【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0104-01
　　记得刚刚踏上三尺讲台的时候，上一节音乐课几乎要费我九牛二虎之力，希望孩子们参与进来，往往却出现这样的情况：“老师，我不赞成他的说法！”“老师，我有不同意见！”“老师，我还想补充”……于是，渐渐地我用自己的标准答案去圈定学生。可久而久之，虽然我努力不减、认真不变，但是孩子们却不喜欢上我的音乐课了。这样的现象引发了我的思考：到底是将教案进行到底，还是按照孩子们的答案用趣味进行？
　　不通则变嘛，《新课程标准》明确指出：“音乐教学应重视学生个性的发展，让每个学生以自己独特的方式学习音乐、感受音乐、参与音乐，把主动权还给学生，为学生提供一个开放式、自主式、探究式的教学环境，变被动学习为主动学习，让学生在探索种产生浓厚的兴趣。”于是，我果断地在自己的课堂上进行了“教学改革”，实践告诉我，只要我们把握住“以人为本，重在育人”的基本思想，跳出备课时设定的思路，充分尊重孩子们的思考与发现，灵活应变，那些“七嘴八舌”就总能统一到课堂中来，让音乐课堂精彩纷呈。
　　比如，欣赏圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》，孩子们在闭目聆听乐曲的第一组曲后，我让他们说说脑海中出现了怎样一幅画面时，课堂上立刻出现了“百鸟争鸣”的场面，有的说“小动物们在晨曦中醒来了，他们看到一切都是那么的清新可爱，伸伸懒腰，觉得舒服极了”；有的说“狮王慵懒地伸了伸腿，要开始对自己的王国进行巡视了“；有的说“我仿佛看到了在森林中散步的小动物们看见狮王来了，一个个都吓得躲了起来，连大气都不敢出。”……孩子们个个思维活跃，争先恐后地把自己想象的画面表达了出来。显然，这已经完全没有我“标准答案”的容身之所了，但是，我很開心，我赞扬了他们，因为他们是在用心聆听、用心感受。
　　在教学《小鸟，请到这里来》中，我问孩子们：“现在小鸟的居住环境很多都遭到了严重破坏，它们被迫离开自己的家乡，去寻找其他适宜居住的地方，我们还能再把它们请回来吗？”孩子们一下子“七嘴八舌”，“我们应该保护环境，做好清洁卫生。”“我们应该种许多许多树！”“我会用美妙的歌声和优美的舞姿把它们重新吸引回来。”……这些回答精彩纷呈，耐人寻味。突然，我发现有个孩子正撅着嘴，眼望着窗外在吹口哨。我走过去，和蔼地示意他，为大家讲讲这样做的理由，他说：“我在学小鸟说话，告诉其他的小鸟们，现在我们这里环境优美、绿树成荫，人们都爱它们，希望它们回来，再也不会威胁到它们的安全啦！”多么独特的想法，多么富有童真和爱心的构思！
　　在《守株待兔》的欣赏教学中，我把它编成了小音乐剧，几个学生正在表演，到了农夫把兔子拾回家后，本来应该在树下继续等，可是那个扮演农夫的孩子丝毫没有想坐在树下继续等待的意思，反而拿了把锄头，在舞台上表演起锄地、播种来。 “老师，他应该在树下等兔子”；“就是就是，老师，他演错了”；“老师，他耍赖，他乱演”。这突如其来的变化，让我也有点不知所措了。
　　“你能告诉老师，其他小朋友为什么说你演错了么？”我故意面带好奇地问他。
　　“我没在树下等兔子。”
　　“那你为什么不在树下等兔子呢？”
　　没想到，他理直气壮地说：“以前的农夫太喜欢偷懒了，梦想能白白捡到果实，所以最后什么也没得到，可是我不是喜欢偷懒的农夫啊，我知道一分耕耘一分收获，天上不会掉馅饼，所以这一次我认真劳动，再不想着偷懒了。”“哦！”我明白了，随即开始引导学生们，“你们知道他为什么这么演吗？因为他不愿意再重复上一次的错误，知道了天上不会掉馅饼，只有辛勤劳动才能有所收获，他勇于承认错误又能及时的改正它，你们愿意向他学习吗？”学生们听到我说的话，羡慕的目光一齐投向那位小朋友，不约而同地大声回答：“愿意！”教室里响起了热烈的掌声。
　　苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让我们用宽容而鼓励的心态，赏识和赞许的眼光去看待孩子们在课堂上的每一次“不按常理出牌”，让那些“七嘴八舌”、“百花齐放”，为我们的课堂带来不一样的精彩！