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摘 要：现在的学生随着年龄的增加越来越害怕写作文，按照常理来说，学生应该随着年龄的升高写作能力越来越强，学生储备的知识应该越来越多，写作文应该得心应手，但现在的学生写作文跟“流水账”一样。教师应该从小就培养学生积累字词，从小抓起，为以后的写作打下良好的基础。所以学生在学习语文时，必须要注重字词的积累。
关键词：字词积累本;小学低年级;语文教学
引言：
俗话说：“万事从小事做起”。教师应该让学生在平时多多掌握字词，多多进行积累，这样才能逐步提高学生对语文文章的理解能力以及学生的写作能力。只有学生积累了一定量的字词，才能写出一篇好文章，每一篇好的作品都是一字一句斟酌出来的，像古人写古诗，形成雏形后都要进行反复推敲，学生写作文也是一样的道理，教师如果忽视了字词的积累，就相当于盖楼忽视了地基，最后会导致大楼塌掉。
一、目前语文教学中字词的掌握情况
第一，学生在刚步入小学时没有系统的学习过汉字，学习的只是家长教的。而教师首先会系统的讲述有关汉字的内容，像汉字的结构、汉字的读音、汉字的由来等等，学生在刚开始学习汉字的时候是有文字演变过程的图解，学生会感觉很有意思，而到后来就只是教师直接教授汉字的读音、意思，并且随着年级的增加学生所需掌握的汉字字形越来越复杂，每节课所需掌握的汉字也越来越多，这导致了学生并不能完全掌握[1]。第二，教师在批改学生的作文时只注重学生的作文是否流畅，是否在文章中使用了表现手法，并不注重学生的字词是否有使用错误。这些事件说明，教师忽视了字词的应用。
二、字词积累本在小学语文教学中的应用
（一）基础性练习
在过去的字词教学中，教师会在课堂中让学生进行朗读，在课下让学生进行字词的积累，教师会让学生将每堂课的课后词汇归纳到积累本上，用练字的方式让学生不断进行记忆，每堂课对前一课的字词进行巩固复习，在一本书学完后，教師会出一张卷子，对学生字词的掌握情况进行合理的总结并对教学计划进行相关的调整。这样的方法固然有用，但学生对这种反复的练习早已不厌其烦，教师应该及时进行调整。首先，学生没必要将已经学会的字词进行反复的练习，而且每次都让学生将课后的字词进行整理对学生来说也是一种累赘，而且浪费学生的时间。教师应该让学生阅读课文，在阅读中将不会的词语画出，之后让学生根据上下文内容试着对字词进行解释，自主进行学习[2]。例如教师在教授部编版一年级下册“动物国王开大会”这篇文章中“大家注意，动物国王要开大会，请你们都参加。”学生可能不明白“开大会”是什么意思，这时教师不应该直接告诉学生开大会是什么意思，而应该让学生去阅读全文，自己领悟其中的含义。只有这样学生才能记得扎实，他们只需要将掌握不牢固的字词进行积累，定时复习就可以了。学生在进行字词积累的时候应该进行分类，例如划分为写人、写事、写物、写景，或者按照词性去分类，名词、动词、形容词。学生进行分类可以更加深刻地记住词语的意思，为以后写作文打下良好的基础。
（二）延伸性练习
教师可以让学生进行延伸性练习，具体来说就是在原有的字词基础上，进行不断延伸，利用词语的第一个字或最后一个字作为词素，进行延伸。例如，在部编版一年级上册中有一词是“秋天”，学生就需以“天”为词素，可以延伸出“天空”“春天”“夏天”“冬天”等词语，利用这种方式学生可以在积累本上积累更多的词语，而且学生还能形成思维的有序性，由词素形成思维网络。这样学生在想到一个词的时候就会联想到很多词，在写作文的时候也会更加的流畅。教师可以由此举办一个比赛，看学生在有限时间内谁能写出更多的词，这样学生不仅积累了词语，还能利用这种形式激发学生的学习兴趣[3]。
（三）拓展性练习
教师可以将一些有意思的活动加入教学中，例如教师可以在学生的积累本中挑选几个词语，让学生将这几个词语连成一段话，在写作时学生可以随意安排词语的顺序，要求语句连贯通顺。教师可以先用词义相近的词语，然后在给学生一些关联度不大的词汇进行描写，甚至教师可以为学生规定语境。例如教师在教授部编版三年级上册中第四单元是续写故事，教师可以先给学生几个关键词，像“胡萝卜”“先生”“长胡子”让学生编成一个小故事，同学之间进行分享，最后教师在引入课文“胡萝卜先生的长胡子”。这样可以培养学生的想象力，也可以让学生将好的创意进行积累，为以后写作文打好基础。
结语：
综上所述，教师应该从低年级开始培养学生进行字词积累，它可以为学生以后写作打下良好的基础，培养学生的想象力。教师应该让学生多练习字词的读音、掌握字词的解释、将字词进行分类，教师可以让学生将以上内容进行整理形成一个字词积累本。学生可以从不同的方面进行字词的积累，利用有趣的游戏，集体编故事，将原有的教学模式进行改革，教师在教学中应该合理运用字词积累本。
参考文献
[1]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育，2018（31）：105.
[2]李霞.浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累[J].甘肃教育，2018（18）：87.
[3]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）：22-23.
关键词：字词积累本;小学低年级;语文教学
引言：
俗话说：“万事从小事做起”。教师应该让学生在平时多多掌握字词，多多进行积累，这样才能逐步提高学生对语文文章的理解能力以及学生的写作能力。只有学生积累了一定量的字词，才能写出一篇好文章，每一篇好的作品都是一字一句斟酌出来的，像古人写古诗，形成雏形后都要进行反复推敲，学生写作文也是一样的道理，教师如果忽视了字词的积累，就相当于盖楼忽视了地基，最后会导致大楼塌掉。
一、目前语文教学中字词的掌握情况
第一，学生在刚步入小学时没有系统的学习过汉字，学习的只是家长教的。而教师首先会系统的讲述有关汉字的内容，像汉字的结构、汉字的读音、汉字的由来等等，学生在刚开始学习汉字的时候是有文字演变过程的图解，学生会感觉很有意思，而到后来就只是教师直接教授汉字的读音、意思，并且随着年级的增加学生所需掌握的汉字字形越来越复杂，每节课所需掌握的汉字也越来越多，这导致了学生并不能完全掌握[1]。第二，教师在批改学生的作文时只注重学生的作文是否流畅，是否在文章中使用了表现手法，并不注重学生的字词是否有使用错误。这些事件说明，教师忽视了字词的应用。
二、字词积累本在小学语文教学中的应用
（一）基础性练习
在过去的字词教学中，教师会在课堂中让学生进行朗读，在课下让学生进行字词的积累，教师会让学生将每堂课的课后词汇归纳到积累本上，用练字的方式让学生不断进行记忆，每堂课对前一课的字词进行巩固复习，在一本书学完后，教師会出一张卷子，对学生字词的掌握情况进行合理的总结并对教学计划进行相关的调整。这样的方法固然有用，但学生对这种反复的练习早已不厌其烦，教师应该及时进行调整。首先，学生没必要将已经学会的字词进行反复的练习，而且每次都让学生将课后的字词进行整理对学生来说也是一种累赘，而且浪费学生的时间。教师应该让学生阅读课文，在阅读中将不会的词语画出，之后让学生根据上下文内容试着对字词进行解释，自主进行学习[2]。例如教师在教授部编版一年级下册“动物国王开大会”这篇文章中“大家注意，动物国王要开大会，请你们都参加。”学生可能不明白“开大会”是什么意思，这时教师不应该直接告诉学生开大会是什么意思，而应该让学生去阅读全文，自己领悟其中的含义。只有这样学生才能记得扎实，他们只需要将掌握不牢固的字词进行积累，定时复习就可以了。学生在进行字词积累的时候应该进行分类，例如划分为写人、写事、写物、写景，或者按照词性去分类，名词、动词、形容词。学生进行分类可以更加深刻地记住词语的意思，为以后写作文打下良好的基础。
（二）延伸性练习
教师可以让学生进行延伸性练习，具体来说就是在原有的字词基础上，进行不断延伸，利用词语的第一个字或最后一个字作为词素，进行延伸。例如，在部编版一年级上册中有一词是“秋天”，学生就需以“天”为词素，可以延伸出“天空”“春天”“夏天”“冬天”等词语，利用这种方式学生可以在积累本上积累更多的词语，而且学生还能形成思维的有序性，由词素形成思维网络。这样学生在想到一个词的时候就会联想到很多词，在写作文的时候也会更加的流畅。教师可以由此举办一个比赛，看学生在有限时间内谁能写出更多的词，这样学生不仅积累了词语，还能利用这种形式激发学生的学习兴趣[3]。
（三）拓展性练习
教师可以将一些有意思的活动加入教学中，例如教师可以在学生的积累本中挑选几个词语，让学生将这几个词语连成一段话，在写作时学生可以随意安排词语的顺序，要求语句连贯通顺。教师可以先用词义相近的词语，然后在给学生一些关联度不大的词汇进行描写，甚至教师可以为学生规定语境。例如教师在教授部编版三年级上册中第四单元是续写故事，教师可以先给学生几个关键词，像“胡萝卜”“先生”“长胡子”让学生编成一个小故事，同学之间进行分享，最后教师在引入课文“胡萝卜先生的长胡子”。这样可以培养学生的想象力，也可以让学生将好的创意进行积累，为以后写作文打好基础。
结语：
综上所述，教师应该从低年级开始培养学生进行字词积累，它可以为学生以后写作打下良好的基础，培养学生的想象力。教师应该让学生多练习字词的读音、掌握字词的解释、将字词进行分类，教师可以让学生将以上内容进行整理形成一个字词积累本。学生可以从不同的方面进行字词的积累，利用有趣的游戏，集体编故事，将原有的教学模式进行改革，教师在教学中应该合理运用字词积累本。
参考文献
[1]庞大坤.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].中国校外教育，2018（31）：105.
[2]李霞.浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累[J].甘肃教育，2018（18）：87.
[3]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）：22-23.