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摘要：目前，我国审计人才非常紧缺，人才结构有待改善，审计专业人才整体素质和学历层次偏低，难以满足社会审计的需求。安徽审计职业技术学院作为培养审计工作者的高等院校，在过去几年的审计实务专科专业教学中存在一些不足，重视理论教学轻视实践教学，造成就业率低下，审计专业毕业生的能力较差，因此学校需要重视审计人才的培养，改善审计实务专科专业实践教学模式。
关键词：审计实务；专科专业；实践教学
中图分类号：F239.0-4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0167-02
为了更好地培养审计专业学生技能，为社会提供富有创新精神和实践能力的财会人员，很多高校和学者都开展了关于审计实务专科专业实践教学模式的研究，并且也取得了一些显著成果。马娟[1]探索并构建了“教师导学——学生自学——教师助学”的互动教学模式，并且理论与案例相结合的教学方式；沈征[2]提出了基于实验视角解析审计技术和方法，并且从实践环节创新审计课程的教学方式；梁素萍[3]通过分析审计模拟实验教学的现状和必要性，提出了审计模型实验教学模式和教学环节的设计思想；李颖丽[4]改进了审计教学模式，通过实验将学生所学理论转化成实践能力，培养学生的创新精神和实践能力；刘翔伍[5]从导向教学法的教学模式和特点入手，结合我国高职审计教学的实践经验，分析了审计实践课程改革的整体思路和行为导向教学法下的具体改革措施。通过分析可以看出国内不少高校和学者从事审计实务专科专业实践教学的研究，并且也提出了一些实用的方法和模式，安徽审计职业学院近些年迫于学生就业压力和学科发展需求，在审计实务专科专业实践教学模式也做了相关探索。
1.审计实务专科专业实践教学模式设计的理念
随着我国市场经济的快速发展，加上2008年世界金融危机对大学生就业造成的冲击，审计专业的培养目标比以往更加严格，除了理论知识和实践能力要求，学生的创新能力、职业素养和创业能力等要求也有所提高，希望能够培养出更符合社会需要的高级应用型审计人才。
审计理论教学是引导学生成为高级应用型人才的初级阶段，而实践教学模式则是培养学生成为该类人才的充实阶段，因此审计专业学生的素质高低很多程度上也取决于这两个阶段的教学完善程度。审计实务专科专业实践教学模式设计的理念则是：重视审计实践教学，合理地设计审计实践教学模式，努力强化学生对审计各学科综合知识的运用能力、实践能力和创新能力。
2.审计实务专科专业实践教学模式设计的组织
2.1成立审计实务专业实践教学模式制定专家组
为了更好地设计审计实务专科专业实践教学模式，安徽审计职业学院需要成立审计实践教学模式专家组，而专家组的合理配置需要审计学院的领导、专业教师、相关审计课程授课老师，以及学院聘请的从事审计工作的一线工作者，这些人员的组合与搭配能够实现审计实务专科专业实践教学模式的合理设计。
2.2调研和收集分析相关资料
安徽审计职业学院除了做好人员的配置，还收集、调研和分析我国审计领域的相关政策和文件，关注其他兄弟院校在审计专业人才培养中成熟的经验和可行的实践教学模式；与此同时，安徽审计职业学院也充分地了解政府审计部门、内部审计部门、会计事务所等审计机构对审计专业人才培养的各项需求。
完备的资料收集只是前提，而最重要的环节则是对这些资料进行认真的研究分析，将其与安徽审计职业学院的审计实务专业规划紧密结合，按照专业培养方案拟定实践教学模式的具体内容。
2.3确定审计实务专业实践教学模式的框架
安徽审计职业学院根据人才培养方案对审计专业学生培养要求，专家组成员反复讨论确定了图1所示的审计实务专科专业实践教学模式和实现途径。
图1 审计实务专科专业实践教学模式和实现途径
审计内容的学习包括审计理论学习、审计实务操作和审计工作认知等；实践教学模式思路包括审计案例教学、手工实验和审计软件实验、实务工作者专题讲座和社会学习相结合的模式；实践教学实践途徑包括建设审计案例库、建立审计模拟实验资料和购买审计软件、开辟审计实践基地等。
3.审计实务专科专业实践教学模式
3.1系统化审计课程实习
安徽审计职业学院对审计专业实践教学非常重视，但是也未忽略学生对相关审计课程的学习，理论知识的学习帮助审计专业学生的实务能力打下扎实的基础；而理论知识学习后的实践则是帮助学生更好地学习和掌握审计理论和实务操作能力。安徽审计职业学院设计了审计课程体系结构如表1所示，审计课程体系不仅仅包括公共基础课程和审计专科基础课程，帮助学生打下良好的基础；同时也开始了审计专业课程和实践教学，使得审计专业的学生不仅能学到扎实的理论知识，还锻炼了自己的实践动手能力。
为了能够更好地帮助学生深刻理解和运用审计课程知识，增强学生的动手能力，促进审计专业理论与实践的结合，安徽审计职业学院安排了审计实践教学环节，具体的手段包括实验室模拟审计实务操作和软件操作，每一项实践操作都与将来学生参加审计工作紧密结合，实践环节的设计也遵循循序渐进的方式，有利于学生更好的掌握理论知识和实践操作技能。
3.2建立审计实训基地
目前，很多高等院校理论讲授审计课程，但是却缺少审计实践和实训基地，安徽审计职业学院前些年因为资金问题、实力问题也没有专门的审计实习、实训基地。最近几年安徽审计职业学院投入了资金和教师队伍组建了实习实训基地，并且收集了完整的审计实训实验数据，包括财务资料、审计内部控制制度、审计报告等。
此外，安徽审计职业学院还建立了一个多方合作平台，加强与安徽省政府相关审计机构、企业和会计事务所合作，如安徽安建会计师事务所、安徽宝申会计师事务所、安徽徽商集团有限公司和其他会计师事务所等相关企业合作，不断地完善和实施审计实务专业松散式的订单人才培养模式。实训基地的建立不仅帮助学生得到实习实训机会，同时也可以安排老师去进行专业实习，这样有助于老师在理论教学中应用实践的技能；此外，安徽审计职业学院还可以通过这些实训基地收集审计实验教学资料，有利于安徽审计职业学院开展校外实践性教学活动；为了能够实现理论与实践的有机结合，安徽审计职业学院还聘请专业的审计专家、注册会计师作为学院的特聘教师参与学生的审计教学，通过专题讲座的形式弥补学院内理论教学存在的缺陷。 3.3专业与产业对接，建立专业标准
安徽审计职业学院积极主动参与省级审计行业协会组织的各种活动，寻求行业在专业建设、人才培养质量标准建设等多方位的支持。建设期内，密切与省内外会计师事务所加强联系，安徽审计职业学院拟与安徽安建会计师事务所、安徽宝申会计师事务所和安徽徽商集团有限公司等单位进一步加强合作，深入分析各专业的岗位典型工作任务，转换成学习领域，从而制定出专业标准。此外，安徽审计职业学院拟完成审计实务专业的专业教学标准，并在人才培养中加以实施。
4.审计实务专科专业实践教学模式设计中要注意的问题
4.1完善实习相关课程衔接
审计实务专科专业课程的学习存在着先后的关系，而且审计相关课程的实习与专业课程实习也是一个完整的系统，彼此之间存在着良好的衔接关系，安徽审计职业学院在教学过程中应该要重视这些课程的先后顺序和衔接关系，不能随意打乱实习实训内容。
4.2合理安排学生的实习实训内容
安徽审计职业学院在设计审计专业学生实习实训内容的时候一定要有明确的目标，要注重学生实习实训内容的扩展，不能重复实习、无价值实习，因为实习实训的时间和资源都是有限的，因此安徽审计职业学院安排学生实习实训要重视和加强学术的创新能力和实践能力的培养。
4.3选择合适的实习模拟软件
审计仿真模拟软件比较多，服务的审计工作者对象也不同，有针对政府的、企业的、注册会计师的、高校审计的等等，安徽审计职业学院在选择审计模拟软件应该选择适合高校审计专业学生使用的仿真模拟软件，注意选择那些和本校审计专业学生培养方案的仿真模拟软件开展实践教学活动，这样才能更好地发挥审计实习的效果。
4.4构建实践教学模式定性与定量分析模型
为了能够合理地权衡审计实务专科专业实践教学模式应用绩效，本文建议构建合理的定性与定量分析模型，模型如下：
P=K1（C1，C2，C3……Cn）+K2（P1，P2……Pn）公式（1）
公式（1）中P是整个模型的绩效值，用来衡量理论教学和实践教学的应用绩效之和；K1表示理论教学绩效参数，K2表示的是实践教学的绩效参数；C1，C2，C3……Cn等表示的是不同理论课程，P1，P2……Pn等表示的是不同实践教学。
为了合理评估不同的理论教学和实践教学对审计实践教学模式的绩效所产生的影响，可以对不同模型绩效值进行比较。当K1>K2时表明模型重视理论教学，反之则重视实践教学；不同的理论课程C1，C2，C3……Cn和实践教学P1，P2……Pn有各自的权重，模型的设计和实践通过定义不同的理论课程和实践教学各自权重区分他们的重要性，并将最终反映都绩效值P上。例如当P1的权重增加而其他都保持不变时P的值增加则说明实践教学P1对总体绩效产生明显影响，如果改变P1的权重后总绩效值P不发生改变，则说明实践教学P1对总体绩效没有明显影响作用。
总结
安徽审计职业学院审计实务专科专业实践教学模式的设计是一个完整的体系，需要所有相关的人付出努力才能做好。实践教学的定性与定量模型需要大量的实验进行验证才能权衡各个理论课程和实践教学的影响，因此未来还需要借助实践活动继续完善该模型，分配不同的理论与实践教学的权重，实现实践教学模式绩效最大化。
（作者单位：安徽审计职业学院）
基金项目：本文系安徽省2011年安徽省高等學校省级质量工程项目“省级特色专业”阶段性研究成果
参考文献：
[1]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索[J].财会通讯，2011（2）：59-61
[2]沈征.基于实验视角解析审计技术与方法——审计课程实践环节教学的创新[J].行业人才培养，2011，（5）：114-116
[3]梁素萍.审计专业人才培养新思路——基于审计实验教学模式设想[J].审计广角，2009，（1）：53-54
[4]李颖丽.高校审计专业实验教学改革的实现构想[J].财会教育，2011，4（12）：79-80
[5]刘翔伍.高职审计专业实践教学改革的思路与探索[J].教育园地，2011，（2）：122-123
关键词：审计实务；专科专业；实践教学
中图分类号：F239.0-4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0167-02
为了更好地培养审计专业学生技能，为社会提供富有创新精神和实践能力的财会人员，很多高校和学者都开展了关于审计实务专科专业实践教学模式的研究，并且也取得了一些显著成果。马娟[1]探索并构建了“教师导学——学生自学——教师助学”的互动教学模式，并且理论与案例相结合的教学方式；沈征[2]提出了基于实验视角解析审计技术和方法，并且从实践环节创新审计课程的教学方式；梁素萍[3]通过分析审计模拟实验教学的现状和必要性，提出了审计模型实验教学模式和教学环节的设计思想；李颖丽[4]改进了审计教学模式，通过实验将学生所学理论转化成实践能力，培养学生的创新精神和实践能力；刘翔伍[5]从导向教学法的教学模式和特点入手，结合我国高职审计教学的实践经验，分析了审计实践课程改革的整体思路和行为导向教学法下的具体改革措施。通过分析可以看出国内不少高校和学者从事审计实务专科专业实践教学的研究，并且也提出了一些实用的方法和模式，安徽审计职业学院近些年迫于学生就业压力和学科发展需求，在审计实务专科专业实践教学模式也做了相关探索。
1.审计实务专科专业实践教学模式设计的理念
随着我国市场经济的快速发展，加上2008年世界金融危机对大学生就业造成的冲击，审计专业的培养目标比以往更加严格，除了理论知识和实践能力要求，学生的创新能力、职业素养和创业能力等要求也有所提高，希望能够培养出更符合社会需要的高级应用型审计人才。
审计理论教学是引导学生成为高级应用型人才的初级阶段，而实践教学模式则是培养学生成为该类人才的充实阶段，因此审计专业学生的素质高低很多程度上也取决于这两个阶段的教学完善程度。审计实务专科专业实践教学模式设计的理念则是：重视审计实践教学，合理地设计审计实践教学模式，努力强化学生对审计各学科综合知识的运用能力、实践能力和创新能力。
2.审计实务专科专业实践教学模式设计的组织
2.1成立审计实务专业实践教学模式制定专家组
为了更好地设计审计实务专科专业实践教学模式，安徽审计职业学院需要成立审计实践教学模式专家组，而专家组的合理配置需要审计学院的领导、专业教师、相关审计课程授课老师，以及学院聘请的从事审计工作的一线工作者，这些人员的组合与搭配能够实现审计实务专科专业实践教学模式的合理设计。
2.2调研和收集分析相关资料
安徽审计职业学院除了做好人员的配置，还收集、调研和分析我国审计领域的相关政策和文件，关注其他兄弟院校在审计专业人才培养中成熟的经验和可行的实践教学模式；与此同时，安徽审计职业学院也充分地了解政府审计部门、内部审计部门、会计事务所等审计机构对审计专业人才培养的各项需求。
完备的资料收集只是前提，而最重要的环节则是对这些资料进行认真的研究分析，将其与安徽审计职业学院的审计实务专业规划紧密结合，按照专业培养方案拟定实践教学模式的具体内容。
2.3确定审计实务专业实践教学模式的框架
安徽审计职业学院根据人才培养方案对审计专业学生培养要求，专家组成员反复讨论确定了图1所示的审计实务专科专业实践教学模式和实现途径。
图1 审计实务专科专业实践教学模式和实现途径
审计内容的学习包括审计理论学习、审计实务操作和审计工作认知等；实践教学模式思路包括审计案例教学、手工实验和审计软件实验、实务工作者专题讲座和社会学习相结合的模式；实践教学实践途徑包括建设审计案例库、建立审计模拟实验资料和购买审计软件、开辟审计实践基地等。
3.审计实务专科专业实践教学模式
3.1系统化审计课程实习
安徽审计职业学院对审计专业实践教学非常重视，但是也未忽略学生对相关审计课程的学习，理论知识的学习帮助审计专业学生的实务能力打下扎实的基础；而理论知识学习后的实践则是帮助学生更好地学习和掌握审计理论和实务操作能力。安徽审计职业学院设计了审计课程体系结构如表1所示，审计课程体系不仅仅包括公共基础课程和审计专科基础课程，帮助学生打下良好的基础；同时也开始了审计专业课程和实践教学，使得审计专业的学生不仅能学到扎实的理论知识，还锻炼了自己的实践动手能力。
为了能够更好地帮助学生深刻理解和运用审计课程知识，增强学生的动手能力，促进审计专业理论与实践的结合，安徽审计职业学院安排了审计实践教学环节，具体的手段包括实验室模拟审计实务操作和软件操作，每一项实践操作都与将来学生参加审计工作紧密结合，实践环节的设计也遵循循序渐进的方式，有利于学生更好的掌握理论知识和实践操作技能。
3.2建立审计实训基地
目前，很多高等院校理论讲授审计课程，但是却缺少审计实践和实训基地，安徽审计职业学院前些年因为资金问题、实力问题也没有专门的审计实习、实训基地。最近几年安徽审计职业学院投入了资金和教师队伍组建了实习实训基地，并且收集了完整的审计实训实验数据，包括财务资料、审计内部控制制度、审计报告等。
此外，安徽审计职业学院还建立了一个多方合作平台，加强与安徽省政府相关审计机构、企业和会计事务所合作，如安徽安建会计师事务所、安徽宝申会计师事务所、安徽徽商集团有限公司和其他会计师事务所等相关企业合作，不断地完善和实施审计实务专业松散式的订单人才培养模式。实训基地的建立不仅帮助学生得到实习实训机会，同时也可以安排老师去进行专业实习，这样有助于老师在理论教学中应用实践的技能；此外，安徽审计职业学院还可以通过这些实训基地收集审计实验教学资料，有利于安徽审计职业学院开展校外实践性教学活动；为了能够实现理论与实践的有机结合，安徽审计职业学院还聘请专业的审计专家、注册会计师作为学院的特聘教师参与学生的审计教学，通过专题讲座的形式弥补学院内理论教学存在的缺陷。 3.3专业与产业对接，建立专业标准
安徽审计职业学院积极主动参与省级审计行业协会组织的各种活动，寻求行业在专业建设、人才培养质量标准建设等多方位的支持。建设期内，密切与省内外会计师事务所加强联系，安徽审计职业学院拟与安徽安建会计师事务所、安徽宝申会计师事务所和安徽徽商集团有限公司等单位进一步加强合作，深入分析各专业的岗位典型工作任务，转换成学习领域，从而制定出专业标准。此外，安徽审计职业学院拟完成审计实务专业的专业教学标准，并在人才培养中加以实施。
4.审计实务专科专业实践教学模式设计中要注意的问题
4.1完善实习相关课程衔接
审计实务专科专业课程的学习存在着先后的关系，而且审计相关课程的实习与专业课程实习也是一个完整的系统，彼此之间存在着良好的衔接关系，安徽审计职业学院在教学过程中应该要重视这些课程的先后顺序和衔接关系，不能随意打乱实习实训内容。
4.2合理安排学生的实习实训内容
安徽审计职业学院在设计审计专业学生实习实训内容的时候一定要有明确的目标，要注重学生实习实训内容的扩展，不能重复实习、无价值实习，因为实习实训的时间和资源都是有限的，因此安徽审计职业学院安排学生实习实训要重视和加强学术的创新能力和实践能力的培养。
4.3选择合适的实习模拟软件
审计仿真模拟软件比较多，服务的审计工作者对象也不同，有针对政府的、企业的、注册会计师的、高校审计的等等，安徽审计职业学院在选择审计模拟软件应该选择适合高校审计专业学生使用的仿真模拟软件，注意选择那些和本校审计专业学生培养方案的仿真模拟软件开展实践教学活动，这样才能更好地发挥审计实习的效果。
4.4构建实践教学模式定性与定量分析模型
为了能够合理地权衡审计实务专科专业实践教学模式应用绩效，本文建议构建合理的定性与定量分析模型，模型如下：
P=K1（C1，C2，C3……Cn）+K2（P1，P2……Pn）公式（1）
公式（1）中P是整个模型的绩效值，用来衡量理论教学和实践教学的应用绩效之和；K1表示理论教学绩效参数，K2表示的是实践教学的绩效参数；C1，C2，C3……Cn等表示的是不同理论课程，P1，P2……Pn等表示的是不同实践教学。
为了合理评估不同的理论教学和实践教学对审计实践教学模式的绩效所产生的影响，可以对不同模型绩效值进行比较。当K1>K2时表明模型重视理论教学，反之则重视实践教学；不同的理论课程C1，C2，C3……Cn和实践教学P1，P2……Pn有各自的权重，模型的设计和实践通过定义不同的理论课程和实践教学各自权重区分他们的重要性，并将最终反映都绩效值P上。例如当P1的权重增加而其他都保持不变时P的值增加则说明实践教学P1对总体绩效产生明显影响，如果改变P1的权重后总绩效值P不发生改变，则说明实践教学P1对总体绩效没有明显影响作用。
总结
安徽审计职业学院审计实务专科专业实践教学模式的设计是一个完整的体系，需要所有相关的人付出努力才能做好。实践教学的定性与定量模型需要大量的实验进行验证才能权衡各个理论课程和实践教学的影响，因此未来还需要借助实践活动继续完善该模型，分配不同的理论与实践教学的权重，实现实践教学模式绩效最大化。
（作者单位：安徽审计职业学院）
基金项目：本文系安徽省2011年安徽省高等學校省级质量工程项目“省级特色专业”阶段性研究成果
参考文献：
[1]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索[J].财会通讯，2011（2）：59-61
[2]沈征.基于实验视角解析审计技术与方法——审计课程实践环节教学的创新[J].行业人才培养，2011，（5）：114-116
[3]梁素萍.审计专业人才培养新思路——基于审计实验教学模式设想[J].审计广角，2009，（1）：53-54
[4]李颖丽.高校审计专业实验教学改革的实现构想[J].财会教育，2011，4（12）：79-80
[5]刘翔伍.高职审计专业实践教学改革的思路与探索[J].教育园地，2011，（2）：122-123