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摘要：美工区是幼儿进行自主艺术探索、感知操作的区域，材料则为区域活动的基础，因此材料的提供和投放是美工区创设的关键因素。本文将基于幼儿园小班美工区材料投放的现状出发，浅析当前存在的问题，提出相应对策。
关键词：幼儿园;美工区;材料投放;问题及对策
引言
作为身心都处于发展阶段的幼儿来说，一定的艺术表现和艺术创造，对其发展能带来深远的影响。作为一个能促进幼儿创造性发展的区域，美工区所提供的材料是开展区域活动的基础。但就当前现状看，不少幼儿园美工区在材料投放时仍存在不少问题。因此针对这一现象，一线教师都一直在实践中寻找有效的解决对策。
根据相关调查研究显示，绘画活动和泥工活动是在美工区开展最普遍的活动，尤其是在小班，绘画活动是其美工区最主要的活动。与中、大班相比，小班幼儿尚处于象征期，手部灵活度不足，直观形象思维突出明显，针对这些年龄特点，小班的美工区便较少创设包括废旧材料制作活动在内的，对动手能力要求较高的活动。因此，对于小班美工区材料的投放应该更加注重对幼儿最近发展区的影响。
一、美工区物质材料投放存在的问题
（一）物质材料投放有效性不足
首先，投放材料缺乏阶段性。幼儿的学习经验都是相互联系，循序递进的。因此在投放材料时，要考虑幼儿已有的发展水平，投放与之相适应的物质材料。但从现状分析，不少幼儿园美工区的物质材料投放很少关注阶段性，有时为了让材料种类丰富，数量足够，而放置许多无关的物质材料。这就导致幼儿在进行操作时，不能做到层层递进，由浅入深的认知过程，容易导致知识经验断层。
其次，投放材料缺乏适宜性。幼儿是学习的主体，教师在投放材料时要以幼儿为本，为其添置适合身心发展的材料。当前市面上的很多物质材料在数量、质量等方面是不适宜小班幼儿进行实际操作的，教师应该及时加以辨别和筛选。数量过多，安全性低，操作性不足的物质材料，不仅容易造成安全隐患，还会降低区域活动的教学效果。
最后，投放的材料缺乏可探索性[2]。物质材料应该具有可探究性，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，与活动环境相互作用[1]。对于高结构材料，即“成品”或按要求走的“原材料”，相较于低结构的“半成品”材料，缺少了对幼儿创造性、探索性和兴趣性的发展。这些缺乏探索性的材料，通常都是按部就班进行操作，幼儿只是单纯的模仿，不利于幼儿动手能力和思考能力的提升。
（二）投放材料的依据片面
许多教师在美工区材料的选择依据上比较单一、片面。大多数教师都是根据教材上设定的活动主题进行物质材料的准备，通常是对教材要求照搬照抄，当无法提供某种材料时，教师大多采取随意替换或放弃准备的方式。这一现象充分反映当前部分幼儿教师在投放物质材料时，过度依赖教材，仅仅从这一片面的依据中获得材料的灵感，没有切实地从本班幼儿实际情况出发。
每个班级的孩子的发展水平、发展速度、兴趣爱好等都是不一样的，个体差异带来的行为水平发展不一致，就会使得不同幼儿在美工区有不同的需求，教师盲目地照本宣科，不但无法让自身主观想法得到体现，还会导致幼儿的好奇心和兴趣无法得到满足，违背了以幼儿为本的教学原则。
（三）教师投放材料的时机不当
区域活动是幼儿的自主性活动，教师对材料投放时间的安排，会给幼儿区域活动带来很大的影响，这其中的问题主要表现在以下三点。
第一，教师物质材料投放不及时。多数教师投放物质材料时，都是选择在介绍完美工区规则后或演示比较复杂的材料使用方法后。当教师花费大量时间去讲解时，不但占据了幼儿自由活动的时间，而且对幼儿的探索欲带去了消极影响，幼儿很有可能会在讲解的过程中，对即将投放的材料失去兴趣，这在一定程度上会影响幼儿的创造性和潜能的发展。
第二，在活动中打断幼儿操作。新教改中要求，教师不再是教学活动的主导者，而是观察者和指引者。然而一部分教师，为了扩展活动的方式，盲目地根据自己的主观意愿，在活动进行的过程中，强行为幼儿增添一些物质材料。这种做法在一定程度上是无法达到教师预想的效果，甚至会适得其反，不但中断了幼儿正在进行的操作实践，还会让幼儿失去对此次活动的兴趣，被迫转移注意力。
第三，缺乏对物质材料的调整。在区域活动结束后，教师只是单纯地对材料进行归纳整理，并未对材料进行及时的更换或分析。幼儿在活动操作中，时常会碰到不适宜或有残缺的材料，但很少有教师能及时对材料进行调整，且在活动结束后，教师并没有根据幼儿的爱好，投放新的物质材料，这就导致美工区的物质材料被反复使用，破损现象严重。
二、美工区物质材料投放的研究对策
（一）提高投放材料的有效性
有效性的提高离不开幼儿的年龄特点和发展水平。物质材料的投放要适合不同年龄阶段的幼儿，教师既要考虑幼儿的现有水平，还要考虑幼儿未来的发展。因此为幼儿投放的物质材料要具有阶段性，由易到难，特别是对于小班幼儿而言，低结构材料的投放，有利于促进其手部精细动作水平的发展。
与此同时，根据小班幼儿的特点，投放的物质材料种类不宜过多，在确保数量充足的情况下，新旧材料的比例要适中，不宜投入过多令人眼花缭乱的材料，因为小班幼儿注意力不稳定，材料的种类和数量过多，很容易使其分心。
最重要的是，教师所投放的材料一定要保证质量安全，符合卫生条件要求。这也意味着，在投放物质材料时，教师一定要检查材料的各项指标，对材料进行处理和消毒，避免出现幼儿受伤的情况。
（二）明确物质材料投放的依据
美工区物质材料的投放一应要围绕幼儿艺术发展的活动目标，让幼儿在自主活动中获得相应的知识技能，进而达到本次区域活动的教育目标。
教师选取的物质材料，要符合幼儿的兴趣和发展适宜性。只有让幼儿对材料产生足够的兴趣，他们才会主动去探索、操作。教师在活动時还要注意观察幼儿新的兴趣点，及时收集幼儿感兴趣的相关材料，为之后的活动提供新的物质材料，如此才能让幼儿更加积极主动地参与区域活动。
（三）幼儿园、家长与社区要提供相应的支持
美工区所需的材料往往是多样的，且小班幼儿容易造成材料损坏，这就要求幼儿园要加大财政投入，及时更换老旧、破损的物质材料，满足幼儿对材料的需求，进而保证幼儿一日生活中正常的区域活动需要。
与此同时，作为家长和社区，应和幼儿园保持必要的沟通交流，微幼儿园提供经济支持的同时，合理采购一些物质材料，充分利用家庭和社区的教育资源，共同协助幼儿园，提高其教学质量。
结语
综上所述，在小班美工区中，材料的投放对小班幼儿的身心发展有着潜移默化的影响，适宜的物质材料能让幼儿获得自主学习的知识经验，并让好奇心和探索欲得到满足。因此，对于美工区物质材料的投放，当前存在的问题以及现有的研究对策，都值得我们去反思和改进，并在实际教学中不断探索。
参考文献
[1]李昊.小班幼儿美工区域游戏现状的研究和建议——以当地某幼儿园为例[J].科学大众（科学教育），2019，07：101.
[2]赵凡奇.幼儿园美工区游戏活动中教师观察行为的行动研究[D].华中师范大学，2016.
[3]覃诗雅.小班区域活动材料投放的质性研究——以南宁市A幼儿园为例[J].知识经济，2019，24：168-169+171.
[4]卢韵.幼儿园美工区材料投放现状的调查研究[D].贵州师范大学，2018.
关键词：幼儿园;美工区;材料投放;问题及对策
引言
作为身心都处于发展阶段的幼儿来说，一定的艺术表现和艺术创造，对其发展能带来深远的影响。作为一个能促进幼儿创造性发展的区域，美工区所提供的材料是开展区域活动的基础。但就当前现状看，不少幼儿园美工区在材料投放时仍存在不少问题。因此针对这一现象，一线教师都一直在实践中寻找有效的解决对策。
根据相关调查研究显示，绘画活动和泥工活动是在美工区开展最普遍的活动，尤其是在小班，绘画活动是其美工区最主要的活动。与中、大班相比，小班幼儿尚处于象征期，手部灵活度不足，直观形象思维突出明显，针对这些年龄特点，小班的美工区便较少创设包括废旧材料制作活动在内的，对动手能力要求较高的活动。因此，对于小班美工区材料的投放应该更加注重对幼儿最近发展区的影响。
一、美工区物质材料投放存在的问题
（一）物质材料投放有效性不足
首先，投放材料缺乏阶段性。幼儿的学习经验都是相互联系，循序递进的。因此在投放材料时，要考虑幼儿已有的发展水平，投放与之相适应的物质材料。但从现状分析，不少幼儿园美工区的物质材料投放很少关注阶段性，有时为了让材料种类丰富，数量足够，而放置许多无关的物质材料。这就导致幼儿在进行操作时，不能做到层层递进，由浅入深的认知过程，容易导致知识经验断层。
其次，投放材料缺乏适宜性。幼儿是学习的主体，教师在投放材料时要以幼儿为本，为其添置适合身心发展的材料。当前市面上的很多物质材料在数量、质量等方面是不适宜小班幼儿进行实际操作的，教师应该及时加以辨别和筛选。数量过多，安全性低，操作性不足的物质材料，不仅容易造成安全隐患，还会降低区域活动的教学效果。
最后，投放的材料缺乏可探索性[2]。物质材料应该具有可探究性，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，与活动环境相互作用[1]。对于高结构材料，即“成品”或按要求走的“原材料”，相较于低结构的“半成品”材料，缺少了对幼儿创造性、探索性和兴趣性的发展。这些缺乏探索性的材料，通常都是按部就班进行操作，幼儿只是单纯的模仿，不利于幼儿动手能力和思考能力的提升。
（二）投放材料的依据片面
许多教师在美工区材料的选择依据上比较单一、片面。大多数教师都是根据教材上设定的活动主题进行物质材料的准备，通常是对教材要求照搬照抄，当无法提供某种材料时，教师大多采取随意替换或放弃准备的方式。这一现象充分反映当前部分幼儿教师在投放物质材料时，过度依赖教材，仅仅从这一片面的依据中获得材料的灵感，没有切实地从本班幼儿实际情况出发。
每个班级的孩子的发展水平、发展速度、兴趣爱好等都是不一样的，个体差异带来的行为水平发展不一致，就会使得不同幼儿在美工区有不同的需求，教师盲目地照本宣科，不但无法让自身主观想法得到体现，还会导致幼儿的好奇心和兴趣无法得到满足，违背了以幼儿为本的教学原则。
（三）教师投放材料的时机不当
区域活动是幼儿的自主性活动，教师对材料投放时间的安排，会给幼儿区域活动带来很大的影响，这其中的问题主要表现在以下三点。
第一，教师物质材料投放不及时。多数教师投放物质材料时，都是选择在介绍完美工区规则后或演示比较复杂的材料使用方法后。当教师花费大量时间去讲解时，不但占据了幼儿自由活动的时间，而且对幼儿的探索欲带去了消极影响，幼儿很有可能会在讲解的过程中，对即将投放的材料失去兴趣，这在一定程度上会影响幼儿的创造性和潜能的发展。
第二，在活动中打断幼儿操作。新教改中要求，教师不再是教学活动的主导者，而是观察者和指引者。然而一部分教师，为了扩展活动的方式，盲目地根据自己的主观意愿，在活动进行的过程中，强行为幼儿增添一些物质材料。这种做法在一定程度上是无法达到教师预想的效果，甚至会适得其反，不但中断了幼儿正在进行的操作实践，还会让幼儿失去对此次活动的兴趣，被迫转移注意力。
第三，缺乏对物质材料的调整。在区域活动结束后，教师只是单纯地对材料进行归纳整理，并未对材料进行及时的更换或分析。幼儿在活动操作中，时常会碰到不适宜或有残缺的材料，但很少有教师能及时对材料进行调整，且在活动结束后，教师并没有根据幼儿的爱好，投放新的物质材料，这就导致美工区的物质材料被反复使用，破损现象严重。
二、美工区物质材料投放的研究对策
（一）提高投放材料的有效性
有效性的提高离不开幼儿的年龄特点和发展水平。物质材料的投放要适合不同年龄阶段的幼儿，教师既要考虑幼儿的现有水平，还要考虑幼儿未来的发展。因此为幼儿投放的物质材料要具有阶段性，由易到难，特别是对于小班幼儿而言，低结构材料的投放，有利于促进其手部精细动作水平的发展。
与此同时，根据小班幼儿的特点，投放的物质材料种类不宜过多，在确保数量充足的情况下，新旧材料的比例要适中，不宜投入过多令人眼花缭乱的材料，因为小班幼儿注意力不稳定，材料的种类和数量过多，很容易使其分心。
最重要的是，教师所投放的材料一定要保证质量安全，符合卫生条件要求。这也意味着，在投放物质材料时，教师一定要检查材料的各项指标，对材料进行处理和消毒，避免出现幼儿受伤的情况。
（二）明确物质材料投放的依据
美工区物质材料的投放一应要围绕幼儿艺术发展的活动目标，让幼儿在自主活动中获得相应的知识技能，进而达到本次区域活动的教育目标。
教师选取的物质材料，要符合幼儿的兴趣和发展适宜性。只有让幼儿对材料产生足够的兴趣，他们才会主动去探索、操作。教师在活动時还要注意观察幼儿新的兴趣点，及时收集幼儿感兴趣的相关材料，为之后的活动提供新的物质材料，如此才能让幼儿更加积极主动地参与区域活动。
（三）幼儿园、家长与社区要提供相应的支持
美工区所需的材料往往是多样的，且小班幼儿容易造成材料损坏，这就要求幼儿园要加大财政投入，及时更换老旧、破损的物质材料，满足幼儿对材料的需求，进而保证幼儿一日生活中正常的区域活动需要。
与此同时，作为家长和社区，应和幼儿园保持必要的沟通交流，微幼儿园提供经济支持的同时，合理采购一些物质材料，充分利用家庭和社区的教育资源，共同协助幼儿园，提高其教学质量。
结语
综上所述，在小班美工区中，材料的投放对小班幼儿的身心发展有着潜移默化的影响，适宜的物质材料能让幼儿获得自主学习的知识经验，并让好奇心和探索欲得到满足。因此，对于美工区物质材料的投放，当前存在的问题以及现有的研究对策，都值得我们去反思和改进，并在实际教学中不断探索。
参考文献
[1]李昊.小班幼儿美工区域游戏现状的研究和建议——以当地某幼儿园为例[J].科学大众（科学教育），2019，07：101.
[2]赵凡奇.幼儿园美工区游戏活动中教师观察行为的行动研究[D].华中师范大学，2016.
[3]覃诗雅.小班区域活动材料投放的质性研究——以南宁市A幼儿园为例[J].知识经济，2019，24：168-169+171.
[4]卢韵.幼儿园美工区材料投放现状的调查研究[D].贵州师范大学，2018.