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摘 要：思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分，教师在教学中要关注学生的思维训练，培养学生根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
关键词：换位思考;思维训练;语文素养
一、教学背景：“换位思考”主张的缘起
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在教学建议中要求：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”
二、教学主张：“换位思考”的主要体现
（一）教师在教学中与学生的换位
思维训练，看起来虚无缥缈，其实有迹可循。小学阶段的学生，心智不成熟，考虑问题不全面，教师要根据学生的身心发展情况，有针对性地设计教学。
（二）學生与文本人物的换位
思维本质上是一种认识活动，思维的训练就是训练一个人从不同角度认识事物，以达到探索事物本质和规律的目的。如果学生能够与课文中的人物换位思考，就很容易理解人物的言行举止，也更能把握文章所表达的情感。
三、教学过程：“换位思考”的具体实施
（一）教师的准备工作
五年级语文下册第六单元的单元主题是“思维”，该单元的语文要素为：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。为了更好地达成本单元的教学目标，提升学生的思维水平，我以本单元的《自相矛盾》一课作为抓手，采用“假设”的方式，让学生换位思考，推想人物的思维过程。
（二）学生的换位过程
首先，我抛出课后习题第三小题“想一想‘其人弗能应也’的原因是什么”，让学生思考。学生A发言：“因为这个楚国人说自己的矛什么盾都能刺破，自己的盾什么矛都刺不破，这个就是矛盾的，所以他无法回答。”其余学生都表示赞同，没有学生举手发言。
我继续提问：“同学们，你们虽然是小学生，但是相比几千年前的古人，你们已经非常聪明了。假设你是那个楚国人，你会怎么回答？”
在短暂的思考和小组交流后，学生陆续举手了。
学生B说：“我会对那个提问的人说：‘我的矛锋利无比，我的盾天下无双，你要是想知道它俩碰撞会发生什么，请您买回家，自己试一下。’”学生听到这里，都不由自主地笑了，不知是谁带头鼓起了掌，跟着班级想起了一片掌声。
我知道其他学生都赞同他的说法，但这样的答案并不是我想要的，于是我接着说：“这位同学回答得很巧妙，是个当老板的材料，但是我总觉得好像哪里有问题，哪位同学说说看问题在哪儿？”
学生C举手说：“我觉得他是在转移话题，他还是没有直接回答问题，人家问的是‘以子之矛，陷子之盾，何如？’他却让人家买回家自己试。”很多学生开始点头赞同。
我说：“是的，学生B不仅是当老板的材料，也是当外交家的材料——专门转移话题。”学生都笑了。我接着说：“那个楚国人不会转移话题，所以他‘弗能应也’。”学生又笑了。
为了让学生更好地发现楚国人逻辑上的问题，我接着提出：“假设你是那个路人，你觉得楚国人的广告怎么样？”
学生C说：“有点绝对，如果是我，我不太敢买这样的东西。”
我立刻给学生C竖起了大拇指，并接着说：“我赞同你的说法。世上没有绝对的事，话如果说绝对了，就会产生问题。我最怕看到‘包治百病’这样的广告。”听到此，大家都笑了。
经过之前的铺垫，我觉得气氛达到了，于是接着提问：“假设，你是那个楚国人，灰溜溜地回家后，第二天又来卖矛和盾，这次你会怎么夸你的矛和盾呢？”
学生又开始思考和讨论。
学生D说：“卖上好的兵器啦！我的矛非常锋利，是使用西域上好的镔铁制成的，大多数盾都能轻松戳破;我的盾非常坚固，是采用南方密林中千年古木制成的，上面还雕刻花纹，镶嵌铁皮，一般的矛都戳不破。”学生都自发鼓起了掌。
学生E说：“我的矛和盾花样繁多、老少皆宜。如果您是小孩，我有儿童版，小巧玲珑，矛钝盾轻，安全轻便，非常适合日常训练;如果您是大人，我有勇士版，矛锐盾坚，助您取胜。如果您愿意加钱，我们还能量身定制、专门设计，直到您满意。”
两位学生的分享，一下子把课堂的气氛推向高潮，其他学生纷纷举手想要把自己的想法表达出来。我又找了两位平时不太爱发言的学生，等他们发言结束，给予了肯定。
然后我回到最初的问题，问道：“现在大家再说说看，‘其人弗能应’的原因是什么？”
经过了思维的发展，学生这时已经非常清楚问题的关键了：因为楚国人的广告太绝对了，语言前后冲突，不能自圆其说，导致了“自相矛盾”的结果。
四、教学反思：“换位思考”的现实启示
“换位思考”带给我以下两点启示：
（一）教师首先要做到“换位思考”
学生是课堂的主体，教师要把学生的“学”放在第一位，教师的“教”是为了学生的“学”。教学中，教师要多让学生去表现自己，有些问题可以由学生提出，有些评价可以由学生表达，有些结论可以由学生总结。
（二）“换位思考”应在情境中进行
教师在课堂教学中要创造教育条件，为学生营造一个情境，在情境中引领学生进行思维上的碰撞。
“换位思考”能够帮助学生更好地理解人物的思维过程，更好地解放自己的思想负担，表达出自己的真实想法，对学生的思维训练有着重要的意义。
参考文献：
沈建珍.换位思考在语文教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（7）：92.
关键词：换位思考;思维训练;语文素养
一、教学背景：“换位思考”主张的缘起
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在教学建议中要求：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”
二、教学主张：“换位思考”的主要体现
（一）教师在教学中与学生的换位
思维训练，看起来虚无缥缈，其实有迹可循。小学阶段的学生，心智不成熟，考虑问题不全面，教师要根据学生的身心发展情况，有针对性地设计教学。
（二）學生与文本人物的换位
思维本质上是一种认识活动，思维的训练就是训练一个人从不同角度认识事物，以达到探索事物本质和规律的目的。如果学生能够与课文中的人物换位思考，就很容易理解人物的言行举止，也更能把握文章所表达的情感。
三、教学过程：“换位思考”的具体实施
（一）教师的准备工作
五年级语文下册第六单元的单元主题是“思维”，该单元的语文要素为：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。为了更好地达成本单元的教学目标，提升学生的思维水平，我以本单元的《自相矛盾》一课作为抓手，采用“假设”的方式，让学生换位思考，推想人物的思维过程。
（二）学生的换位过程
首先，我抛出课后习题第三小题“想一想‘其人弗能应也’的原因是什么”，让学生思考。学生A发言：“因为这个楚国人说自己的矛什么盾都能刺破，自己的盾什么矛都刺不破，这个就是矛盾的，所以他无法回答。”其余学生都表示赞同，没有学生举手发言。
我继续提问：“同学们，你们虽然是小学生，但是相比几千年前的古人，你们已经非常聪明了。假设你是那个楚国人，你会怎么回答？”
在短暂的思考和小组交流后，学生陆续举手了。
学生B说：“我会对那个提问的人说：‘我的矛锋利无比，我的盾天下无双，你要是想知道它俩碰撞会发生什么，请您买回家，自己试一下。’”学生听到这里，都不由自主地笑了，不知是谁带头鼓起了掌，跟着班级想起了一片掌声。
我知道其他学生都赞同他的说法，但这样的答案并不是我想要的，于是我接着说：“这位同学回答得很巧妙，是个当老板的材料，但是我总觉得好像哪里有问题，哪位同学说说看问题在哪儿？”
学生C举手说：“我觉得他是在转移话题，他还是没有直接回答问题，人家问的是‘以子之矛，陷子之盾，何如？’他却让人家买回家自己试。”很多学生开始点头赞同。
我说：“是的，学生B不仅是当老板的材料，也是当外交家的材料——专门转移话题。”学生都笑了。我接着说：“那个楚国人不会转移话题，所以他‘弗能应也’。”学生又笑了。
为了让学生更好地发现楚国人逻辑上的问题，我接着提出：“假设你是那个路人，你觉得楚国人的广告怎么样？”
学生C说：“有点绝对，如果是我，我不太敢买这样的东西。”
我立刻给学生C竖起了大拇指，并接着说：“我赞同你的说法。世上没有绝对的事，话如果说绝对了，就会产生问题。我最怕看到‘包治百病’这样的广告。”听到此，大家都笑了。
经过之前的铺垫，我觉得气氛达到了，于是接着提问：“假设，你是那个楚国人，灰溜溜地回家后，第二天又来卖矛和盾，这次你会怎么夸你的矛和盾呢？”
学生又开始思考和讨论。
学生D说：“卖上好的兵器啦！我的矛非常锋利，是使用西域上好的镔铁制成的，大多数盾都能轻松戳破;我的盾非常坚固，是采用南方密林中千年古木制成的，上面还雕刻花纹，镶嵌铁皮，一般的矛都戳不破。”学生都自发鼓起了掌。
学生E说：“我的矛和盾花样繁多、老少皆宜。如果您是小孩，我有儿童版，小巧玲珑，矛钝盾轻，安全轻便，非常适合日常训练;如果您是大人，我有勇士版，矛锐盾坚，助您取胜。如果您愿意加钱，我们还能量身定制、专门设计，直到您满意。”
两位学生的分享，一下子把课堂的气氛推向高潮，其他学生纷纷举手想要把自己的想法表达出来。我又找了两位平时不太爱发言的学生，等他们发言结束，给予了肯定。
然后我回到最初的问题，问道：“现在大家再说说看，‘其人弗能应’的原因是什么？”
经过了思维的发展，学生这时已经非常清楚问题的关键了：因为楚国人的广告太绝对了，语言前后冲突，不能自圆其说，导致了“自相矛盾”的结果。
四、教学反思：“换位思考”的现实启示
“换位思考”带给我以下两点启示：
（一）教师首先要做到“换位思考”
学生是课堂的主体，教师要把学生的“学”放在第一位，教师的“教”是为了学生的“学”。教学中，教师要多让学生去表现自己，有些问题可以由学生提出，有些评价可以由学生表达，有些结论可以由学生总结。
（二）“换位思考”应在情境中进行
教师在课堂教学中要创造教育条件，为学生营造一个情境，在情境中引领学生进行思维上的碰撞。
“换位思考”能够帮助学生更好地理解人物的思维过程，更好地解放自己的思想负担，表达出自己的真实想法，对学生的思维训练有着重要的意义。
参考文献：
沈建珍.换位思考在语文教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（7）：92.