握并能提升自身成绩和能力的目的。
（二）思维导图在课文背诵当中的应用
一般初三复习时，不会反复强调背诵课文。其主要原因是任务量大耗时长学生疲惫。但在讲授语法的过程中，发现教材语法内容单一，老师的讲演无聊，学生觉得枯燥无味。在这种情况下，我仍然把朗读课文作为第三年的学习重点。它是对应各个语法点的经典句型，是不同时态和语境下句型的经典组合。教学实践中，我遇到过这样一个问题：从教材语境来看，这种句式往往过于松散和片断，不利于学生在实际操作中的记忆。思维导图的出现，很好的解决了这一问题。及物动词作为大范畴，是思维中心点。详细的分散是从这个中心点开始的，随后分枝放在中心点四周，逐步呈现，逐步深入细化。这里也有各种时态、问句、被动语态等等…一切内容都可以作为发散思维地图的中心点。这种方法只提供简单的指导，重点是将固定的不同组别和句型作为统一的知识点来教授，而不需要学生做思维导图的特殊要求。每一个学生都可以将思维导图作为有效的工具，根据实际情况自由组合和匹配各个阶段所需掌握的知识点。每一个学生对知识点的理解不同，图形模式的设定也不同，但所得结果相同。
三、思维导图存在的局限性及其对策
毫无疑问，在记忆背诵各种知识点的过程中，思维导图是非常有效的工具。然而该工具本身存在局限性。以特定中心点为基础的思维导图强调对图像和自由发散关联的记忆。「记忆影像」模式能有效帮助学生提高记忆效率。但这种虚幻记忆在某种程度上会破坏物体的内在结构。在编写过程中，应注重思维导图编写的方向和中心点的确定。对缺乏内在逻辑联系、知识点零散的单词、句型等要有意识地进行简单的分类。一类是用来做讲义的，它可以引导孩子们建立中心点。在心智图中点和中心点之间以水平方向连接。通过这种方法，可以帮助学生建立起整个英语学习的三维思维模式。
简而言之，思维导图本身就是构建在学生心中的图画。图画虽能提高记忆效率，但并不能加深学生们的理解与运用。通过运用思维导图，我发现许多学生能够运用思维导图记忆单词、句型，但面对具体的例句，他们仍然不知所措，最佳的成绩是通过背诵和训练。思维导图引入后，还需要再上一两次课以区别词义。这个方面也存在思维导图的缺陷。思维导图只能用来记忆，不能做详细的分析。这些相同或相似的词汇必须通过在课堂上反复强调来弥补这些问题中的差异。
四、结语
一般而言，思维映射作为一种有效的记忆模式，在英语学习的第三年，其效果得到了很好的验证。使用思维导图后，学生入学考试中单词错误率下降8%。这个结果十分令人满意。但是，同时，我们也必须冷静的认识到任何方法都有它的局限性。要想获得最佳的效果，必须从两个方面去认识这种方法，正确理解其缺点，用其他方式弥补其不足。
参考文献
[1]吴爱平.思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
[2]黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，（11）：14-16.
关键词：思维导图;英语复习;发散思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图是一种适应大脑思维模式的记忆工具，由英国托尼·博赞发展。这种与人脑相适应的思维模式强调了一系列知识点都是基于大脑的辐射思维模式。是在画图中央无限延伸的思考地图。思维导图的创新在于把零散的知识点直观地联系起来，提高记忆的牢固性和体系化。学生在进行英语学习时，会进行大量的单词识记，口语，阅读等练习。将思维导图引入单调的对话和阅读过程中，对提高孩子的学习效率有很好的促进作用。
一、初三英语复习的现状
到了初三年级，学生需要学习的新知识点数量减少，新课程结束在这个时期，孩子们的主要任务就是记忆，整合中学阶段学到的知识，这就需要通过大量的读，记等练习实现整合。这个过程非常单调重复。而在此过程中，只有一小部分学生在第一轮和第二轮听写的成绩分别达到90%和100%。这一阶段孩子们所面临的识记，不仅仅是英语，还有政治历史等。与其他学科相比英语朗读缺乏逻辑性和情节性，多次评语对学生的提高极为有限。作为一门外语，其逻辑和语素结构没有母语的优势，因此学生不可能一眼就看懂。对于初一，初二英语学习基础不扎实的学生来说，他们的英语学习习惯和能力不达标，词汇积累较少，要读初三年级的文章就得耗费很多精力。一般情况下进入这一阶段的孩子可能会丧失对英语课程本身的信心，而后期要赶上教学的进度则很难。这类学生迫切需要有效的学习方法，帮助他们快速记忆并掌握单词，提升记忆和阅读等方面的能力。
二、引入思维导图的操作方式
（一）单词朗读中的思维导图的应用
中學英语学习过程中，每个单元都有一个明确的主题，围绕这一主题，我们可以推出一系列常用词汇。教材编写模式有效地保证了学习内容的系统性，保证了每个单元的主题容易理解，有趣，易于操作。学生在思维导图的帮助下记住各个单元的单词更容易。当复习的时候，我首先让学生们用每个单元的名字作为一个中心点，来进行有效的发散，记住这个单元里的生词。
例如" Our school life”单元。本单元的主题是“校园生活”，因此出现的生词与学校有关。第一级目录下的主题中心点是学校的时间段，比如 come to school、 at school、 after school等等。每一类都有自己独特的活动名称，比如散步、学习、足球等等。有的为动词或助动词，有固定位置，有的是名词。每一个单元可以分成简明易懂有趣的思维导图。我们将这个单元称为“第一级子目录”。每个单元的记忆都完成了下一步就是按学期进行。在这个学期里，请记住这学期所学单元。全套书英语朗读部分，用不到90张思维导图就能做得很好。除单元主题外，还包括过去式主题、文章主题等，以满足单词群集的记忆需求。这种群集记忆能有效提高相关词汇在语法问题中的正确运用，以达到学生掌握并能提升自身成绩和能力的目的。
（二）思维导图在课文背诵当中的应用
一般初三复习时，不会反复强调背诵课文。其主要原因是任务量大耗时长学生疲惫。但在讲授语法的过程中，发现教材语法内容单一，老师的讲演无聊，学生觉得枯燥无味。在这种情况下，我仍然把朗读课文作为第三年的学习重点。它是对应各个语法点的经典句型，是不同时态和语境下句型的经典组合。教学实践中，我遇到过这样一个问题：从教材语境来看，这种句式往往过于松散和片断，不利于学生在实际操作中的记忆。思维导图的出现，很好的解决了这一问题。及物动词作为大范畴，是思维中心点。详细的分散是从这个中心点开始的，随后分枝放在中心点四周，逐步呈现，逐步深入细化。这里也有各种时态、问句、被动语态等等…一切内容都可以作为发散思维地图的中心点。这种方法只提供简单的指导，重点是将固定的不同组别和句型作为统一的知识点来教授，而不需要学生做思维导图的特殊要求。每一个学生都可以将思维导图作为有效的工具，根据实际情况自由组合和匹配各个阶段所需掌握的知识点。每一个学生对知识点的理解不同，图形模式的设定也不同，但所得结果相同。
三、思维导图存在的局限性及其对策
毫无疑问，在记忆背诵各种知识点的过程中，思维导图是非常有效的工具。然而该工具本身存在局限性。以特定中心点为基础的思维导图强调对图像和自由发散关联的记忆。「记忆影像」模式能有效帮助学生提高记忆效率。但这种虚幻记忆在某种程度上会破坏物体的内在结构。在编写过程中，应注重思维导图编写的方向和中心点的确定。对缺乏内在逻辑联系、知识点零散的单词、句型等要有意识地进行简单的分类。一类是用来做讲义的，它可以引导孩子们建立中心点。在心智图中点和中心点之间以水平方向连接。通过这种方法，可以帮助学生建立起整个英语学习的三维思维模式。
简而言之，思维导图本身就是构建在学生心中的图画。图画虽能提高记忆效率，但并不能加深学生们的理解与运用。通过运用思维导图，我发现许多学生能够运用思维导图记忆单词、句型，但面对具体的例句，他们仍然不知所措，最佳的成绩是通过背诵和训练。思维导图引入后，还需要再上一两次课以区别词义。这个方面也存在思维导图的缺陷。思维导图只能用来记忆，不能做详细的分析。这些相同或相似的词汇必须通过在课堂上反复强调来弥补这些问题中的差异。
四、结语
一般而言，思维映射作为一种有效的记忆模式，在英语学习的第三年，其效果得到了很好的验证。使用思维导图后，学生入学考试中单词错误率下降8%。这个结果十分令人满意。但是，同时，我们也必须冷静的认识到任何方法都有它的局限性。要想获得最佳的效果，必须从两个方面去认识这种方法，正确理解其缺点，用其他方式弥补其不足。
参考文献
[1]吴爱平.思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
[2]黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，（11）：14-16.