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摘要：民族中学是维护国家统一、促进民族團结、传承民族文化的重要教育基地，兼具有“民族性”。学校特色作为学校文化建设的创新举措，是民族中学发扬民族文化的有效路径。广西民族高中作为一所广西区内优秀的民族中学，在以民族特色为学校特色的实践中取得了一定成绩，但也折射出当下民族中学所普遍存在的问题，而“民族精品”的学校特色建设是民族中学特色发展的理性旨归。
关键词：广西民族高中；民族特色；特色教育；民族精品
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0241-03
学校特色建设是学校个性的彰显，是学校优势的发扬，是学校精神的佐证，亦是学校积极深化发展的一种路径选择。民族中学由于自身特殊性，在定位自身特色时往往选择“民族性”，而学校特色发展的整个过程也与民族文化密不可分，由此，对于优质的“民族性”校园特色建设的路径探索，成为时下民族中学特色发展的关注重点。
本文主要以广西民族高中为研究试点，采用文献研究、问卷调查等方式，探析广西民族中学与学校特色的关系，梳理广西民族高中民族特色发展现状与问题，并力图提出相应的解决策略。
一、民族特色：民族中学特色教育概述
（一）教育与特色
观教育与特色，在笔者看来，教育不可规避特色。除公认的、受到普遍认同的科学知识外，更多的教育实践活动是具有独特性的，这是由于教育理念受到时代、阶级、思想基础、教育家思想等因素影响，而教育实践活动则通常受国家、民族、地区的政治、经济、文化环境、教育理念的影响，它们在有意无意中形成了自己的教育特色；教育是培养人的社会实践活动，这些特色与教育耦合共生，直接或间接地影响着学生的身心发展，学生在连续的和进步的社会生活中所必需具有的态度和倾向的发展，不能通过信念、情感和知识的直接传授发生，它要通过环境的中介发生。由此，教育离不开特色，而特色教育在教育活动中的运用，主要体现在两个方面，教育理念和教育实践活动。教育理念是教育者的思想、理念，包括校长的治校、教师教学理念等，教育思想指导教育实践，从而两者兼具有独特性。
从教育的狭义定义来看特色，即学校特色，包括学校管理特色、教师教学特色、校园文化特色等方面，它们都建构在学校的历史、地理环境、学校理念、优势等基础之上，是学校寻求自我发展、自我升华、自我超越的重要手段，是特色主题思想、特色教育方式、特色环境氛围的共同作用。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，各级各类学校要“办出特色、办出水平”，是教育改革深化发展的新趋势。此外，回归学校特色本质，学校特色的最终服务对象是学生，是致力于学生健康成长的学校文化建设，教育特色的规划、确立、发展都应从学生的发展利益出发。
然而，特色有优劣之别、深浅之差，学校选择、孕育、组织、发展特色，应是优秀之特色，而不是简单强校所难、抄袭他校，或仅是一句敷衍的口号。
（二）中学特色
中学作为中间性教育阶层，承接小学、大学、职业教育，具有其自身的特殊性，学校管理者作为中学特色的主要“创作者”，其肩上重任不言而喻。对于优秀中学特色的建设，笔者认为应考虑以下几点，即独特性、优质性、可行性。首先，独特性，指的是中学在教书育人过程中，形成的独特办学风格。其次，优质性，是中学特色的基本品质。纯粹以特色本身看特色，并没有优劣之分，但与学校教育相联系则应慎重对待。再则，可行性，基于独特性和优质性两点之上，可行性成为中学特色“成型”的最后“通关钥匙”，有关独特、优质的中学特色，是否能够长期适应中学自身发展、师生的成长，即是对中学特色可行性的分析研究。而主要承担这项工作的学校管理者，对于学校特色的考量、调整、创新都应有较为长远的目光。
（三）民族中学特色教育
民族学校是国家对于少数民族扶持和照顾的具体举措，是少数民族地区后备力量发展的重要支撑，是基础教育中的特殊群体，俄国教育家乌申斯基曾提到：唯有民族教育，才是民族发展历程中最有生命力的工具。可见，民族学校的发展之于国家发展的意义。民族中学的特色，是普通中学特色与“民族性”特色相结合的产物。然而部分学者却有疑问：民族中学的特色发展是否必须与“民族性”挂钩，“民族性”的特色教育是否适合民族中学的学生等。笔者以为，民族中学诞生的目的与意义，决定了其今后发展的路径与方向，且民族中学的地理位置、文化环境、招生生源主体等都给予其“民族”特色发展“便利”。当然，这并不局限民族中学特色发展的多元化，相反，在此基础上，民族中学自身多元化特色的发掘、发挥、发扬受到各方探索。
二、民族品牌：广西民族高中特色发展基本取向
广西民族高中是由自治区民委、自治区教育厅共同建设，以少数民族为主体生源，以自治区级乃至国家级民族品牌高中为办学目标的公办民族中学。学校自创办之日起，便以锻造“民族品牌”高中为学校特色发展方向，将“民族性”与学校特色紧密联系，并已取得一定成效，被自治区教育厅评为民族文化教育示范学校。
（一）广西民族高中特色发展基础
广西民族高中特色的发展，与自治区内部分民族学校的“心有余而力不足”相比，具有较大优势，这与广西民族高中的内外部环境密不可分。从广西民族高中的外部环境来看，首先，广西民族高中是由自治区民委、教育厅共同建设下诞生的，其发展一直受到政府关注和照顾。其次，广西民族高中地处武鸣县，经济条件较为优越。全县地区生产总值和增幅排在南宁市六县之首，工农业发展基础良好。再则，武鸣是壮族的发源地之一，是骆越古国的中心所在地之一，壮民族文化源远流长，被誉为“中国壮乡”，其中每年的中国壮乡·武鸣“三月三”歌圩暨骆越文化旅游节，已发展成为中外民族文化交流的重要平台，民族文化氛围浓厚。从广西民族高中的内部环境来看，首先，学校学生生源以少数民族学生为主，对于民族文化的接纳、理解、认同度较高，学校特色建设发展具有一定深度和广度。其次，学校治校、治学严谨，建设了一批高质量的师资队伍和管理团队。教师“传帮带”的师资培养传统，学生在高考中成绩优秀。学校优越的外部环境，加之学校内部发展的稳步推进，使得学校在建校短短十余年间，就以较高的起点和较优的质量立身于民族学校之中，为学校特色发展创造“温床”；而广西民族高中天然的民族历史文化背景、学校民族文化氛围，使得民族特色为核心的学校特色发展，在“独特性”、“优质性”“可行性”方面享有一定优势。 （二）学校特色发展具体举措
以“民族品牌”為学校特色发展目标，广西民族高中将学校特色建设的重心，放置于民族文化传承，并由此开展了一系列民族特色教育活动。
1.民族文化与学校课程相结合。学校增设部分民族文化选修课等一系列特色课程，如《状语文》，并在全校范围内实施“313”特色课程，即要求每位学生至少会3首民歌、会跳一支民族舞蹈、参与3项民族体育运动。将民族文化与学校课程相融合，推动民族文化教育，增进学生对于民族文化的理解和认同，使学生积极主动地学习民族文化。
2.民族文化与学校活动相结合。学校举办一些以民族特色为基调的校园文化艺术节、民族知识竞赛、民族体育运动等。这些学校活动，增加了校园民族文化氛围，丰富了校园文化内涵，使学生在校园文化中潜移默化地习得民族文化的精髓。
3.搭建学校民族文化平台，展示学校民族文化风采。广西民族高中以中国·壮乡“三月三”歌圩暨骆越文化旅游节为契机，充分利用自身民族文化资源，开展民族文化校园开放日活动，向外界展示学校促进民族团结、传承民族文化、发展民族教育方面的阶段性成果。
三、特色之殇：广西民族高中特色发展之囿
广西民族高中的特色发展稳步推进，在区内民族类学校中占有一定优势，取得了较大成绩，但与此同时，发展中所出现的问题也日渐突出，影响和制约学校特色的发展建设。
（一）学校特色发展现存问题
1.活动组织形式单一，学生缺乏自主性。学校特色的定位一般都是由学校管理团队规划和制定的，部分学校将特色定位写进学校章程，这种情况下的特色活动也多由学校管理者“发声”，忽视了学生的主观参与和自主创办的意愿。
2.特色教育内容单一，课程选择性少。目前学校开设的民族类选修课程，在民族文化方面的传承较为缺失，并不能很好地激发学生对于民族文化的学习兴趣，也无法让学生习得民族文化。
3.师生参与性不高。部分学生对于学校的特色课程、安排的参与“动机”并不纯粹，把特色课程和活动作为主修课程的“休息时间”，并没有真正去学习民族文化；部分教师对于特色发展并不在意，只是迫于学校管理者的任务而被动完成。
4.民族性特色的单一发展路径，学校的重要活动都主要向民族性靠拢。前文笔者提过，民族学校的特色教育并非只能冠以“民族性”，只不过“民族性”占得天时地利人和。更进一步地说，一所民族学校单纯以民族性发展学校文化特色，是容易出特色的，但对于大部分是少数民族学生的学校来说，往往不能满足，相反，一条多层次、多元化的民族学校特色发展路径值得期待。
（二）因素分析
1.应试教育大背景影响。素质教育已经大力推行二十余年，并逐渐推动教育政策的改革，但高考“一考定终身”的应试教育模式依旧存在，且对于民族学校的大部分少数民族学生来说，亦是一种“改变自身命运”的路径。由此，在学校学习期间，他们更愿意把时间放置于高考科目的学习上，而对于民族文化的课程和活动，不愿意花费功夫。此外，学校领导也会迫于学校“业绩”，教师迫于教学压力，将特色活动流于形式，采取“走过场”的便利行为。
2.民族文化教师、管理者匮乏。学校老师多来源于“科班出生”、教授特定科目的师范类毕业生，所谓术业有专攻，他们大多只强于自己的专业科目。此外，学校管理者也并非民族文化专业出身，这也就在源头上导致民族文化这一类教师的匮乏，或者组织民族文化活动的管理者并非真正了解民族文化，使得民族文化更多是形式上的，而不是一种内化的民族文化体验，且对于民族特色文化的定位较为肤浅、单一。
3.“慕汉”情节滋生，学生民族文化诉求不强烈。虽然学校里大多是民族学生，但从义务教育阶段开始，他们便接受着与汉族学生同样的教育，也就是所谓的“汉化”教育，也就使得部分学生淡漠本民族文化，崇尚汉族主体文化，这种培养在一定程度上侵害了少数民族文化，少数民族学生也没有真正意识到自己在维护国家统一和民族团结，发展民族地区和保护民族文化中所肩负的重担。
4.学生民族特色发展主诉能力的丧失。学校特色服务于学生成长，服务于学校发展，服务于社会进步，学生是特色服务的初衷和归宿，倘若特色没有真正服务于学生，也就无法真正服务学校和社会。学校特色发展的主要决策、实施者是学校管理者，但这并不意味着学校特色发展的服务对象——学生需求的被动忽视，由此，学生的对于学校特色的需求，也就是学校领导者的不断思考的着力点。
从广西民族高中特色发展的实践来看，其特色发展既具有可借鉴意义的优势点，同时也存在着民族学校共有的弊端，是不可规避的，关系民族特色有序发展的重要问题。
四、民族精品：民族中学特色发展旨归
民族特色发展，是民族团结的内在诉求，是民族文化传承的重要路径，是民族中学发展的应然选择。民族中学的特色发展，关乎学生成长，影响学校发展，亦作用于社会进步，学生、学校、社会也从不同层面，影响着民族学校特色发展的深度、广度、效度。笔者通过对民族中学特色发展的理想目标研究，提出“民族精品”。何为“民族精品”的学校民族特色，笔者以为是基于特色教育参与者、特色教育内容的精良，是能够供民族学校借鉴和反思的一种沟通理论和实践的发展模式。以“民族精品”为发展目标，是民族中学特色发展的理性旨归，丰富和发扬“民族精品”的内涵，是民族特色教育的应然使命，让“民族精品”不仅仅是一句空洞的口号。民族中学建设“民族精品”的学校特色，即是对现行特色发展优势的发扬、劣势的反思。笔者将从社会层面、学校层面、学生层面进行阐述。
1.社会层面。民族中学是民族政策下的教育衍生物，这也就决定民族中学与普通中学相比，在国家统一、民族团结、民族文化传承方面，被赋予更多的民族责任感。基于此，国家政策、政府、社会公众对于民族中学特色发展，提供了一定条件。首先，对国家政策来说，应加大对民族中学传承民族文化的政策优惠力度；对政府来说，积极为民族学校提供民族文化的丰富资源，放宽民族教师招收名额，支持和鼓励学校民族特色建设方面的投入，并采取一定的奖惩措施以保障“民族精品”学校特色的锻造。对社会公众来说，给予学校民族特色建设以更加包容的姿态，社会民族活动组织积极搭建与民族中学的沟通平台，以帮助学校民族特色的丰富和完善，给学生以更多切身的民族文化体验。
2.学校层面。学校管理者是学校民族特色的主要决策者和关注者，其在特色的选择、孕育、组织、发展中占据重要位置。而支撑学校民族特色发展，应考虑以下几点：首先，将学校特色制度化、规范化。学校民族特色建设是一个长期的过程，并非一蹴而就，以制度将文化特色作为学校的“惯性”教育实践，从而维持和发展民族特色的学校特色建设。其次，应积极组织和开展部分教师民族文化的培训。弥补教师的缺漏，丰富教师特色教育的知识和技能。再则，学校的主要领导应密切联系少数民族群众，对当地民族历史文化有深刻理解，热爱民族工作。最后，教研合一，关注高校民族教育的研究成果。实践的有效开展，始终离不开理论的基础构建。民族中学应关注高校对于民族教育研究的前沿成果，将其与实践相结合。并积极开展与高校的研究合作，让理论与实践齐头并进。
3.学生层面。学生是学校特色发展的最终服务对象，是学校特色发展的重要决策依据。学生应意识到学校特色发展与自身成长的关联性，将自己从“客位”摆上“主位”，参与学校特色发展的建设中，尤其是少数民族学生，应发挥自身少数民族的优势，协助学校特色活动的开展。
“民族精品”的学校特色的内涵，还需要更多的实践给予丰富和发展，但理论的步伐尚未止步。
参考文献：
[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2013：28.
[2]张宝泉.论学校特色和特色学校的创建[J].延安教育学院学报，1999，（01）：41-43.
[3]袁鼎生.超循环：生态方法论[M].北京：科学出版社，2010，（4）：261.
[4]阮旭日，黄祖兴.“民族品牌”冉冉升起——广西民族高中办学纪实[J].广西教育，2012，（24）：12-13.
[5]彭群.坚持民族学校办学的民族特色[J].民族论坛，2003，（06）：49-50.
关键词：广西民族高中；民族特色；特色教育；民族精品
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0241-03
学校特色建设是学校个性的彰显，是学校优势的发扬，是学校精神的佐证，亦是学校积极深化发展的一种路径选择。民族中学由于自身特殊性，在定位自身特色时往往选择“民族性”，而学校特色发展的整个过程也与民族文化密不可分，由此，对于优质的“民族性”校园特色建设的路径探索，成为时下民族中学特色发展的关注重点。
本文主要以广西民族高中为研究试点，采用文献研究、问卷调查等方式，探析广西民族中学与学校特色的关系，梳理广西民族高中民族特色发展现状与问题，并力图提出相应的解决策略。
一、民族特色：民族中学特色教育概述
（一）教育与特色
观教育与特色，在笔者看来，教育不可规避特色。除公认的、受到普遍认同的科学知识外，更多的教育实践活动是具有独特性的，这是由于教育理念受到时代、阶级、思想基础、教育家思想等因素影响，而教育实践活动则通常受国家、民族、地区的政治、经济、文化环境、教育理念的影响，它们在有意无意中形成了自己的教育特色；教育是培养人的社会实践活动，这些特色与教育耦合共生，直接或间接地影响着学生的身心发展，学生在连续的和进步的社会生活中所必需具有的态度和倾向的发展，不能通过信念、情感和知识的直接传授发生，它要通过环境的中介发生。由此，教育离不开特色，而特色教育在教育活动中的运用，主要体现在两个方面，教育理念和教育实践活动。教育理念是教育者的思想、理念，包括校长的治校、教师教学理念等，教育思想指导教育实践，从而两者兼具有独特性。
从教育的狭义定义来看特色，即学校特色，包括学校管理特色、教师教学特色、校园文化特色等方面，它们都建构在学校的历史、地理环境、学校理念、优势等基础之上，是学校寻求自我发展、自我升华、自我超越的重要手段，是特色主题思想、特色教育方式、特色环境氛围的共同作用。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，各级各类学校要“办出特色、办出水平”，是教育改革深化发展的新趋势。此外，回归学校特色本质，学校特色的最终服务对象是学生，是致力于学生健康成长的学校文化建设，教育特色的规划、确立、发展都应从学生的发展利益出发。
然而，特色有优劣之别、深浅之差，学校选择、孕育、组织、发展特色，应是优秀之特色，而不是简单强校所难、抄袭他校，或仅是一句敷衍的口号。
（二）中学特色
中学作为中间性教育阶层，承接小学、大学、职业教育，具有其自身的特殊性，学校管理者作为中学特色的主要“创作者”，其肩上重任不言而喻。对于优秀中学特色的建设，笔者认为应考虑以下几点，即独特性、优质性、可行性。首先，独特性，指的是中学在教书育人过程中，形成的独特办学风格。其次，优质性，是中学特色的基本品质。纯粹以特色本身看特色，并没有优劣之分，但与学校教育相联系则应慎重对待。再则，可行性，基于独特性和优质性两点之上，可行性成为中学特色“成型”的最后“通关钥匙”，有关独特、优质的中学特色，是否能够长期适应中学自身发展、师生的成长，即是对中学特色可行性的分析研究。而主要承担这项工作的学校管理者，对于学校特色的考量、调整、创新都应有较为长远的目光。
（三）民族中学特色教育
民族学校是国家对于少数民族扶持和照顾的具体举措，是少数民族地区后备力量发展的重要支撑，是基础教育中的特殊群体，俄国教育家乌申斯基曾提到：唯有民族教育，才是民族发展历程中最有生命力的工具。可见，民族学校的发展之于国家发展的意义。民族中学的特色，是普通中学特色与“民族性”特色相结合的产物。然而部分学者却有疑问：民族中学的特色发展是否必须与“民族性”挂钩，“民族性”的特色教育是否适合民族中学的学生等。笔者以为，民族中学诞生的目的与意义，决定了其今后发展的路径与方向，且民族中学的地理位置、文化环境、招生生源主体等都给予其“民族”特色发展“便利”。当然，这并不局限民族中学特色发展的多元化，相反，在此基础上，民族中学自身多元化特色的发掘、发挥、发扬受到各方探索。
二、民族品牌：广西民族高中特色发展基本取向
广西民族高中是由自治区民委、自治区教育厅共同建设，以少数民族为主体生源，以自治区级乃至国家级民族品牌高中为办学目标的公办民族中学。学校自创办之日起，便以锻造“民族品牌”高中为学校特色发展方向，将“民族性”与学校特色紧密联系，并已取得一定成效，被自治区教育厅评为民族文化教育示范学校。
（一）广西民族高中特色发展基础
广西民族高中特色的发展，与自治区内部分民族学校的“心有余而力不足”相比，具有较大优势，这与广西民族高中的内外部环境密不可分。从广西民族高中的外部环境来看，首先，广西民族高中是由自治区民委、教育厅共同建设下诞生的，其发展一直受到政府关注和照顾。其次，广西民族高中地处武鸣县，经济条件较为优越。全县地区生产总值和增幅排在南宁市六县之首，工农业发展基础良好。再则，武鸣是壮族的发源地之一，是骆越古国的中心所在地之一，壮民族文化源远流长，被誉为“中国壮乡”，其中每年的中国壮乡·武鸣“三月三”歌圩暨骆越文化旅游节，已发展成为中外民族文化交流的重要平台，民族文化氛围浓厚。从广西民族高中的内部环境来看，首先，学校学生生源以少数民族学生为主，对于民族文化的接纳、理解、认同度较高，学校特色建设发展具有一定深度和广度。其次，学校治校、治学严谨，建设了一批高质量的师资队伍和管理团队。教师“传帮带”的师资培养传统，学生在高考中成绩优秀。学校优越的外部环境，加之学校内部发展的稳步推进，使得学校在建校短短十余年间，就以较高的起点和较优的质量立身于民族学校之中，为学校特色发展创造“温床”；而广西民族高中天然的民族历史文化背景、学校民族文化氛围，使得民族特色为核心的学校特色发展，在“独特性”、“优质性”“可行性”方面享有一定优势。 （二）学校特色发展具体举措
以“民族品牌”為学校特色发展目标，广西民族高中将学校特色建设的重心，放置于民族文化传承，并由此开展了一系列民族特色教育活动。
1.民族文化与学校课程相结合。学校增设部分民族文化选修课等一系列特色课程，如《状语文》，并在全校范围内实施“313”特色课程，即要求每位学生至少会3首民歌、会跳一支民族舞蹈、参与3项民族体育运动。将民族文化与学校课程相融合，推动民族文化教育，增进学生对于民族文化的理解和认同，使学生积极主动地学习民族文化。
2.民族文化与学校活动相结合。学校举办一些以民族特色为基调的校园文化艺术节、民族知识竞赛、民族体育运动等。这些学校活动，增加了校园民族文化氛围，丰富了校园文化内涵，使学生在校园文化中潜移默化地习得民族文化的精髓。
3.搭建学校民族文化平台，展示学校民族文化风采。广西民族高中以中国·壮乡“三月三”歌圩暨骆越文化旅游节为契机，充分利用自身民族文化资源，开展民族文化校园开放日活动，向外界展示学校促进民族团结、传承民族文化、发展民族教育方面的阶段性成果。
三、特色之殇：广西民族高中特色发展之囿
广西民族高中的特色发展稳步推进，在区内民族类学校中占有一定优势，取得了较大成绩，但与此同时，发展中所出现的问题也日渐突出，影响和制约学校特色的发展建设。
（一）学校特色发展现存问题
1.活动组织形式单一，学生缺乏自主性。学校特色的定位一般都是由学校管理团队规划和制定的，部分学校将特色定位写进学校章程，这种情况下的特色活动也多由学校管理者“发声”，忽视了学生的主观参与和自主创办的意愿。
2.特色教育内容单一，课程选择性少。目前学校开设的民族类选修课程，在民族文化方面的传承较为缺失，并不能很好地激发学生对于民族文化的学习兴趣，也无法让学生习得民族文化。
3.师生参与性不高。部分学生对于学校的特色课程、安排的参与“动机”并不纯粹，把特色课程和活动作为主修课程的“休息时间”，并没有真正去学习民族文化；部分教师对于特色发展并不在意，只是迫于学校管理者的任务而被动完成。
4.民族性特色的单一发展路径，学校的重要活动都主要向民族性靠拢。前文笔者提过，民族学校的特色教育并非只能冠以“民族性”，只不过“民族性”占得天时地利人和。更进一步地说，一所民族学校单纯以民族性发展学校文化特色，是容易出特色的，但对于大部分是少数民族学生的学校来说，往往不能满足，相反，一条多层次、多元化的民族学校特色发展路径值得期待。
（二）因素分析
1.应试教育大背景影响。素质教育已经大力推行二十余年，并逐渐推动教育政策的改革，但高考“一考定终身”的应试教育模式依旧存在，且对于民族学校的大部分少数民族学生来说，亦是一种“改变自身命运”的路径。由此，在学校学习期间，他们更愿意把时间放置于高考科目的学习上，而对于民族文化的课程和活动，不愿意花费功夫。此外，学校领导也会迫于学校“业绩”，教师迫于教学压力，将特色活动流于形式，采取“走过场”的便利行为。
2.民族文化教师、管理者匮乏。学校老师多来源于“科班出生”、教授特定科目的师范类毕业生，所谓术业有专攻，他们大多只强于自己的专业科目。此外，学校管理者也并非民族文化专业出身，这也就在源头上导致民族文化这一类教师的匮乏，或者组织民族文化活动的管理者并非真正了解民族文化，使得民族文化更多是形式上的，而不是一种内化的民族文化体验，且对于民族特色文化的定位较为肤浅、单一。
3.“慕汉”情节滋生，学生民族文化诉求不强烈。虽然学校里大多是民族学生，但从义务教育阶段开始，他们便接受着与汉族学生同样的教育，也就是所谓的“汉化”教育，也就使得部分学生淡漠本民族文化，崇尚汉族主体文化，这种培养在一定程度上侵害了少数民族文化，少数民族学生也没有真正意识到自己在维护国家统一和民族团结，发展民族地区和保护民族文化中所肩负的重担。
4.学生民族特色发展主诉能力的丧失。学校特色服务于学生成长，服务于学校发展，服务于社会进步，学生是特色服务的初衷和归宿，倘若特色没有真正服务于学生，也就无法真正服务学校和社会。学校特色发展的主要决策、实施者是学校管理者，但这并不意味着学校特色发展的服务对象——学生需求的被动忽视，由此，学生的对于学校特色的需求，也就是学校领导者的不断思考的着力点。
从广西民族高中特色发展的实践来看，其特色发展既具有可借鉴意义的优势点，同时也存在着民族学校共有的弊端，是不可规避的，关系民族特色有序发展的重要问题。
四、民族精品：民族中学特色发展旨归
民族特色发展，是民族团结的内在诉求，是民族文化传承的重要路径，是民族中学发展的应然选择。民族中学的特色发展，关乎学生成长，影响学校发展，亦作用于社会进步，学生、学校、社会也从不同层面，影响着民族学校特色发展的深度、广度、效度。笔者通过对民族中学特色发展的理想目标研究，提出“民族精品”。何为“民族精品”的学校民族特色，笔者以为是基于特色教育参与者、特色教育内容的精良，是能够供民族学校借鉴和反思的一种沟通理论和实践的发展模式。以“民族精品”为发展目标，是民族中学特色发展的理性旨归，丰富和发扬“民族精品”的内涵，是民族特色教育的应然使命，让“民族精品”不仅仅是一句空洞的口号。民族中学建设“民族精品”的学校特色，即是对现行特色发展优势的发扬、劣势的反思。笔者将从社会层面、学校层面、学生层面进行阐述。
1.社会层面。民族中学是民族政策下的教育衍生物，这也就决定民族中学与普通中学相比，在国家统一、民族团结、民族文化传承方面，被赋予更多的民族责任感。基于此，国家政策、政府、社会公众对于民族中学特色发展，提供了一定条件。首先，对国家政策来说，应加大对民族中学传承民族文化的政策优惠力度；对政府来说，积极为民族学校提供民族文化的丰富资源，放宽民族教师招收名额，支持和鼓励学校民族特色建设方面的投入，并采取一定的奖惩措施以保障“民族精品”学校特色的锻造。对社会公众来说，给予学校民族特色建设以更加包容的姿态，社会民族活动组织积极搭建与民族中学的沟通平台，以帮助学校民族特色的丰富和完善，给学生以更多切身的民族文化体验。
2.学校层面。学校管理者是学校民族特色的主要决策者和关注者，其在特色的选择、孕育、组织、发展中占据重要位置。而支撑学校民族特色发展，应考虑以下几点：首先，将学校特色制度化、规范化。学校民族特色建设是一个长期的过程，并非一蹴而就，以制度将文化特色作为学校的“惯性”教育实践，从而维持和发展民族特色的学校特色建设。其次，应积极组织和开展部分教师民族文化的培训。弥补教师的缺漏，丰富教师特色教育的知识和技能。再则，学校的主要领导应密切联系少数民族群众，对当地民族历史文化有深刻理解，热爱民族工作。最后，教研合一，关注高校民族教育的研究成果。实践的有效开展，始终离不开理论的基础构建。民族中学应关注高校对于民族教育研究的前沿成果，将其与实践相结合。并积极开展与高校的研究合作，让理论与实践齐头并进。
3.学生层面。学生是学校特色发展的最终服务对象，是学校特色发展的重要决策依据。学生应意识到学校特色发展与自身成长的关联性，将自己从“客位”摆上“主位”，参与学校特色发展的建设中，尤其是少数民族学生，应发挥自身少数民族的优势，协助学校特色活动的开展。
“民族精品”的学校特色的内涵，还需要更多的实践给予丰富和发展，但理论的步伐尚未止步。
参考文献：
[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2013：28.
[2]张宝泉.论学校特色和特色学校的创建[J].延安教育学院学报，1999，（01）：41-43.
[3]袁鼎生.超循环：生态方法论[M].北京：科学出版社，2010，（4）：261.
[4]阮旭日，黄祖兴.“民族品牌”冉冉升起——广西民族高中办学纪实[J].广西教育，2012，（24）：12-13.
[5]彭群.坚持民族学校办学的民族特色[J].民族论坛，2003，（06）：49-50.