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摘 要：教师要遵循“以学为本”的教育理念，依据课程标准要求，结合学生各年段的年龄特点，结合教材，对学生进行多层面、多角度、全方位、立体式的训练指导，以提高学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。
关键词：信息能力；立体化指导；新课程；能力培养
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0040-01
新课程倡导让学生在自己所看到的、所听到的、所触摸到的生活世界中寻找鲜活的知识，积累经验，重新建构完全属于自己的多彩世界。这就需要学生具备获取知识的基本技能即收集、整理、交流信息的能力，并养成良好的学习习惯。针对各年段学生的年龄特点，遵循激趣收集、规范指导、自主提高的原则，教师对学生进行由易到难、循序渐进的立体化指导显得尤为重要。
要培养学生获取信息的能力，教师首先要引导学生注重日常观察、积累经验、收集整理。就品德学科而言，学期初应依据整册教材内容，结合课程标准要求及学生的实际能力水平，选取重点主题活动，制订收集资料的整体计划，引导学生在平时的生活中做有心人，有意识地积累相关的信息，并创建学生自己的资料袋，有效采用剪报、制作信息卡等形式，通过勾画圈点，或摘抄储备相关信息。高段学生也可通过建立电脑专属资料文件夹积累材料，养成资料积累的好习惯。
教师要将训练重点落在每一节的主题活动上，以教材每节主题活动的目标为主线，以课前、课中、课尾、课后为具体训练点，对学生进行收集、整理、交流信息的实践能力的指导。
（1）课前注重调查和指导，丰富学生的道德认识。课前资料的收集与整理，教师的指导要体现“趣、准、小、精、活”的特点，以丰富学生的道德认识。教师也可根据学生的收集情况负责补充收集，丰富课程资源，直达主题目标。
（2）课中注重剖析与体验，激发道德情感。课中将学生生活中收集的资料作为教学新资源，教师在课堂小组内进行交叉立体多向展示交流，同时学生以解说者、补充者、质疑者、解疑者等角色进行互动碰撞，解决“道德两难”问题，加深心理体验，进行价值分析，获得正确的价值取向。这不仅培养了学生的合作探究意识，而且学生能充分应用所获取的信息明德悟理。
（3）课尾注重应用与提升，纠正道德行為。学生从有效信息资源中获得道德体验之后，进行自我教育、自我矫正，提升道德水准。
（4）课外注重拓展与延伸，规范学生的道德行为。教师可通过开展班队会、故事会、辩论会、剪报展等丰富多彩的活动，拓展相关资料信息，加强实践应用，促进学生的知行互动。
（1）低段学生重激发情趣，方法简化。低年级学生知识经验不够丰富，对生活还没有深刻的体验，头脑中还没有收集信息的概念，不知道怎样收集，到哪里收集。课程标准的目标中提出：“学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。”根据低年级学生的实际情况，遵循叶圣陶先生提出的“六个解放”要求，教师可对学生进行具体训练。低年段学生适合用如下方法有效获取信息：通过教师指导、家长协助，运用激趣自由收集法、直接观察法、阅读书籍画报法、看电视听广播法、填表法等，让学生获取简单的信息，用语言表述清楚，与同伴分享；运用角色表演、实物展示等形式汇报交流，达到明理导行的目的。
（2）中段学生重恰当选择，适当分析。随着中段学生知识和能力的逐步提高，课程标准中提出了更高的要求：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。”对中段级学生，教师可重点对他们进行鉴别、筛选、分析和判断能力的方法训练。一是收集信息的途径：网络、报刊、书籍、电视、向他人请教等。二是整理筛选资料的方法：画重点词句节选法、典型资料选取法、重复资料删除法、填空填充法、表格填充法等。三是汇报交流的方式：小组团队汇报式、角色表演式、表格、图片展示式、视频解说式等。四是课后作业延伸的方式：资料展示台，成果全面分享；形成资料汇编，储备共享。
（3）高段学生重个性独立，价值分析。进入高学段，主要侧重于训练学生恰当选用工具和方法，运用有价值的资料来分析、说明问题。这一阶段的训练提倡学生将自己所思所想所感与资料资源相融合，通过合作探究学习，进行互动思辨，得出自己的结论和观点，加深对道德认知的理解，有效解决问题。表现为：能分类整理，提炼精华；能自行设计图表整理加工信息；能运用资料批注，表明自己的理解和感受；能运用表格分类比较，得出自己对问题的看法和结论；能正反案例对比分析，辨别是非，得出正确的道德认识。
总之，教师指导学生收集、整理、交流信息时，要有计划、有目的、有步骤地对他们进行科学的指导。同时，教师要利用多层面、多角度、全方位、立体化的指导模式，逐步培养学生的自主学习能力，为他们形成良好的学习习惯打下坚实的基础。
参考文献：
[1]虞丽娟.立体化素质教育论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]李海林.如何培养学生获取、处理、应用信息能力[J].教育现代化，2017（38）.
关键词：信息能力；立体化指导；新课程；能力培养
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0040-01
新课程倡导让学生在自己所看到的、所听到的、所触摸到的生活世界中寻找鲜活的知识，积累经验，重新建构完全属于自己的多彩世界。这就需要学生具备获取知识的基本技能即收集、整理、交流信息的能力，并养成良好的学习习惯。针对各年段学生的年龄特点，遵循激趣收集、规范指导、自主提高的原则，教师对学生进行由易到难、循序渐进的立体化指导显得尤为重要。
一、总体规划、常态积累式训练策略，促进习惯养成
要培养学生获取信息的能力，教师首先要引导学生注重日常观察、积累经验、收集整理。就品德学科而言，学期初应依据整册教材内容，结合课程标准要求及学生的实际能力水平，选取重点主题活动，制订收集资料的整体计划，引导学生在平时的生活中做有心人，有意识地积累相关的信息，并创建学生自己的资料袋，有效采用剪报、制作信息卡等形式，通过勾画圈点，或摘抄储备相关信息。高段学生也可通过建立电脑专属资料文件夹积累材料，养成资料积累的好习惯。
二、横向递进、环环相扣式训练策略，夯实打牢基础
教师要将训练重点落在每一节的主题活动上，以教材每节主题活动的目标为主线，以课前、课中、课尾、课后为具体训练点，对学生进行收集、整理、交流信息的实践能力的指导。
（1）课前注重调查和指导，丰富学生的道德认识。课前资料的收集与整理，教师的指导要体现“趣、准、小、精、活”的特点，以丰富学生的道德认识。教师也可根据学生的收集情况负责补充收集，丰富课程资源，直达主题目标。
（2）课中注重剖析与体验，激发道德情感。课中将学生生活中收集的资料作为教学新资源，教师在课堂小组内进行交叉立体多向展示交流，同时学生以解说者、补充者、质疑者、解疑者等角色进行互动碰撞，解决“道德两难”问题，加深心理体验，进行价值分析，获得正确的价值取向。这不仅培养了学生的合作探究意识，而且学生能充分应用所获取的信息明德悟理。
（3）课尾注重应用与提升，纠正道德行為。学生从有效信息资源中获得道德体验之后，进行自我教育、自我矫正，提升道德水准。
（4）课外注重拓展与延伸，规范学生的道德行为。教师可通过开展班队会、故事会、辩论会、剪报展等丰富多彩的活动，拓展相关资料信息，加强实践应用，促进学生的知行互动。
三、纵向阶梯、螺旋上升式训练策略，促使逐步提高
（1）低段学生重激发情趣，方法简化。低年级学生知识经验不够丰富，对生活还没有深刻的体验，头脑中还没有收集信息的概念，不知道怎样收集，到哪里收集。课程标准的目标中提出：“学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。”根据低年级学生的实际情况，遵循叶圣陶先生提出的“六个解放”要求，教师可对学生进行具体训练。低年段学生适合用如下方法有效获取信息：通过教师指导、家长协助，运用激趣自由收集法、直接观察法、阅读书籍画报法、看电视听广播法、填表法等，让学生获取简单的信息，用语言表述清楚，与同伴分享；运用角色表演、实物展示等形式汇报交流，达到明理导行的目的。
（2）中段学生重恰当选择，适当分析。随着中段学生知识和能力的逐步提高，课程标准中提出了更高的要求：“初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。”对中段级学生，教师可重点对他们进行鉴别、筛选、分析和判断能力的方法训练。一是收集信息的途径：网络、报刊、书籍、电视、向他人请教等。二是整理筛选资料的方法：画重点词句节选法、典型资料选取法、重复资料删除法、填空填充法、表格填充法等。三是汇报交流的方式：小组团队汇报式、角色表演式、表格、图片展示式、视频解说式等。四是课后作业延伸的方式：资料展示台，成果全面分享；形成资料汇编，储备共享。
（3）高段学生重个性独立，价值分析。进入高学段，主要侧重于训练学生恰当选用工具和方法，运用有价值的资料来分析、说明问题。这一阶段的训练提倡学生将自己所思所想所感与资料资源相融合，通过合作探究学习，进行互动思辨，得出自己的结论和观点，加深对道德认知的理解，有效解决问题。表现为：能分类整理，提炼精华；能自行设计图表整理加工信息；能运用资料批注，表明自己的理解和感受；能运用表格分类比较，得出自己对问题的看法和结论；能正反案例对比分析，辨别是非，得出正确的道德认识。
四、结束语
总之，教师指导学生收集、整理、交流信息时，要有计划、有目的、有步骤地对他们进行科学的指导。同时，教师要利用多层面、多角度、全方位、立体化的指导模式，逐步培养学生的自主学习能力，为他们形成良好的学习习惯打下坚实的基础。
参考文献：
[1]虞丽娟.立体化素质教育论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]李海林.如何培养学生获取、处理、应用信息能力[J].教育现代化，2017（38）.