语文课程标准强调教师的主导地位和作用发挥，突出以学生的学习主体地位和作用发挥为圆心，活化教学策略与方位为径，多请学生主动展现自我，让他们真正站在课堂中央主动提出自己的意见与观点。教师学会倾听，多给学生相应的指点，利于其在深入表达运用中增强学习的主动性与激情。教师多走下讲台，多融入到学生的议论纷纷中，不仅能发现他们的讨论热点与难点，更能在他们“欲言又止”的时候主动予以点拨，帮助他们在认真总结和反思的基础上获得更多的进步，帮助他们展现自我光彩，增强成功的体验之感。
　　一、欢迎登台汇报，展现自我
　　欢迎学生多登上讲台主动汇报演讲，利于其在主动展现自我的基础上深化感知。学生主动登台汇报的过程就是学生自我认知感悟不断深化的过程，更是学生认知体验不断丰富的过程。学生登台汇报，能便于学生在主动展现认知感悟的基础上深化认知。
　　学生多登台汇报，能使得他们在主动聚焦问题的基础上丰富认知。如，在《长江之歌》教学中，可运用配乐朗读的形式，引导学生多登台展示自己的朗读技能，可建议学生运用分角色朗读的形式，帮助他们感受到“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”同时，建议学生运用主题演讲，结合自己的朗读感知，围绕“作者为何要赞美长江？”主动提出自己的发现，让他们在深入交流和主动展现的基础上获得更多的丰富认知。很多同学结合各自的理解感知，能够运用多样化的语言表达形式进行交流，也使得他们在相互学习切磋过程中切实提高语文学习的主动性和激情。根据学生的登台汇报，可建议他们主动收集相应的背景资料，帮助他们在主动圈划和整理的过程中获得更多有价值的信息。通过汇报展示，能够让学生在充分了解相应的语音、语速、语调的基础上获得更多的感思与体验。
　　登台汇报，能够使得学生形成独特的认知感受，便于学生在主动畅谈自己的理解感知中获得更多深厚认知。多运用激励评价肯定学生的闪光点，多给他们相应的赞美与鼓舞，定能激活他们奋进向上的激情，利于他们在主动展示自我中增强学习主动性和创造力，活化思维。
　　二、支持小组探讨，倾听呼声
　　打破“教师讲解，学生听讲”的被动教学模式，不妨多给学生自我互动交流的机会，引导他们在深入探讨和认真交流的基础上形成丰富感知。以小组讨论为切入点，多给学生相应的意见，更利于其获得深度体验。
　　遵从学生不同理解，多鼓励他们提出意见，更利于其活化认知感悟。如，在《桂花雨》的教学中，结合课文中插图，不妨请学生看图思考：见到图中的情形，你有怎样的感思。很多同学以小组为单位，针对各自的发现主动说出感知。有的同学认为，看到了儿童在摇桂花的情形，能真切感受到儿童的欢乐，自己真想也能去摇一摇；有的同学说，自己见到这样的情形，更多感受到作者童年的快乐，感受到作者长大后对家乡思念的原因，正是有了对桂花的怀念，才使得作者对桂花雨有了更多的深刻感知印象；有的同学说，自己感受到作者父亲“……儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”的表达内涵，能帮助自己从中获得更多的深刻印象。结合这些探讨，能使得学生在有针对性研读中形成独特关注与感触。
　　结合学生的认知感悟，多给他们创设具有开放性、多样化和层次性的话题，能使得学生享有更多的话语权，便于他们在讨论中发现亮点和精彩。可组织学生运用讨论、争辩等方式进行交流，鼓励他们在反复沟通和仔细交流的基础上收集更多有效信息。
　　三、欣赏模拟表演，凸显活泼
　　课堂是学生展示自我的舞台，更是学生凸显其不同个性的乐园。教师以旁观者的身份，多观看欣赏的表演，能够给他们更多的鼓励与支持。欣赏学生的模拟展示，能有效拉近师生之间的距离，活跃课堂学习情境。
　　多点欣赏模拟表演，能够给学生自由发挥和深入拓展的机会。如，在《林沖棒打洪教头》教学中，不妨运用课文情景剧表演的方式，针对两人的比武较量，可请学生主动等他表演尝试，让他们能够主动深入展现自我。同时，可播放电视剧《水浒传》的主题曲“ 大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……该出手时就出手哇 风风火火闯……”让学生在熟悉的旋律中找到更多的运用感知。很多同学以小组为单位，围绕两人较量的“拨草寻蛇”和“把火烧天”等不同的招式，展示了不同的招数，特别是其中一些动作展现更是生动有趣。同时，可请学生运用说书的形式，针对林冲和洪教头的语言、动作、心理等进行深入揣摩，帮助他们在仔细体味中获得深刻感知。
　　教师在欣赏中多给学生相应的指点，多予以肯定他们的进步，利于其在深入表达运用中获得更多的丰富认知。多运用形成激励评价肯定学生的进步，让他们在主动展现的基础生精益求精，帮助他们增强模拟尝试的激情与信心。
　　总而言之，教师多在课堂上给学生腾出空间，帮助他们在深入融入课堂中主动提出自己的观点，定会帮助他们激活自身学习的潜能和动力。腾出讲台，多给学生登台演讲，能让课堂更有人文性；多融入到学生的互动交流，多给他们相应的指点和提示，定会听到不一样的声音，满足其差异化发展需要。