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摘 要：学困生的转化始终是教师们关注和工作的重点，转化学困生的目的就是要他们学有所获，尽快减小班中学生之间的差距，当然，这些工作仅仅凭借教师的一己之力是远远不够的，所以，我们要学会借力，即开展小组合作习，利用学习同伴的力量和智慧，共同促进学困生的转化。
关键词：初中学困生；转化；合作学习；集体评价
学困生的转化需要教师投入大量的时间和精力对学困生进行查漏补缺。除了要帮助他们完成对知识的掌握和积累，尤其是基础知识的习得外，还要对他们进行有效的学习方式方法即学习策略的指导，特别是要帮助他们养成良好的学习习惯。这个过程中的工作量是极其繁重的，过程也是曲折而复杂的，荀子在《劝学》篇里教导我们：君子性非异也，善假于物也。所以，要想有效的转化学困生，除了发挥我们的能力和热情外，还要学会借力，即开展小组合作习，利用学习同伴的力量和智慧，共同促进学困生的转化。
一、合理组建小组
小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
二、鼓励学困生大胆发言
在小组合作学习中，激励优等生学会聆听。当学困生发表自己的意见或建议时，让优等生能静静的倾听，给他们表达的机会。这样一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开了，信心也就慢慢的培养起来了，参与合作学习也不是一件难事了。不断增强学困生的参与意识，在他们积极的参与过程中，只要有一点进步，我就大力鼓励，让他们不断品尝合作学习的甜头，随着活动的增多，他们会感到合作学习的快乐，有了愉快的心情，参与意识也就增强了。时间久了，他们就融入到合作学习的活动中了，甚至成为了不可缺少的一员了。
三、培养和提高学困生的合作能力和习惯
1. 学会倾听。学会倾听是合作的前提，合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。
2. 学会表达。在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。”说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。
3.学会反思。反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
四、教学重心下移，讓学困生体验到成功的喜悦
为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言的局面，我把教学重心下移。
首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。并要有目的性的提问：”通过刚才的合作学习，你知道了什么？”、”你是怎样想的？”、”还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
五、注重小组捆绑式评价，促进学生持续发展
小组合作是一种很有效的学习方式，小组捆绑式评价是一种合理的激励与评价手段，它能让消极的学生变得主动；让懈怠的学生变得认真；让胆怯的学生变得勇敢。在评价中，组间竞争能保证小组合作的高效，能把学困生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学困生作为合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。教师会发现，合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价能使每个学生更具责任感和成功感。
总之，利用小组合作学习的形式，让学优生从一定程度上担当其教师的使命，让学困生有更多人关注，更多的人督促，更多的人帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的良好氛围，使学生能够主动思考，发表意见，发挥认知能动性，活跃学生思维，增大思维深度和广度；还可以让优势互补，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面；还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知识技能的探讨交流，互补，进而行成人人教我，我教人人，人人相励，集体向上、共同前进的局面，学困生的转化工作也就迎刃而解，水到渠成了。
参考文献：
[1]钟冬才.合作学习对缓解学困生英语课堂焦虑的作用[D].福建师范大学，2013.
[2]蒋波，谭顶良.学优生、中等生和学困生：合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践，2011，02：43-45.
[3]李坤凤.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理，2011，03：128-129.
[4]孙宏伟.小组合作学习中如何提高学困生主动参与的策略[J].新课程研究（中旬刊），2011，01：98-100.
关键词：初中学困生；转化；合作学习；集体评价
学困生的转化需要教师投入大量的时间和精力对学困生进行查漏补缺。除了要帮助他们完成对知识的掌握和积累，尤其是基础知识的习得外，还要对他们进行有效的学习方式方法即学习策略的指导，特别是要帮助他们养成良好的学习习惯。这个过程中的工作量是极其繁重的，过程也是曲折而复杂的，荀子在《劝学》篇里教导我们：君子性非异也，善假于物也。所以，要想有效的转化学困生，除了发挥我们的能力和热情外，还要学会借力，即开展小组合作习，利用学习同伴的力量和智慧，共同促进学困生的转化。
一、合理组建小组
小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
二、鼓励学困生大胆发言
在小组合作学习中，激励优等生学会聆听。当学困生发表自己的意见或建议时，让优等生能静静的倾听，给他们表达的机会。这样一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开了，信心也就慢慢的培养起来了，参与合作学习也不是一件难事了。不断增强学困生的参与意识，在他们积极的参与过程中，只要有一点进步，我就大力鼓励，让他们不断品尝合作学习的甜头，随着活动的增多，他们会感到合作学习的快乐，有了愉快的心情，参与意识也就增强了。时间久了，他们就融入到合作学习的活动中了，甚至成为了不可缺少的一员了。
三、培养和提高学困生的合作能力和习惯
1. 学会倾听。学会倾听是合作的前提，合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。
2. 学会表达。在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。”说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。
3.学会反思。反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
四、教学重心下移，讓学困生体验到成功的喜悦
为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言的局面，我把教学重心下移。
首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。并要有目的性的提问：”通过刚才的合作学习，你知道了什么？”、”你是怎样想的？”、”还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
五、注重小组捆绑式评价，促进学生持续发展
小组合作是一种很有效的学习方式，小组捆绑式评价是一种合理的激励与评价手段，它能让消极的学生变得主动；让懈怠的学生变得认真；让胆怯的学生变得勇敢。在评价中，组间竞争能保证小组合作的高效，能把学困生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学困生作为合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。教师会发现，合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价能使每个学生更具责任感和成功感。
总之，利用小组合作学习的形式，让学优生从一定程度上担当其教师的使命，让学困生有更多人关注，更多的人督促，更多的人帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的良好氛围，使学生能够主动思考，发表意见，发挥认知能动性，活跃学生思维，增大思维深度和广度；还可以让优势互补，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面；还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知识技能的探讨交流，互补，进而行成人人教我，我教人人，人人相励，集体向上、共同前进的局面，学困生的转化工作也就迎刃而解，水到渠成了。
参考文献：
[1]钟冬才.合作学习对缓解学困生英语课堂焦虑的作用[D].福建师范大学，2013.
[2]蒋波，谭顶良.学优生、中等生和学困生：合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践，2011，02：43-45.
[3]李坤凤.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理，2011，03：128-129.
[4]孙宏伟.小组合作学习中如何提高学困生主动参与的策略[J].新课程研究（中旬刊），2011，01：98-100.