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【摘 要】初中是培养学生语文素养的关键时期，因此初中语文教学意义重大。教师应摒弃传统的教学方法，大胆创新，调动学生语文学习的兴趣。而群文读写结合，这种新型的教学方法，已经被越来越多的教师所接受和践行。相比于单文读写结合，群文读写结合更利于对学生写作技巧的传授，对学生的写作思维进行拓展。本文以苏教版教材为例，对初中语文课堂教学中的群文读写结合策略进行了探究。
【关键词】群文读写 教学策略
在语文教学中，群文读写是一种有效的学习方式，它是依据议题，对文本进行选择，而不是依据文章主题进行组合。在群文阅读中进行的读写结合，对于学生阅读能力和写作能力的提升，具有重要的意义。群文读写结合策略，是结合某一篇文本确定某个议题，然后再有针对性的对一组文章进行选择。教师在作文教学中，讲解写作知识，指导写作方法，训练写作能力。学生通过学习写作知识，运用写作策略，深入掌握群文阅读，最终提升自己的写作水平。
一、议题的确定
议题是阅读某一组文本时讨论探究的主问题。群文读写的议题是依据表现手法和谋篇布局的构思方法来确定的，议题既可以是微观层面的反复练习，如记叙文中的议论，人物描写的方法，景物描写的角度，也可以是宏观方面的作文训练，如对比的结构形式、运用象征手法、托物言志的方法等等，确定读写结合的议题确定以下特征：
第一，一次活动只设一个议题。在初中语文教材中，很多文本都是一些名家的经典之作，文质兼美。无论是结构布局，还是语言运用，都有很多值得学习和借鉴的。但是因为名家的作品中可圈可点，值得借鉴之处有很多，我们不可能在学习的过程中做到面面俱到。但若是蜻蜓点水，又不会取得理想的学习效果。因此，在议题的确定上，应抓住课文的鲜明特征、典型之处，精心设置议题，组织学生抓住重点、由表及里进行阅读、分析和总结，练有所获。
第二，结合学生的学情。我们在确定议题之前要了解课标对不同学段写作的要求，分析学生的阅读和写作现状，调查他们阅读和写作的兴趣以及困惑。从学生的的实际情况出发，去选择并设置适合他们思维发展的，易于接受的、也便于练习的议题。
第三，便于课堂教学。传统的作文教学模式是“教师设置题目—学生写—教师改”，教师只告诉学生题目和写作要求，不讲方法，或者提到方法，但是没有具体的指导。这些都导致了学生写作能力无法提高。很多教师也存在教学方法的困惑，教改了好多次，越改越困惑。实际上，主要原因在于教师们没有找到便于我们课堂教学的方法。一节作文课，没有一个主问题，这节课究竟要让学生练什么？怎么练？也就是说没有设置一个适合自己教学的点，然后抓住这个点，进行有效的写作指导。但是，有些教师也选择了一个议题，可是选择的点太“高大上”了，学生难于接受，教师还不易指导。因此，我们议题的选择一定要便于我们教师的课堂教学。
二、群文的选择
广泛的阅读能为学生提供写作的范例，同时还能陶冶情操，提高语言的积累，使学生的视野更加开阔。群文读写结合就是为了进一步学习并掌握议题所涉及的写作知识，学习文本中的写作方法，借鉴文本中的写作技巧，提升学生的写作能力。在群文阅读中，我们分析总结并合理的整合这些技巧和方法，指导学生进行有效的仿写练习。由此可见，根据议题选择好的群文就很关键。
第一，读写结合可以是课内的多个文本组合。教材中的文本是以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的的写作材料，也给我们提供了精妙的写作方法。我们可以在主题单元内选取文本，也可以打破单元教学的顺序，对教材进行整合，围绕议题选择文本。比如：议题是“以貌识人——外貌描写的仿写练习”的写作训练，就选择的是《一面》和《童年的朋友》。议题是《语言里的秘密》的写作训练，选择的文本就是《故乡》和《多收了三五斗》。
第二，读写结合也可以是课内和课外的多个文本的组合。根据议题选择一篇课内和多篇课外的同类文本，也可以选择多篇课内和一篇课外的同类文本。学生在阅读同一种议题的不同文本中，通过对这些文本写作方法的分析总结，然后进行写作练习。比如“议论文事实论据的仿写练习”就选择的是《人的高贵在与灵魂》、《说宽容》和《谈骨气》。
第三，读写结合还可以选择课外的多個文本进行组合。课外文本要围绕议题，选取名家的经典文本进行组合。学生在阅读中能够领略到名家风范，能够享受到精神大餐。在阅读文本的同时，通过分析总结学习名家条理清晰的思路，谋篇布局的方法，遣词造句的技巧，语言运用的方法。比如：以移步换景的片断仿写练习为议题选用的是《黄山记》、《初冬过三峡》、《游东山记》。
三、确定仿写点
在群文读写结合中，基础是读，目标是写。所以，教师应对读写结合的可操作性充分考虑，在确定一组文本，然后再寻找群文读写结合的鲜明的训练点，将其变成学生乐于表达的方式，并和学生的生活密切关联。
第一，实现点与面结合。“面”指的是篇章借鉴，而“点”指的是片断仿写。篇章能对结构布局进行借鉴，片断可对细节进行仿写。群文读写而进行的点面结合的写作训练，教学手段既互为补充，又灵活多变。
第二，求同与求异结合。求同思维是一种常用的思维方式，用以提炼群文读写的训练点。例如，九年级上册“气象物候”专题，选择了《假若没有台风和闪电》、《大自然的语言》一组文本。运用求同思维，学生得出“用生动而准确的语言进行说明”是读写的训练点，为说明文的写作奠定了基础。需要引起重视的是，求同思维导致一种思维定式的形成。因此在重点品读、班级交流阶段，应鼓励学生对求异同的思维进行运用，对一组群文进行比较，寻找异同点。
第三，预设与生成结合。预设是群文读写结合的侧重点，他能对课堂教学活动的目的性和教师训练的序列性进行很好的体现。例如，在苏教版九年级，一共有15次群文读写议题的设计。但在实际操作的过程中，教师还应高度重视学生的个性探究，努力培养学生的意象思维。例如，“用小说笔法写记叙文”是九年级上册第二单元的读写结合点。为此，教师可两次进行训练，既“运用对话，塑造人物”的写法的训练和“精巧的结构，引人的情节”的训练。
第四，具有明确的指向性。在群文读写结合教学中，所用选文必须围绕议题进行，而仿写点的确定也应具有明确的指向，与写作目标相对应。同时教师指导学生从阅读文本中总结的写法更要具有清晰、明确的指向，与议题一致。
四、习作评价
对读写结合学习成果进行鉴定的一种优秀方法，就是习作评价，评价标准应紧扣群文读写训练点和群文阅读议题。
第一，自我评价，进行对照反思。在确定读写结合点之后，
【关键词】群文读写 教学策略
在语文教学中，群文读写是一种有效的学习方式，它是依据议题，对文本进行选择，而不是依据文章主题进行组合。在群文阅读中进行的读写结合，对于学生阅读能力和写作能力的提升，具有重要的意义。群文读写结合策略，是结合某一篇文本确定某个议题，然后再有针对性的对一组文章进行选择。教师在作文教学中，讲解写作知识，指导写作方法，训练写作能力。学生通过学习写作知识，运用写作策略，深入掌握群文阅读，最终提升自己的写作水平。
一、议题的确定
议题是阅读某一组文本时讨论探究的主问题。群文读写的议题是依据表现手法和谋篇布局的构思方法来确定的，议题既可以是微观层面的反复练习，如记叙文中的议论，人物描写的方法，景物描写的角度，也可以是宏观方面的作文训练，如对比的结构形式、运用象征手法、托物言志的方法等等，确定读写结合的议题确定以下特征：
第一，一次活动只设一个议题。在初中语文教材中，很多文本都是一些名家的经典之作，文质兼美。无论是结构布局，还是语言运用，都有很多值得学习和借鉴的。但是因为名家的作品中可圈可点，值得借鉴之处有很多，我们不可能在学习的过程中做到面面俱到。但若是蜻蜓点水，又不会取得理想的学习效果。因此，在议题的确定上，应抓住课文的鲜明特征、典型之处，精心设置议题，组织学生抓住重点、由表及里进行阅读、分析和总结，练有所获。
第二，结合学生的学情。我们在确定议题之前要了解课标对不同学段写作的要求，分析学生的阅读和写作现状，调查他们阅读和写作的兴趣以及困惑。从学生的的实际情况出发，去选择并设置适合他们思维发展的，易于接受的、也便于练习的议题。
第三，便于课堂教学。传统的作文教学模式是“教师设置题目—学生写—教师改”，教师只告诉学生题目和写作要求，不讲方法，或者提到方法，但是没有具体的指导。这些都导致了学生写作能力无法提高。很多教师也存在教学方法的困惑，教改了好多次，越改越困惑。实际上，主要原因在于教师们没有找到便于我们课堂教学的方法。一节作文课，没有一个主问题，这节课究竟要让学生练什么？怎么练？也就是说没有设置一个适合自己教学的点，然后抓住这个点，进行有效的写作指导。但是，有些教师也选择了一个议题，可是选择的点太“高大上”了，学生难于接受，教师还不易指导。因此，我们议题的选择一定要便于我们教师的课堂教学。
二、群文的选择
广泛的阅读能为学生提供写作的范例，同时还能陶冶情操，提高语言的积累，使学生的视野更加开阔。群文读写结合就是为了进一步学习并掌握议题所涉及的写作知识，学习文本中的写作方法，借鉴文本中的写作技巧，提升学生的写作能力。在群文阅读中，我们分析总结并合理的整合这些技巧和方法，指导学生进行有效的仿写练习。由此可见，根据议题选择好的群文就很关键。
第一，读写结合可以是课内的多个文本组合。教材中的文本是以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的的写作材料，也给我们提供了精妙的写作方法。我们可以在主题单元内选取文本，也可以打破单元教学的顺序，对教材进行整合，围绕议题选择文本。比如：议题是“以貌识人——外貌描写的仿写练习”的写作训练，就选择的是《一面》和《童年的朋友》。议题是《语言里的秘密》的写作训练，选择的文本就是《故乡》和《多收了三五斗》。
第二，读写结合也可以是课内和课外的多个文本的组合。根据议题选择一篇课内和多篇课外的同类文本，也可以选择多篇课内和一篇课外的同类文本。学生在阅读同一种议题的不同文本中，通过对这些文本写作方法的分析总结，然后进行写作练习。比如“议论文事实论据的仿写练习”就选择的是《人的高贵在与灵魂》、《说宽容》和《谈骨气》。
第三，读写结合还可以选择课外的多個文本进行组合。课外文本要围绕议题，选取名家的经典文本进行组合。学生在阅读中能够领略到名家风范，能够享受到精神大餐。在阅读文本的同时，通过分析总结学习名家条理清晰的思路，谋篇布局的方法，遣词造句的技巧，语言运用的方法。比如：以移步换景的片断仿写练习为议题选用的是《黄山记》、《初冬过三峡》、《游东山记》。
三、确定仿写点
在群文读写结合中，基础是读，目标是写。所以，教师应对读写结合的可操作性充分考虑，在确定一组文本，然后再寻找群文读写结合的鲜明的训练点，将其变成学生乐于表达的方式，并和学生的生活密切关联。
第一，实现点与面结合。“面”指的是篇章借鉴，而“点”指的是片断仿写。篇章能对结构布局进行借鉴，片断可对细节进行仿写。群文读写而进行的点面结合的写作训练，教学手段既互为补充，又灵活多变。
第二，求同与求异结合。求同思维是一种常用的思维方式，用以提炼群文读写的训练点。例如，九年级上册“气象物候”专题，选择了《假若没有台风和闪电》、《大自然的语言》一组文本。运用求同思维，学生得出“用生动而准确的语言进行说明”是读写的训练点，为说明文的写作奠定了基础。需要引起重视的是，求同思维导致一种思维定式的形成。因此在重点品读、班级交流阶段，应鼓励学生对求异同的思维进行运用，对一组群文进行比较，寻找异同点。
第三，预设与生成结合。预设是群文读写结合的侧重点，他能对课堂教学活动的目的性和教师训练的序列性进行很好的体现。例如，在苏教版九年级，一共有15次群文读写议题的设计。但在实际操作的过程中，教师还应高度重视学生的个性探究，努力培养学生的意象思维。例如，“用小说笔法写记叙文”是九年级上册第二单元的读写结合点。为此，教师可两次进行训练，既“运用对话，塑造人物”的写法的训练和“精巧的结构，引人的情节”的训练。
第四，具有明确的指向性。在群文读写结合教学中，所用选文必须围绕议题进行，而仿写点的确定也应具有明确的指向，与写作目标相对应。同时教师指导学生从阅读文本中总结的写法更要具有清晰、明确的指向，与议题一致。
四、习作评价
对读写结合学习成果进行鉴定的一种优秀方法，就是习作评价，评价标准应紧扣群文读写训练点和群文阅读议题。
第一，自我评价，进行对照反思。在确定读写结合点之后，