“区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。区域活动的优势表现在能够促进幼儿通过主体性活动得到发展的主动活动、自主选择、自由探索，相互交流，使幼儿在宽松、自由的环境中富有个性地发展。它包含了教师、幼儿与环境三个因素。在区域活动中，教师不是自上而下的传授知识，而是协助幼儿在环境中自下而上的自我发展。任何活动形式，离开了教师与幼儿之间积极的互动，离开了幼儿与周围环境积极的互动，都不会有好的效果。那怎样才能实现“区域活动”中积极有效的师幼互动呢？
　　一、认真观察，了解幼儿是积极有效师幼互动的基础
　　教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。
　　在一次游戏活动时，幼儿已经开始玩一段时间了，而在娃娃家的小森和菲菲并没有拿着橡皮泥做东西，而是在聊着什么，还不时的发出阵阵笑声。“为什么使他们这么高兴呢？”在好奇心的驱使下，我走了过去，蹲下来问道：“能告诉我你们在说什么吗？这么开心？”小森听我这么一问，连忙说道：“我们在给娃娃做饭呢。张老师，来我们家做客吧！你想吃什么？我们给你做。”我假装想了一下后说：“我想吃的饭你们真能做出来吗？”他俩自信的点了点头。“我最喜欢吃饺子了，你们能做吗？”“好，我们一会儿就给你做好。”说完，两个人一起做了起来……只是一会儿的工夫，他们便做好饺子。他们开心地对我说：“张老师，饺子包好了，你看。”说着举起了饺子让我看。“真棒！你们包的是什么馅的？”菲菲抢着说：“是韭菜馅的。”小森说：“我包的是白菜馅的。”“太好了！都是我爱吃的馅，不过你们还会做别的饭吗？”话锋一转，我又向他们提出了新的问题。小森急忙说：“我们还会做花卷。”菲菲也抢着说道：“我会做包子、汤圆、馒头。”我装着不相信似的问道：“那你们现在能做出来吗？”他们俩同时说：“好。”接着又认真地做起来了……
　　游戏中，我与幼儿始终保持着亲切而自然的关系，与幼儿平等的对话并一起分享。这样的过程充满了和谐、创作、快乐与成功。让我能正确的观察到幼儿的游戏情况，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么游戏材料，需要哪些帮助等，体验着他们的情感、动机、需要与成功，从而与幼儿发生了积极的互动，促使游戏的顺利进行。
　　二、给予支持、适时引导是积极有效师幼互动的核心
　　幼儿在区域活动中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持，情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次在建构区中，玩得起劲的萱萱告诉我要搭辆自行车给我，我很期待她的作品。可是当她搭完了两个轮子就来告诉我：“老师，我还是搭别的送给你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会搭车身，上次是小沅帮我搭的。”于是我对她说：“小沅会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是萱萱又回到建构区搭起车身，他搭了又拆，拆了又搭，经过几翻尝试，萱萱终于搭好了自行车，她高兴极了，将自行车送给了我。在这个过程中我没有她他进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去克服困难，自我实现。
　　在区域活动中实现良好的师幼互动，教师还应该学会适时引导，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学会自己解决问题，自主建构知识。在科学区中，默默在玩自制泡泡水，他将洗洁精倒入小瓶中加水进行搅拌，搅拌后拿起吸管吹起泡泡来，但不知为什么他吹出来的泡泡马上就爆裂了，看到他一直往瓶子里加洗洁精，我在一旁心里很着急，可是还是没有过去直接给予他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你水加太多了，还是太用力吹了？”在给予他小小的提示、引导后，默默很快就找到了误点，原来他的太用力吹了，于是他调整了吹泡泡的力度，终于吹出泡泡来了，这下他终于开心地笑了，逐渐体验到了探索的乐趣。可见，在活动中不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，适当的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法。
　　三、抓住契机，生成新活动是积极有效师幼互动的体现
　　游戏是幼儿的天性，幼儿的游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现的淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人的愿望。他们通过操作材料、与人交往，体会到自己的力量，从中获得自信，在游戏中获得愉快的体验。成功的体验成为幼儿不断游戏，在游戏中不断探索、发现创造的动机。教师要在游戏中，抓住契机，为幼儿提供创造、想象的空间。
　　于是我根据孩子们在游戏活动中的发现，组织他们进行了一次分离杂物的操作活动，让孩子们想办法把混在一起的小米、大白豆和铁片分开。整个活动过程中我没有告诉孩子任何答案，对于孩子们的办法我既没有肯定，也没有否定，而是让孩子们自己去发现方法是否可取，就这样给他们留下了很大的探索空间。这个活动孩子们非常喜欢，活动中也非常专注、认真，每个孩子使用的方法各不相同，他们都在专注的长上尝试自己想出的办法：有的用带眼的玩具筐进行分离，有的用筷子夹的方法进行分离，还有的用吸管吹和吸……孩子们在活动中的发散思维得到充分的扩展，培养了孩子的创造性。
　　总之，区域活动为我们建构积极有效的师幼互动搭建了一个非常好的平台，让我们的老师有的放矢，让教师和幼儿在区域活动中建构起良好的互动，由此产生良好的磁场效应，从而影响到一日生活的所有互动。作为老师，我们也不断地从师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，在与幼儿的互动中不断积淀智慧。