【摘要】近几年来，我国大学生就业情况呈现出前所未有的严峻化趋势，高职教育的就业形势也呈现下滑趋势。如何提升高职院校学生的就业能力成为社会各界高度关注的热点。而职业能力的提高应顺应社会和时代需求，具体可落实到教育教学活动方面。本文从高职英语职业能力培养的重要性入手，结合实践教学过程，从教学目标落实、教学方法和模式的采用以及评价标准制定等方面提出职业能力培养存在的问题，进而提出了与之相对应的解决策略和建议。
　　【关键词】职业能力 高职英语 能力本位
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0113-02
　　《高职高专英语课程教学基本要求》为英语课程性质和要求提供了准确性定位，文件明确提出英语课堂教学应侧重于学生的实践应用性和适应性，实现高职英语教学目标与社会需求高匹配性，以便于为社会提供高素质、专业性程度高的人才。由此可见，高职英语教学中必须意识到学生学习英语知识的应用性本质，并逐步提升学生的职业和实践性能力。
　　一、职业能力的内涵
　　学术界对职业能力界定并未达成一致化，如西方发达国家提出职业能力即学习者应当具备的基础能力之一，反映着个体掌握知识的综合性程度。从我国研究领域来看，部分学者将其看作为职业技术或者潜力，还有的认为是综合技能。本文综合国内外学者的观点提出职业能力是参与或者从事某项职业需要具备的能力，具体包括一般性（职业活动中所需的学习、人际交往等能力）、专业性（某职业或者岗位所需的特殊性能力；如教学岗位所需的教学组织和课堂管理等能力）和综合性能力（方法能力和社会能力等）三类。纵观我国教育体系而言，学生职业能力的培养主要由高职院校负责，具体落实在高职院校各门课堂教学之上[1]。
　　二、高职英语职业能力培养的重要性
　　高职英语课堂教学基本要求的文件明确地定位了教学中理论知识和实践应用能力孰轻孰重。在很大程度上突出了培养学生职业能力的地位和重要性。其一，英语作为一门语言工具性的学科，高职教育阶段开设英语课程，不仅仅在于提高学生英语学习水平，更为重要的是丰富学生实用交际性语言的知识面，提高学生英语的实用能力，为以后就业和岗位需要提供基础。其二，职业能力作为一种学习者需要具备的重要能力，与个体非智力因素之间存在相互关联性。如个体职业能力提升在一定程度上提高高职院校学生的自信心，调动学生参与实践活动的积极性，帮助学生积累更多的实践知识和经验，为以后更好地适应岗位并做出贡献提供基础。其三，高职英语学生职业能力培养，使得学生在未踏入社会之前已经具备了社会和岗位所要求的能力[2]。学生毕业后能够快速寻找到与个人能力相匹配的职业并在短时间内适应岗位，由此可见，能够提高学生就业率，在很大程度上缓解部分地区以及全国就业严峻化趋势。
　　三、高职英语教学中职业能力培养的问题分析
　　（一）教学目标中能力培养落实不到位
　　教学目标是教学过程开展的主要依据，也是指导教学各个环节的主要根据。纵观高职英语教学目标来看，虽然许多英语教师按照三维目标详细性地制定了各项教学目标，但从实践落实情况来看仍存在诸多问题，具体表现在如下几方面，其一，教学目标对教学过程的指导性偏低，执行随意性程度较高。多数英语教师并未将教学目标作为开展教学活动的依据，主要表现在英语教师拟定教学目标的重视程度偏低，多数教师并没有真正认识到目标对教学的指导性作用。其二，教学目标中知识、技能与能力培养目标落实不一致[3]。通常情况下，英语教师侧重于教授学生基础性知识，如单词、句型和语法等，但很少注重培养学生的口语、听力等能力。
　　（二）教学方法缺乏实践性和实效性
　　纵观高职英语教学过程，迫于教学任务和英语成绩的提高，多数教师确定讲授式的教学方法，以传授本节课的知识为主，训练学生各项能力为辅。结合英语教学听、说、读、写等环节来看，口语能力训练主要围绕教材对话；阅读文的讲解从单词、句型、语法、段落大意和主题中心思想进行逐一讲解，很少引导学生主动思考阅读文中的内容和实践中可能遇到的问题[4]；听力训练是当前重视度较低的方面，教师安排的听力训练时间很少；为了提高学生的写作能力，教师引导学生训练考试中常见的话题，要求学生背诵作文模板等。从以上几方面分析来看，现阶段高职英语教学过程中并未结合学生职业能力提升，而仅注重了知識传授和教学任务的完成。
　　（三）教学模式过于理论性
　　通常情况下，高职英语教学常用的教学模式为班级授课制，按照专业编班后教师进行统一授课。教师为了统一步调，设置了模板化的教学方案和计划，模式的设置以知识传授、练习和总结为主，教师严格按照模板传授知识、组织活动、总结教学知识等。长期以往，一些英语基础较差的学生无法紧跟教师步伐而落后于其他学生；还有一些学生厌恶僵化的教学模式，而失去学习英语的兴趣和信心。
　　由此可见，这种典型的大班授课模式虽然提高了英语教学效率，能够在短时间内传授学生大量的英语知识，而且有限的课堂教学中教师无法空留时间训练学生的职业能力，而且班级学生过多，不同学生英语基础和水平差异化较大，也无法统一步调。
　　（四）教学评价标准不够合理
　　高职院校的主要任务在于为社会输送技术型、实践型人才。按照高职英语教学基本要求，“务实、实践”是教学目标的定位。但审视教学评价标准和方式，主要侧重于对学生英语基础知识的考查，如单词量、语法点等；而且学校各个专门采用同一份英语试卷以评价学生的英语成绩；评价方式以笔试为主，听力占据比重很小。相对比高职英语教学目标与评价标准的制定情况来看，评价标准偏离了教学目标，过于侧重于理论性，而忽视了学生职业综合能力的考查。教学评价作为教学效率衡量的主要标准，评价标准的不合理性严重影响着整个教育过程和实际效果的评判。
　　四、高职英语教学中职业能力培养的策略 　　（一）转变教学观念，落实职业能力培养目标
　　结合高职英语教学基本要求的相关文件，英语教师必须提高对教学目标从制定到落实的重视程度。目标制定依据于教学内容、学生的社交能力、集体协作能力和创新能力、教学方法等多方面，在英语教学过程中，教师按照知识目标传授基础知识，如重点单词、句型以及主要语法后，应当为能力目标的落实留一定时间，进而按照制定的能力目标训练学生的各项能力，尤其是职业性和实践性能力，通过能力训练巩固基础知识，逐步提高学生的职业能力[5]。
　　（二）多元化教学方法的构建
　　针对现阶段高职英语教学中单一化的教学方法和对学生职业能力培养重视度偏低的问题，高职英语听、说、读、写要采用适宜性的教学方法，使得学生的职业能力得到训练。如听力能力和口语能力训练可采用情境教学法，即搭建多种职业化（下转第115页）
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　　的对话环境，引导学生运用口语进行交流；阅读能力训练对阅读材料是否符合学生未来职业情况存在较大关系。教师应当为学生准备与未来就业岗位相似的阅读内容，如商业合同和协议等资料，引导学生进行阅读；写作能力的训练的主题要与就业、岗位等内容相一致。
　　（三）采用实践性的教学模式
　　欲提高高职院校学生英语的职业能力，必须转变班级授课制的教学模式，形成模块化、分层等实践化模式。所谓模块化教学模式是按照职業化内容设置教学内容、方法和环节。可设置职场入门、礼仪等内容进行训练；如听说部分，要求学生自我介绍；作文部分，要求学生撰写入职就业书或者个人推荐信。分层教学模式也是常用的实践性的模式之一，依据于学生的英语学习基础和水平，将班级内所有学生划分为几个层次，为不同层次学生设置不同的训练计划进行逐一训练。
　　（四）教学评价标准的转变和重置
　　依据于职业英语教学基本要求，转变现阶段不合理的教学模式，由过去注重总结性考核的方式加以多样化，具体的策略和方法如下：其一，设置多元化的考察内容，如学生学习态度、课堂表现、学习成绩等方面，通过学生、家长和教师等各个主体共同评价形成最终的评价表；其二，根据不同专业未来就业情况制定层次化的评价体系。如旅游专业侧重于学生英语听力和口语能力的评价。
　　总之，高职教育目标定位于学生职业能力提升方面，而能力的提高应落实于各门学科教学之中，高职英语是学校开设的重要学科之一，开设该门学科旨在提升学生的口语交流和人际交流等能力，是提升职业能力的重要基础。但结合英语教学过程来看，目前英语教学过程并未充分注重职业能力的提升，仍停留于理论知识的学习和成绩提高等层面。因此，转变教学理念和方法，解决职业能力培养遇到的问题至关重要。
　　参考文献：
　　[1]殷书姣.职业能力培养为导向的高职英语教学改革探究[J].河北职业教育，2017（4）：61-63.
　　[2]常小全.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革探究[J].英语广场，2015（8）：97-98.
　　[3]古文.基于职业导向的高职英语教学改革[J].教育现代化，2016（8）：30-34.
　　[4]钱彩琴.职业能力发展需求视域下的高职英语学科建设路径思考[J].黑龙江高教研究，2013（8）：123-124.
　　[5]张前蓉.基于职业能力培养的高职英语教学探究[J].西部素质教育，2016（11）：86-87.
　　作者简介：
　　刘斌（1984年11月-），男，江苏常州人，学历：研究生，职称：高校讲师，研究方向：英语教学。
　　吴月娥（1984年9月-），女，江苏常州人，学历：本科，职称：中职讲师，研究方向：英语教学。