浅析初中物理教学生活化情境的创设

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  【摘要】在教学不断发展背景下,各个学科都在落实让学生学习回归生活,对初中物理学科而言也不例外。由于物理学科知识复杂难懂,教师应在开展教学过程中,为初中生创设生活化情境,可以使学生对物理学习产生极大兴趣,并能促其主动融入到情境中,从生活角度去分析、思考问题。从根本上提高初中生学习质量,让物理学科教学更具有效性。
  【关键词】初中物理,生活化情境;创设
  前言:
  生活化情境主要指教师利用实际生活中的现象,加以多种方法将学生学习兴趣及求知欲望充分激发,推动其自主融入课堂,得以进行高效学科。故而,在初中物理学科中,教师可根据教学内容创设生活化情境,让初中生能够更好的掌握物理相关知识,加深对课堂所学记忆。同时提高综合能力与学习质量,促使初中物理学科教学效率能够稳步提升。
  一、从学生好奇心出发创设生活化的情境
  在初中阶段,物理作为一门必须学好的重要课程,知识理解起来有一定难度,致使初中生学习兴趣不高,在课堂上往往注意力不够集中,教学效果也并不理想。因此,教师在教学过程中,应从初中生的特点入手,比如他们普遍拥有强烈的好奇心,那么教师就可以从这一点发出,创设生活化的情境。如此一来,初中生才能对物理学习产生极大兴趣,愿意并自主融入到课堂中,在生活情境中进行高效学习。知识不但能扎实掌握,各项能力也会有所提高,同时生活情境的创设也能降低学习难度,促进初中生积极思考,真正实现教师高效教学。
  比如在学习《内能与热机》一课,其中涉及到热传递相关知识,教师可以让初中生观看一个小实验:用火能将一张纸条轻而易举的烧掉,但是将同样的纸条缠绕在铁棒上,此时再用火烧会发现纸条安然无恙。这会让初中生十分好奇,而教师也可适时创设生活化情境开展教学,例如一些骗子往往就是利用此种方法推销他人假毛料服装,这与本课知识点相契合。既能让初中生感到新奇且又倍感亲切,却不理解具体原因。这时教师再进行讲解,就能让初中生了解物理知识与生活的联系,大大降低了学习难度,在思考的同时知识能掌握的更牢固,从而显著提高初中生学习质量与课堂教学效率。
  二、从学生实验活动出发创设生活化情境
  在初中物理学科,实验是其中主要内容,能让学生正确认知理论知识的形成过程,是教师教学极为关键的环节。为了让初中生更好的理解与掌握物理知识,教师应从实验活动方面出发,创设生活化的情境。一方面能将初中生学习积极性充分调动起来,使其能快速主动参与到课堂中,另一方面能让初中生充分了解物理与实际生活之间的密切联系,知识理解起来也会更加轻松,并且掌握的更牢固,还能有效加深记忆,从根本上提高初中生学习质量与综合能力,让物理学科教学更具有效性。
  比如在学习《声音的产生与传播》一课,教师可以让初中生从对话、音乐及视频等方面进行积极思考,看看生活中的声音现象,传播的原理是什么。教师可以从学生实验活动角度出发,创设生活化的情境。例如:将闹钟放置在一个真空罩内,再逐渐抽走里面的空气,看看会产生什么现象,并积极思考如此解释这一现象。如此一来,就能将初中生学习的积极性调动起来,使其快速主动参与到课堂中,进行高效学习。在这过程中能促进初中生思维的发散,牢固掌握物理知识并加深记忆,最终得以提高初中生综合能力与学习效率。
  三、从学生求知欲望出发创设生活化情境
  物理相较于其他学科学习起来难度较大,不但有诸多理论知识与公式需要完全掌握,还有一些需动手操作的物理实验。而初中生往往在学习过程中,会碰到难以解决的问题,那么教师就可以从初中生求知欲望这一方面发出,创设生活化的情境。不但能让课堂更贴近生活,初中生感到更亲切外,还能将其学习热情充分调动起来,促使初中生主动融入课堂,将知识理解掌握的更透彻。
  比如在学习《压强》一课,教师可以根据教学内容举例:1疏通下水道的橡皮吸盘,将空气挤压出后,要想向上提起则需要很大力气。2将有挂钩的塑料吸盘贴在玻璃上,可以挂较重的物体而不掉下来。3带有塑料吸盘的玻璃类型茶几,能将桌架与桌面紧紧连接在一起。教师可以用这些生活中常见的现象创设情境,能極大程度将初中生的求知欲望充分激发,推动其自主融入课堂,进行积极思考。如此一来,既能让初中生对生活化情境感到十分亲切,还能调动其学习热情,更好的理解与掌握物理知识,确保初中生学习质量、综合能力与课堂教学效率得以全面提升。
  总结:
  总之,初中物理教师应在授课过程中,从初中生好奇心、求知欲望及实验活动等方多面入手,创设生活化情境。以此将初中生学习兴趣充分激发,只有如此才能使其主动融入课堂,在牢固掌握知识的同时做到加深记忆。从而大幅度提高初中生学习质量与各项能力,实现高质量物理课堂的构建。
  参考文献:
  [1]张凌翼.建构生活化的初中物理课堂[J].天津教育,2021(21):103-104.
  [2]张俊梅,全秀娥,谢素君.生活化教学如何在初中物理教学中运用[J].黑龙江科学,2021,12(13):47-49.
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