摘要：提问是教師在课堂教学中普遍运用的一种教学手段。小学数学课堂更离不开提问，那么如何进行有效的提问呢？提问应讲究方法，讲究策略，有针对性，应关注全体学生，应成为学生思路的导航仪。

关键词：小学数学  课堂提问方法  有效

　　提问是教师在课堂教学中普遍运用的一种教学手段。好的提问能促进学生的积极思考，激发强烈的求知欲望，发展学生的思维，调节课堂气氛，同时教师也能在学生的回答中掌握学生的学习情况和自己的教学情况，及时调整教学策略，提高课堂交流的效率，还能培养和提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力。因此，只有重视课堂提问，重视挖掘学生的潜能，才能真正的提高课堂教学效果。
　　一、提问应改变策略，转换角色，由“问学生”转变为“学生问”
　　传统的教学方式是一味的教师问学生，教师问什么学生答什么，学生是顺着老师的思路去思考，完全没有自己独立思考的时间与空间。长此以往，学生学习的积极性和主动性就会下降，教师一定要放下身段，不要怕学生的发问会打乱自己的教学思路，更不要怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，一定要让学生敢于提问题善于提问题，这样才能极大地激发学生的积极性和提问的主动性。当然，仅有敢问还是不行的，教师要引导学生怎么样提问才是好的提问。
　　案例一：在讲认识方程时，老师先让学生把黑板上的式子分为两类：等式和不等式。接着让学生把等式再分为两类：有未知数和无未知数各一类。从含有未知数的等式中又分两类，其中有3+x=8，A+25=37，□+3=9，7-5=□……，然后让学生用自己的话说一说什么叫方程？学生讨论得出：含有未知数的等式叫方程。但其中的□+3=9，7-5=□两个式子，还是引起了学生的激烈争论：一类学生认为这是方程，另一类学生认为这不是方程，并且有几位同学把手举得高高的，见此情景，老师没有简单粗暴地制止了学生的争论，而是微微一笑，指着其中的一名同学说：“你是不想要向他们提问什么？”顿时，课堂安静了下来，这位同学说：“我想问A同学，这两个式子是等式吗？”A答：“是。”它含有未知数吗？”A：“……算是有吧？”这位同学继续追问：“到底是有还是没有？□代表什么？”A：“□代表未知数。”“既然这样，那它不就是方程吗？含有未知数的等式就是方程。”……此环节中，学生的敢问和教师的积极引导起了至关重要的作用！在一番争论中，使每个同学的心中对方程的认识更加的清晰明朗。
　　二、问题一定要有针对性，不应宽泛的让学生茫然无措
　　案例二：一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
　　三、提问应关注全体学生，注重个体差异
　　一节课的教学是面向全体学生的，是要每一个学生都能学有所得，不能只针对部分学生，回答问题的总是那么几个人，或是反复提问个别学得好的同学，造成一种课堂上所有问题学生已解决，教学任务已完成的假象。而真实的是其他学生根本就没有动脑、动手的空间，有的学生干脆就不听了，游离在自己的世界里，使学习本来就困难的学生，学习更加困难。所以教师应根据学情，设计不同层次的问题，简单的、复杂的，容易的、稍难的，都应该有所涉及。针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，这样既能激活优秀生的思维，也给学习困难的学生一些展示自己的机会，让每位学生都能在课堂中找到自信，找到自己身上的闪光点，充分自如的展现自己。
　　四、提问要成为正确引领学生思路的导航仪，不能偏离一节课的正确航向
　　教师的提问，应该是经过精心设计的，要能有效引领学生的思路，不能随心所欲，信手拈来，想到哪儿说到哪儿，想问什么问什么，或者说这个话题的时候忽然想到了与之相关的另一个话题，然后就又跑了，教师的思维如果跳得太快，就不能留给学生充分的思考空间，以及表达与回答的机会，教学的效果肯定不好，一节课时间有限，教师的教学目标完不成，到最后就会慌里慌张，为完成任务而去赶课，造成学生囫囵吞枣。
　　综上所述，提问是一门艺术，需要老师慢慢去经营、去探索，很好的了解和掌握它，让它在课堂教学中，真正发挥出它的作用，教师要联系自己的教学实际，不断提高自己提问的能力。同时也要培养学生提出问题发现问题的能力，解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
　　参考文献：
　　[1]姚叶青 多问不如巧问，[J] 现代中小学教育 数学教学，2004
　　[2]刘江明 张晓岚“善叩”与“巧问”[J]   教学与管理，1997