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学生走进课堂之前已经在生活中形成了基本的认知经验。学生的这些前概念与即将学习的内容相比,具有一定的差异,甚至是冲突。本文提出要去伪存真,让错误认知正确化;补全认知,让残缺认知统整化;寻根溯源,让肤浅认知深刻化;触类旁通,将零散认知体系化,提升科学课堂教学的有效性。
基于“前概念”认知的小学科学教学
【摘 要】
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学生走进课堂之前已经在生活中形成了基本的认知经验。学生的这些前概念与即将学习的内容相比,具有一定的差异,甚至是冲突。本文提出要去伪存真,让错误认知正确化;补全认知,
【机 构】
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江苏扬州市邗江区公道镇中心小学
【出 处】
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教书育人
【发表日期】
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2019年5期
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