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摘 要: 本文通过旨在对国内普遍采用的传统英语文学教学模式和以电影为辅助手段的教学模式进行对比分析,探讨了以电影为辅助的教学模式在英语文学教学中应用所涉及的问题,包括评估、有效性、教师、教学大纲等。
关键词: 电影 英语文学教学 教学模式
1.传统英语文学教学模式
目前国内大学采用的传统英语文学教学模式是一种以教师为中心的模式。课堂中,教师对于经典文学篇章进行讲授,学生听讲、记笔记,最后参加考试。考试的内容也是经典文学篇章知识点。此种模式具有以下特点。
1.1教学方法
第一,通常来说,英语文学课程的周课时大约在2小时左右,这种时间的局限性导致了教师必须在有限的时间内最大化地讲授课本知识。第二,教师自身的教学风格影响了他们的教学。许多教师习惯于英语语法或者篇章分析课程中的教学风格。在那些课程中,语言点和语法点都有固定的解释和答案,教师代表的是权威。习惯于这种教学风格的老师没有意识到文学与语言学的不同之处。作为艺术,由于欣赏者的文学水平和自身需求的不足,不同的读者有不同的文学理解。
1.2评估方式
普遍采用的文学评估方式是考试。然而考试的重点通常不在语言能力的进步,也不在文学欣赏上,很多考试的考查内容包括到课率、笔记情况、对于笔记内容的背诵等。教师依据标准答案给学生判分。
2.以电影为辅助的教学模式
此种模式旨在在英语文学教学中以文本为主的教学环境中,把电影作为一种辅助教学手段。电影不仅可以增强学生的语言能力,而且可以发展他们的批判思维能力。电影“在促进学生的批判思维能力,增强听说读写能力和对艺术的欣赏力方面是一个有用的工具”(Eken,2003:51)。相应地,对学生的能力评估更侧重于学生作为一个个体对文学作品的理解程度。此种教学模式要求学生对文学作品作赏析,具有以下特点。
2.1多渠道的信息输入
电影向学生提供了一个更具体、更生动的文学解释。Stempleski和Tomalin(1990:3-4)阐述了电影的作用:
●动机方面。第一,学习者通过电视电影这种生动的方式体验语言,他们的兴趣会提高。第二,这种图画与声音结合的手段可以比任何一种教学媒介更全面、更现实地展示语言。课堂中的电影教学是仅次于真实生活体验教学的最佳手段。第三,电影可以把学生带入他人的生活和经验。
●非语言交流方面。电影弥补了文本资料的缺陷,对手势、体态、表情、姿势、衣着、环境等进行直观表述。
●文化对比方面。学生可以通过对文化行为方式的观察,对文学作品有更深刻的理解。
对于二语学习者来说,要理解文化背景,各种食物的名称、建筑风格等都具有一定的难度。电影就可以把这种信息以视觉输入的方式传递给学生。另外,文学作品中,经常出现的大段风景描述,是二语读者的阅读难点,很多学生望而却步。这时,电影就极大地简化了这一困境。
2.2以学生为中心的教学方式
以电影为辅助的教学模式承认了个体在文学欣赏中的独立性和差异性。语言水平的不同,对文学的理解力也不同。所以就要求学生根据自己的理解,对文学作品作赏析,而不是记忆书中的标准答案。在这种情况下,学生就会更积极地投入学习的过程。他们需要查阅更多的资料,以此更好地帮助他们理解文学作品本身。
2.3评估方式
与传统评估方式不同,以电影为辅助的教学模式摈弃了考试,采用文学赏析的形式。学生有了更多的选择:情节、人物、主题、文化差异等。学生不必担心是否符合标准答案,因为根本就没有标准答案。评分也从原来的百分制改为五分制。
3.对此种教学模式的探讨
3.1时间问题
以电影为辅助的教学模式是一个非常耗时的教学方法。如何在有限的课堂时间和繁多的文学体裁中寻找平衡,是一个关键的问题。
3.2评估方式问题
由于此种教学模式承认了个体在文学欣赏中的独立性和差异性,由此产生了评估的问题。这对教师的文学欣赏水平提出了更高的要求。教师需要在语言和思想上,寻找新的平衡点。刺激学生的动机的同时,有效的评估方式可以刺激教师在教学领域的学术发展(Britten,1993:99)。
3.3有效性问题
并非所有的文学作品都适合用电影来作辅助教学。有些作品没有相应的电影资料。所以如何选择文学作品,同时又要相应地选择辅助电影,需要花费大量的时间和精力。在现有的教学领域是否可行,值得探讨。
3.4教师问题
Murphy
关键词: 电影 英语文学教学 教学模式
1.传统英语文学教学模式
目前国内大学采用的传统英语文学教学模式是一种以教师为中心的模式。课堂中,教师对于经典文学篇章进行讲授,学生听讲、记笔记,最后参加考试。考试的内容也是经典文学篇章知识点。此种模式具有以下特点。
1.1教学方法
第一,通常来说,英语文学课程的周课时大约在2小时左右,这种时间的局限性导致了教师必须在有限的时间内最大化地讲授课本知识。第二,教师自身的教学风格影响了他们的教学。许多教师习惯于英语语法或者篇章分析课程中的教学风格。在那些课程中,语言点和语法点都有固定的解释和答案,教师代表的是权威。习惯于这种教学风格的老师没有意识到文学与语言学的不同之处。作为艺术,由于欣赏者的文学水平和自身需求的不足,不同的读者有不同的文学理解。
1.2评估方式
普遍采用的文学评估方式是考试。然而考试的重点通常不在语言能力的进步,也不在文学欣赏上,很多考试的考查内容包括到课率、笔记情况、对于笔记内容的背诵等。教师依据标准答案给学生判分。
2.以电影为辅助的教学模式
此种模式旨在在英语文学教学中以文本为主的教学环境中,把电影作为一种辅助教学手段。电影不仅可以增强学生的语言能力,而且可以发展他们的批判思维能力。电影“在促进学生的批判思维能力,增强听说读写能力和对艺术的欣赏力方面是一个有用的工具”(Eken,2003:51)。相应地,对学生的能力评估更侧重于学生作为一个个体对文学作品的理解程度。此种教学模式要求学生对文学作品作赏析,具有以下特点。
2.1多渠道的信息输入
电影向学生提供了一个更具体、更生动的文学解释。Stempleski和Tomalin(1990:3-4)阐述了电影的作用:
●动机方面。第一,学习者通过电视电影这种生动的方式体验语言,他们的兴趣会提高。第二,这种图画与声音结合的手段可以比任何一种教学媒介更全面、更现实地展示语言。课堂中的电影教学是仅次于真实生活体验教学的最佳手段。第三,电影可以把学生带入他人的生活和经验。
●非语言交流方面。电影弥补了文本资料的缺陷,对手势、体态、表情、姿势、衣着、环境等进行直观表述。
●文化对比方面。学生可以通过对文化行为方式的观察,对文学作品有更深刻的理解。
对于二语学习者来说,要理解文化背景,各种食物的名称、建筑风格等都具有一定的难度。电影就可以把这种信息以视觉输入的方式传递给学生。另外,文学作品中,经常出现的大段风景描述,是二语读者的阅读难点,很多学生望而却步。这时,电影就极大地简化了这一困境。
2.2以学生为中心的教学方式
以电影为辅助的教学模式承认了个体在文学欣赏中的独立性和差异性。语言水平的不同,对文学的理解力也不同。所以就要求学生根据自己的理解,对文学作品作赏析,而不是记忆书中的标准答案。在这种情况下,学生就会更积极地投入学习的过程。他们需要查阅更多的资料,以此更好地帮助他们理解文学作品本身。
2.3评估方式
与传统评估方式不同,以电影为辅助的教学模式摈弃了考试,采用文学赏析的形式。学生有了更多的选择:情节、人物、主题、文化差异等。学生不必担心是否符合标准答案,因为根本就没有标准答案。评分也从原来的百分制改为五分制。
3.对此种教学模式的探讨
3.1时间问题
以电影为辅助的教学模式是一个非常耗时的教学方法。如何在有限的课堂时间和繁多的文学体裁中寻找平衡,是一个关键的问题。
3.2评估方式问题
由于此种教学模式承认了个体在文学欣赏中的独立性和差异性,由此产生了评估的问题。这对教师的文学欣赏水平提出了更高的要求。教师需要在语言和思想上,寻找新的平衡点。刺激学生的动机的同时,有效的评估方式可以刺激教师在教学领域的学术发展(Britten,1993:99)。
3.3有效性问题
并非所有的文学作品都适合用电影来作辅助教学。有些作品没有相应的电影资料。所以如何选择文学作品,同时又要相应地选择辅助电影,需要花费大量的时间和精力。在现有的教学领域是否可行,值得探讨。
3.4教师问题
Murphy