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[摘 要] 慕课，英文直译是“大规模开放的在线课程”，是2011年在美国推出，是新近涌现出来的一种在线课程的开放模式。这种新型的授课模式快速地风靡全球。结合“追求远大理想，坚定崇高信念”的慕课内容的设计理念，以高职院校思想政治理论课程中的具体教学情况为主要依据，针对目前高职院校思想政治理论课慕课的教学方法以及存在的问题，结合相关的教学经验以及具体教学过程中的教学探索，对思想政治理论课程的慕课教学优势进行分析，并且从导入应“新”、主题应“近”、提问应“精”等三方面详细地对思想政治理论课慕课设计原则进行阐述。
[关 键 词] 高职院校；思想政治理论课；慕课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0128-02
众所周知，高等职业院校是培养高级技能人才的重要场所，在教学工作开展之前，确定高职教育的教学目的以及教学内容之后，而教师在教授知识与技能的过程中，运用怎样的教学方法，会直接影响学生对于知识的理解与掌握能力呢？而慕课形式自从2011年推出以来，备受来自世界各地的学习者的青睐，与传统的课程只有几十个或者几百个学生不同，一门慕课动辄有上万人同时上课，这是因为慕课以兴趣为导向，不分国籍，不分性别，凡是想学习的，都可以参与其中，而学习主要在网上完成，不受空间的限制。高职院校的学生可以自由选择自己喜欢的课程，体验网络时代带给人们的便捷。
一、思想政治理论课慕课教学的优势
（一）思想政治理论课慕课的教学可以突出教育主体地位
传统的思想政治理论课的教学目的通常是以教材为中心，通过知识灌输为主要手段。在这样的教学过程中，学生被看做是接受知识的“容器”，是抽象的客体。而思想政治理论课慕课的教学中，课程的设置是紧紧围绕学生的需求，按照学习规律来设计的。教学的重点也由原来的以认知为中心转变为以自主建构为中心，通过慕课平台，学生不但可以对知识的内容进行学习，同时还可以通过线上的多级主体互动，进行多层次对话与沟通，以此来达到让青年学生发现自我价值、展现自我个性和发展自我能力的目标。学生在这个过程中，既是课程的主要学习者，又是课程建设的参与者，在教学过程中，教师应更多地关注学生在活动中的情感体验、价值认识以及态度倾向，促使学生在学习过程中，在实现“知识内化”的同时，还可以不断培养创新精神和实践能力。
（二）思想政治理论课慕课教学有助于构建新型教学模式
在传统思想政治理论课教学过程中，教师多数会向学生灌输大量枯燥的理论知识，但是不善于引导学生进行自我思考和提问。而且部分教师在思想政治课教学中对学生提出的很多现实思想问题常常采取回避的态度，把教学过程当做了思想政治理论生硬说教灌输的工具。慕课背景下的思想政治理论教学的课堂实现了翻转，对于传统课堂上所传授知识以及需要达到的认知目标都通过利用课后的在线学习来实现，而课堂上的教学组织形式则是以师生的交流、讨论、探究为主，与过去相比，教学组织形式发生了翻天覆地的变化。教师在教学过程中不再是单向的知识传授者，在线上除了讲解思想政治理论课的认知性内容以外，更多的是通过线上互动、线下答疑等形式来激发学生自主地思考，帮助学生构建起知识的框架，促使学生形成正确的道德观与价值观，提高道德素质，健全人格。
二、思想政治理论课慕课教学需要注意的问题
（一）思想政治理论课慕课的教学需要部门间通力合作
思想政治理论课如若想成功开展慕课的教学工作，就要将涉及的教学内容设计、教学过程组织、微课程拍摄录制、软件开发与维护等诸多环节进行有效的衔接与合作，这需要思想政治教研室、教务处以及网络技术中心等多个部门进行通力配合。思想政治课教学部门的内部也需要分工合作，具有经验的骨干教师负责结合学生思想特点进行授课，并且以视频的方式为学生答疑。其他的教师需要对提问互动、批改作业、线下答疑等教学辅助内容完成。与此同时，思想政治理论课慕课的教学工作为了避免出现线上缺勤、替代上课等情况，还需网络技术部门尽快地开发线上身份保障程序，通过头像识别、指纹确认等方式对线上教学进行监督，为慕课教学课程的顺利开展提供有效的保障，实现教学模式的彻底变革。
（二）思想政治理论课慕课教学需要大力提升基础课教师综合素质
慕课教学模式设置了线上以及线下的答疑环节，开放的教学平台可以促使教师与学生的思想碰撞与交汇，激发学生学习思想政治理论的强烈兴趣。但是学生的兴趣、需求和实际情况等具有多样性与广泛性，涉及的领域广、包含的内容多，这就要求授课教师在专业学科知识的教授能力基础上，还要对多学科的知识进行融合，不断提升自身知识储备的广度与深度，平时要专心研究教学方法及问题回答技巧，要使问题的答案本身不仅让学生受益，还要注重在这过程中对学生思想的引导和培养，让学生通过对问题的思考与理解来实现知识的学习与情感的内化有效地结合，感受思想政治理论课带来的价值和魅力。
三、思想政治理论课慕课教学设计原则
（一）导入要“新”，不断提升教学吸引力
慕课的教学模式使每个教学单位的时间大大缩小。如何选取一个新颖的开头来引起学生的兴趣，把学生的注意力引到思想政治理论课的线上教学中来，这需要教师在平时就要下工夫搜集一些与教学相关的社会热播的视频、有趣味性的故事以及有震感效果的图片等内容，以此来提升授课内容的导入品质，不断地提高教学吸引力。
（二）主题要“近”，着力提高学生认可度
思想政治理论课具有提高学生的道德素质，完善和健全学生的人格，促进个体和社会全面发展的重大任务。为了提高课程的认可度，思想政治理论课慕课教学的主题应当更加地贴近学生实际生活，将大学生成长过程中经历的或今后会遇到的事情作为人生课题，引导学生将理论学习、实践活动以及人生发展紧密地联系。在主题的确定上，可以运用课堂反馈、网上搜集以及与学生交流等方式采集学生当前迫切希望解答的问题。并且对这些问题进行分类与归纳，提炼出一些与思想政治理论课教学重点相重叠的问题，通过这种方式来形成一个具有内在逻辑关联的慕课教学主题，只有学生明确课程核心问题所在，才能增强对思想政治理论课教学的理解，感受它的魅力。
（三）提问要“精”，充分激发学生的热情
思想政治理论课慕课教学的一个最为突出的特点就是增强教与学的互动。为了防止以往思想政治课堂中，教师在讲台上讲，学生在下面开小差的现象产生，思想政治理论课慕课教学要将许多问题与知识点连贯起来，就像游戏里的通关设置，学生只有答对这一题才能继续进入下一关，完成下一步的学习。因此，教师在提问的设置上，需要精心设计，这样才能吸引学生主动地进行下一个主题的学习。同时，设置教学问题需要结合教学内容，突出教学重点与难点，还要考虑到学生的知识结构和能力发展的需要，根据教学目标，联系实际地把教学内容设计为一系列的相互关联的教学问题，以激发学生的学习兴趣和欲望等。
因此，作为一名高职院校思想政治理论课的教师，承担着学生思想政治教育的重要任务，而寻求一种合适的教学方法，最大限度地实现教学效率的提升尤为重要。本文提及的慕课教学对高职院校思想政治理论课的具体教学工作注入了新鲜血液，慕课教学拥有着特有的优势与教学设计形式，并且紧跟时代的潮流，给我国目前高职院校思想政治理论课的改革指明了很好的方向，也预示着我国高职院校思想政治理论课的进一步发展。
参考文献：
[1]高进.提高高职院校思想政治理论课教学实效性的改革探索[J].教育与职业，2012，5（8）：123-124.
[2]詹春燕，赵欣.高职院校思想政治理论课教学方法创新探析[J].思想理论教育导刊，2012，9（5）：79-81.
[3]张国艳.把社会主义核心价值体系融入高职院校思想政治理论课教学的有效途径探析[J].思想理论教育导刊，2012，7（11）：88-90.
[4]唐业仁.专题式教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊，2013，5（9）：106-108.
[5]林萍.工作过程导向理念在高职院校思想政治理论课教改中的应用[J].思想理论教育导刊，2011，4（9）：82-86.
[6]王莹，马思华.试析高职院校思想政治理论课实践教学中网络资源的应用[J].高教学刊，2015，3（13）：103-104.
[关 键 词] 高职院校；思想政治理论课；慕课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0128-02
众所周知，高等职业院校是培养高级技能人才的重要场所，在教学工作开展之前，确定高职教育的教学目的以及教学内容之后，而教师在教授知识与技能的过程中，运用怎样的教学方法，会直接影响学生对于知识的理解与掌握能力呢？而慕课形式自从2011年推出以来，备受来自世界各地的学习者的青睐，与传统的课程只有几十个或者几百个学生不同，一门慕课动辄有上万人同时上课，这是因为慕课以兴趣为导向，不分国籍，不分性别，凡是想学习的，都可以参与其中，而学习主要在网上完成，不受空间的限制。高职院校的学生可以自由选择自己喜欢的课程，体验网络时代带给人们的便捷。
一、思想政治理论课慕课教学的优势
（一）思想政治理论课慕课的教学可以突出教育主体地位
传统的思想政治理论课的教学目的通常是以教材为中心，通过知识灌输为主要手段。在这样的教学过程中，学生被看做是接受知识的“容器”，是抽象的客体。而思想政治理论课慕课的教学中，课程的设置是紧紧围绕学生的需求，按照学习规律来设计的。教学的重点也由原来的以认知为中心转变为以自主建构为中心，通过慕课平台，学生不但可以对知识的内容进行学习，同时还可以通过线上的多级主体互动，进行多层次对话与沟通，以此来达到让青年学生发现自我价值、展现自我个性和发展自我能力的目标。学生在这个过程中，既是课程的主要学习者，又是课程建设的参与者，在教学过程中，教师应更多地关注学生在活动中的情感体验、价值认识以及态度倾向，促使学生在学习过程中，在实现“知识内化”的同时，还可以不断培养创新精神和实践能力。
（二）思想政治理论课慕课教学有助于构建新型教学模式
在传统思想政治理论课教学过程中，教师多数会向学生灌输大量枯燥的理论知识，但是不善于引导学生进行自我思考和提问。而且部分教师在思想政治课教学中对学生提出的很多现实思想问题常常采取回避的态度，把教学过程当做了思想政治理论生硬说教灌输的工具。慕课背景下的思想政治理论教学的课堂实现了翻转，对于传统课堂上所传授知识以及需要达到的认知目标都通过利用课后的在线学习来实现，而课堂上的教学组织形式则是以师生的交流、讨论、探究为主，与过去相比，教学组织形式发生了翻天覆地的变化。教师在教学过程中不再是单向的知识传授者，在线上除了讲解思想政治理论课的认知性内容以外，更多的是通过线上互动、线下答疑等形式来激发学生自主地思考，帮助学生构建起知识的框架，促使学生形成正确的道德观与价值观，提高道德素质，健全人格。
二、思想政治理论课慕课教学需要注意的问题
（一）思想政治理论课慕课的教学需要部门间通力合作
思想政治理论课如若想成功开展慕课的教学工作，就要将涉及的教学内容设计、教学过程组织、微课程拍摄录制、软件开发与维护等诸多环节进行有效的衔接与合作，这需要思想政治教研室、教务处以及网络技术中心等多个部门进行通力配合。思想政治课教学部门的内部也需要分工合作，具有经验的骨干教师负责结合学生思想特点进行授课，并且以视频的方式为学生答疑。其他的教师需要对提问互动、批改作业、线下答疑等教学辅助内容完成。与此同时，思想政治理论课慕课的教学工作为了避免出现线上缺勤、替代上课等情况，还需网络技术部门尽快地开发线上身份保障程序，通过头像识别、指纹确认等方式对线上教学进行监督，为慕课教学课程的顺利开展提供有效的保障，实现教学模式的彻底变革。
（二）思想政治理论课慕课教学需要大力提升基础课教师综合素质
慕课教学模式设置了线上以及线下的答疑环节，开放的教学平台可以促使教师与学生的思想碰撞与交汇，激发学生学习思想政治理论的强烈兴趣。但是学生的兴趣、需求和实际情况等具有多样性与广泛性，涉及的领域广、包含的内容多，这就要求授课教师在专业学科知识的教授能力基础上，还要对多学科的知识进行融合，不断提升自身知识储备的广度与深度，平时要专心研究教学方法及问题回答技巧，要使问题的答案本身不仅让学生受益，还要注重在这过程中对学生思想的引导和培养，让学生通过对问题的思考与理解来实现知识的学习与情感的内化有效地结合，感受思想政治理论课带来的价值和魅力。
三、思想政治理论课慕课教学设计原则
（一）导入要“新”，不断提升教学吸引力
慕课的教学模式使每个教学单位的时间大大缩小。如何选取一个新颖的开头来引起学生的兴趣，把学生的注意力引到思想政治理论课的线上教学中来，这需要教师在平时就要下工夫搜集一些与教学相关的社会热播的视频、有趣味性的故事以及有震感效果的图片等内容，以此来提升授课内容的导入品质，不断地提高教学吸引力。
（二）主题要“近”，着力提高学生认可度
思想政治理论课具有提高学生的道德素质，完善和健全学生的人格，促进个体和社会全面发展的重大任务。为了提高课程的认可度，思想政治理论课慕课教学的主题应当更加地贴近学生实际生活，将大学生成长过程中经历的或今后会遇到的事情作为人生课题，引导学生将理论学习、实践活动以及人生发展紧密地联系。在主题的确定上，可以运用课堂反馈、网上搜集以及与学生交流等方式采集学生当前迫切希望解答的问题。并且对这些问题进行分类与归纳，提炼出一些与思想政治理论课教学重点相重叠的问题，通过这种方式来形成一个具有内在逻辑关联的慕课教学主题，只有学生明确课程核心问题所在，才能增强对思想政治理论课教学的理解，感受它的魅力。
（三）提问要“精”，充分激发学生的热情
思想政治理论课慕课教学的一个最为突出的特点就是增强教与学的互动。为了防止以往思想政治课堂中，教师在讲台上讲，学生在下面开小差的现象产生，思想政治理论课慕课教学要将许多问题与知识点连贯起来，就像游戏里的通关设置，学生只有答对这一题才能继续进入下一关，完成下一步的学习。因此，教师在提问的设置上，需要精心设计，这样才能吸引学生主动地进行下一个主题的学习。同时，设置教学问题需要结合教学内容，突出教学重点与难点，还要考虑到学生的知识结构和能力发展的需要，根据教学目标，联系实际地把教学内容设计为一系列的相互关联的教学问题，以激发学生的学习兴趣和欲望等。
因此，作为一名高职院校思想政治理论课的教师，承担着学生思想政治教育的重要任务，而寻求一种合适的教学方法，最大限度地实现教学效率的提升尤为重要。本文提及的慕课教学对高职院校思想政治理论课的具体教学工作注入了新鲜血液，慕课教学拥有着特有的优势与教学设计形式，并且紧跟时代的潮流，给我国目前高职院校思想政治理论课的改革指明了很好的方向，也预示着我国高职院校思想政治理论课的进一步发展。
参考文献：
[1]高进.提高高职院校思想政治理论课教学实效性的改革探索[J].教育与职业，2012，5（8）：123-124.
[2]詹春燕，赵欣.高职院校思想政治理论课教学方法创新探析[J].思想理论教育导刊，2012，9（5）：79-81.
[3]张国艳.把社会主义核心价值体系融入高职院校思想政治理论课教学的有效途径探析[J].思想理论教育导刊，2012，7（11）：88-90.
[4]唐业仁.专题式教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊，2013，5（9）：106-108.
[5]林萍.工作过程导向理念在高职院校思想政治理论课教改中的应用[J].思想理论教育导刊，2011，4（9）：82-86.
[6]王莹，马思华.试析高职院校思想政治理论课实践教学中网络资源的应用[J].高教学刊，2015，3（13）：103-104.