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摘 要：目前中職学校的学生英语基础比较差，同时学校重专业教学轻文化教学，学生的学习习惯不良、学生学习积极性和主动性低等因素更加重了英语教学的难度。本文对任务型教学活动的设计原则和缺点进行了详细介绍和分析，希望能够对中职学校英语教育起到借鉴作用。
关键词：中职英语;任务型教学;设计原则;教学缺点
中职学校的学生一般为小学或者初中毕业生，生源情况并不乐观。学校一直以培养专业人才作为教学目标，专业教学始终是重中之重。在这种氛围之下，学生重专业学习轻文化课学习现象尤为严重。文化课中，又以英语课最令学生头疼，这就给英语教学带来了很大的难度。学生英语基础很差，没有刻苦学习的精神，导致英语水平难以提高。
一、任务型教学活动设计的原则
1. 真实和兴趣性
教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，了解学生的英语学习现状。一上课，笔者就给学生布置了一个任务——自我介绍。刚开始学生都觉得有难度，他们觉得无从说起。这时，笔者在黑板上列出了 “What’s your name？”“How old are you？” “Where are you from？ ”等几个问题，学生就知道怎么开始自我介绍了，并开始在下面准备起来，最终，所有学生都做了自我介绍。
2. 逻辑和多样性
教师在设计教学活动时要循序渐进、由易到难的原则，同时任务的类型要丰富多样。由于学生的文化水平参差不齐，所以每学年开始前，学校都会进行分班考试，将学生根据文化成绩高低分成大小两个班，大班基础稍好，小班基础较差。在上课的过程中，笔者也有意识地对两班的学生提出不同的要求，以便让所有学生都有收获。大小班虽然是使用统一教材，但笔者在教学要求上会有所不同。小班基础差一些，笔者要求他们背诵书上的单词和注释;大班基础好，笔者要求他们背诵课文;一些学生还是觉得有难度，笔者就提供一些关键词，让他们在关键词的帮助下背诵课文。
3. 目的性和可操作性
教师在设计教学活动时要有完成任务达到的明确目标，且各项任务要有具体的可操作方式和方法。如在学到Our School这篇课文时，为了便于学生更好地了解学校，笔者在课前将学生分成两组，一组学生去了解学校设置的课程并会用英文表达;另一组学生去了解学校的教学楼，会用英文表达。两组学生在课前准备好，在课堂上各组派代表上台展示他们了解的内容，表现好的一组会得到教师的奖品，并能加分。
4. 时空性和成就感受性
教师在设计教学任务时一定要给每一个学生提供参与任务的时间和空间，从而使学生获得成就感。有一次，笔者上课前无意间得知班上的一名学生今天生日，突然笔者有了主意，用英语主动为学生祝福生日，并唱英文版的生日歌。这样的行为激发了学生的兴趣，从而教会了他们适用性的 “Happy birthday”词汇。另外，笔者又抓住机会，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”笔者就让学生到黑板上画一画，顺势教了“cake，present，candle，noodle”这些单词，学生学得兴趣盎然。
二、任务型教学的缺点
1. 教学效率低
任务型教学活动以学生为主体，教师通过引导学生的主动性来完成教学任务。但是，学生学习能力差会导致教师设计的任务很难在课堂时间内完成，这样势必会影响教师的教学完成情况。因此，很多教师最后为了完成教学任务，会缩短学生主动性学习时间，甚至最后可能会变成一种形式，降低教学效率。
2. 反馈效率低，进度控制难
在任务型教学活动开展过程中，让学生相互采用英语进行对话、交流等方式完成设计的任务时，除非教师对每个学生都进行时刻的监督，否则必然会有学生仍然采用汉语来交流。实际情况是教师无法对整个班级的学生进行及时的监督，只能进行反复的强调，但是由于学习主动性和自律性不够，最后的效果也是不理想的。因此，无法对学生学习任务的完成度、完成质量进行很好的掌控，会造成教学进度控制较难。
三、结论
提高英语教学水平的方法有很多种，任务型英语教学是其中的一种。教师应该因地制宜，按照不同的年级、班级情况对教学手段进行调整和完善，坚持以学生为主体，提高学生的学习主动性、自律性等，最终达到提高英语教学水平和学生英语成绩的目的。
参考文献：
郭雪飞.中职英语任务型教学存在问题及应对策略[J].校园英语，2017（8）：66.
关键词：中职英语;任务型教学;设计原则;教学缺点
中职学校的学生一般为小学或者初中毕业生，生源情况并不乐观。学校一直以培养专业人才作为教学目标，专业教学始终是重中之重。在这种氛围之下，学生重专业学习轻文化课学习现象尤为严重。文化课中，又以英语课最令学生头疼，这就给英语教学带来了很大的难度。学生英语基础很差，没有刻苦学习的精神，导致英语水平难以提高。
一、任务型教学活动设计的原则
1. 真实和兴趣性
教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，了解学生的英语学习现状。一上课，笔者就给学生布置了一个任务——自我介绍。刚开始学生都觉得有难度，他们觉得无从说起。这时，笔者在黑板上列出了 “What’s your name？”“How old are you？” “Where are you from？ ”等几个问题，学生就知道怎么开始自我介绍了，并开始在下面准备起来，最终，所有学生都做了自我介绍。
2. 逻辑和多样性
教师在设计教学活动时要循序渐进、由易到难的原则，同时任务的类型要丰富多样。由于学生的文化水平参差不齐，所以每学年开始前，学校都会进行分班考试，将学生根据文化成绩高低分成大小两个班，大班基础稍好，小班基础较差。在上课的过程中，笔者也有意识地对两班的学生提出不同的要求，以便让所有学生都有收获。大小班虽然是使用统一教材，但笔者在教学要求上会有所不同。小班基础差一些，笔者要求他们背诵书上的单词和注释;大班基础好，笔者要求他们背诵课文;一些学生还是觉得有难度，笔者就提供一些关键词，让他们在关键词的帮助下背诵课文。
3. 目的性和可操作性
教师在设计教学活动时要有完成任务达到的明确目标，且各项任务要有具体的可操作方式和方法。如在学到Our School这篇课文时，为了便于学生更好地了解学校，笔者在课前将学生分成两组，一组学生去了解学校设置的课程并会用英文表达;另一组学生去了解学校的教学楼，会用英文表达。两组学生在课前准备好，在课堂上各组派代表上台展示他们了解的内容，表现好的一组会得到教师的奖品，并能加分。
4. 时空性和成就感受性
教师在设计教学任务时一定要给每一个学生提供参与任务的时间和空间，从而使学生获得成就感。有一次，笔者上课前无意间得知班上的一名学生今天生日，突然笔者有了主意，用英语主动为学生祝福生日，并唱英文版的生日歌。这样的行为激发了学生的兴趣，从而教会了他们适用性的 “Happy birthday”词汇。另外，笔者又抓住机会，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”笔者就让学生到黑板上画一画，顺势教了“cake，present，candle，noodle”这些单词，学生学得兴趣盎然。
二、任务型教学的缺点
1. 教学效率低
任务型教学活动以学生为主体，教师通过引导学生的主动性来完成教学任务。但是，学生学习能力差会导致教师设计的任务很难在课堂时间内完成，这样势必会影响教师的教学完成情况。因此，很多教师最后为了完成教学任务，会缩短学生主动性学习时间，甚至最后可能会变成一种形式，降低教学效率。
2. 反馈效率低，进度控制难
在任务型教学活动开展过程中，让学生相互采用英语进行对话、交流等方式完成设计的任务时，除非教师对每个学生都进行时刻的监督，否则必然会有学生仍然采用汉语来交流。实际情况是教师无法对整个班级的学生进行及时的监督，只能进行反复的强调，但是由于学习主动性和自律性不够，最后的效果也是不理想的。因此，无法对学生学习任务的完成度、完成质量进行很好的掌控，会造成教学进度控制较难。
三、结论
提高英语教学水平的方法有很多种，任务型英语教学是其中的一种。教师应该因地制宜，按照不同的年级、班级情况对教学手段进行调整和完善，坚持以学生为主体，提高学生的学习主动性、自律性等，最终达到提高英语教学水平和学生英语成绩的目的。
参考文献：
郭雪飞.中职英语任务型教学存在问题及应对策略[J].校园英语，2017（8）：66.