[摘 要]中职学校的数学教学一方面要为学生学习专业课提供必要的知识储备，使学生们具有学习专业知识的基础和能力；另一方面，要在中学数学学习的基础上，进一步提高学生自身的数学知识素质.为此，我们要结合学生整体学习状况及其所学专业的特点，在课堂教学上做到以学生为主体，对于加强他们对专业课的学习，培养其数学思维和计算能力具有重要意义。
　　[关键词]中职数学 课堂教学
　　中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）28-0215-01
　　中职学生数学学习状况具有以下特征：（1）数学基础知识与基本技能方面表现出薄弱性、不完整性和不均衡性；（2）在学习过程和方法方面表现为数学学习能力较差、数学应用意识淡薄以及数学学习方法的不得当；（3）在情感、态度、方面表现出对数学学习缺乏信心和兴趣以及态度消极的倾向。为了提高中职数学教育教学成效，根据近几年的数学教学实践，我认为“构建具有中职特色的数学课程体系，体现学生的主体地位，调动学生学习数学的积极性，因材施教等教学措施和方法”可促进中职数学教学的有效开展。
　　一、构建具有中职特色的数学课程体系
　　中职数学在系统性教学中还应体现数学的应用性，应注重对学生的基本素质和数学应用能力的同时培养。近年来中职教育在专业设置上多彩纷呈，对数学教学提出了多元化、针对性的要求，同时要求注重专业应用和提高效率。另一方面中职学生的基础相对薄弱，抽象化往往成为他们理解的障碍，过度严密其实并非他们知识结构所必需，这就要求教师与时俱进，放下多年对数学系统性那份难以割舍的情结，勇于突破传统的教学模式，构建具有中职特色的数学课程体系。适用于中职数学的课程体系结构可以包括基础型模块、应用型模块、专题型模块。
　　1.基础型模块：内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据，它是中职数学中一些最基本的内容，对所有学生都是必修课，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂。通过这些最基本的训练，使学生掌握常用的数学工具和基本的数学思想，一方面满足后继课程对数学的需要，另一方面使学生具备初步的应用数学知识，提高分析问题、解决问题的能力。
　　2.应用型模块：内容的设定可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，针对不同专业的特点设置不同的应用模块。如《数控应用数学》、《会计应用数学》、《统计应用数学》等。它的主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”。这一模块的授课方式可以相对灵活，可以采用讨论式或双向式教学，亦可由某一专业技术问题的数学应用展开。在教学目标制定上，不宜过高要求，应当考虑学生的实际基础以及学习能力。这种教学模式的设置，对学生的思维方式及应用能力的培养是十分有益的，符合培养应用型人才的需要。
　　3.专题型模块：主要是计算方法、数学软件的应用，通过现代教育技术介绍数学在工程中的应用。
　　二、营造宽松、积极、求知的课堂气氛。增强学生的学习热情。
　　宽松、积极、求知的课堂学习气氛有利于在课堂教学中使学生树立信心、主动参与学习过程。部分基础较差的学生感觉到数学就是一道坎，多年学习中一直迈不过去，从而失去学习好数学的信心，放弃努力停滞不前。因此课堂教学在宽松、积极、求知的气氛下进行，学生才会有学习的热情，主动参与课堂学习的积极性才会提高。教师在课堂教学中要重视对课堂氛围的把握，要多提问学生，使尽可能多的学生参与到课堂提问这样的互动中来，教学过程不必拘泥于传统，要多鼓励学生在课堂上更加活跃以调动学习的参与性和积极性。对学生在课堂的学习活动中取得点滴进步要及时进行客观的表扬.同时对于学生在课堂学习中犯的错误，教师批评时要委婉。在整体上把握对学生的鼓励和学习积极性的调动。
　　在一些中职学校部分学生存在对学习数学的意义心存疑惑，认为数学在将来的工作中用处不大，又较难学，于是对数学的学习持漠视态度。对此情况，教师要在数学课堂上给学生讲解数学知识对于其个人思维能力提高的帮助和学习其他多门课程的工具作用，同时在讲解数学知识的时候尽量增加知识的趣味性，努力使这部分学生更多的产生学习数学的积极性。同时注重培养一个课堂多数学生的积极性和求知欲望，用这样的好学习风气来带动其他少数学生将比教师单一的管理更有效率。
　　三、培养学生自主学习的能力
　　自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动地学习知识。具有自主学习能力的学生有较强的求知欲，善于运用科学的学习方法，能够合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互学习能够产生独特的观点和方法且容易激发学生创造的欲望，同时具备自主学习能力可以使学生在学习中的效率成倍增长。因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力.
　　首先，增强学生的自主意识，在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：要通过作为教学主体的学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生主动地学，才能收到好的学习效果。
　　其次，教师要鼓励学生提出疑问。让学生大胆提问，保护学生的积极性。教师对学生提出问题的回答要能够促进学生学习的积极性，并对学生提问中有意义的部分给予及时的肯定、表扬和鼓励。在教学过程中，教师要尽可能地引导学生提出疑问以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。
　　同时，注重培养学生举一反三的能力。自主学习可以使学生有效利用课堂听课以外的时间学习知识，增加学生学习的效率，但由于自主学习往往是学生一个人来完成的学习，所以能否做到举一反三对于学生自主学习效率的高低起到重要的作用。在实际教学中教师要有意识的培养学生归纳总结的能力，例如对一些相近的问题归为同一类来进行讲解，引导学生对相似问题进行分析。
　　四、教学内容具有针对性，做到因材施教
　　中职学校的专业种类繁多，不同专业对数学要求有较大差别。因此，我们尤其要关注教学内容的针对性。此外，中职学生的数学基础极不平衡，个人之间基础存在很大不同，整体存在基础不强的状况。同时，学生努力的方向和奋斗目标也有不同，有的立志于全面发展，向对知识和技能层次要求较高的复合型就业努力；有的希望扬长避短，从事有一技之专长的技能型就业。教师为了达到这样的教学效果就需要在教学内容的安排上具有相应的针对性。在教学上做到几种不同层度的要求，即基础要求、实用要求、发展要求。基础要求即要求学生掌握中职数学课程中最基础的知识与内容，例如像勾股定理、求根公式等一些基础的定理和公式这样各个专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容。争取让学生整体上掌握一定的数学基础知识。实用要求则是在完成基础要求学习内容的基础上，结合学生的专业特点而选学的数学内容.主要强调与实际专业应用的联系，强调实用性。不同的类型的专业，该部分内容可以有不同的侧重点，如机械专业，对几何的章节、三角函数有所侧重；计算机专业，对集合、数列、一元二次方程、计算方法等经常用到。实用要求相比于基础要求更强调与专业的相关性，由于与学生的专业课程密切相关，强调学以致用，故能引起学生的重视和学习兴趣，学生易于接受，尤其当学生在专业课程中遇到一些不确定如何解决的数学问题时，更能激发其学习数学知识的动力。发展要求即是在完成前面两项要求的学习内容基础上，对学有余力的学生或有志继续学习更高难度课程的学生进行拓展、加深的数学学习内容。主要是增强学生的数学知识水平和培养较高的数学学习能力，为进一步学习做好准备。