论文部分内容阅读
摘 要：随着教育模式的不断革新，引导型教学成为一种时尚的教学模式，成为教育行业的新宠，受到了广泛关注。本文系统介绍了行为引导型教学与传统教学的区别，及其在技校化学教学中的应用。
关键词：行为引导；技校；化学教学
行为引导型教学是一种通过各种不同的形式，激发学生的学习激情，提高学生学习动力，从而培养学生各方面的行为能力的教学方式。学生在教师的积极引导下，主动参与各种活动，轻松掌握理论知识，并且能对所学知识活学活用。
行为引导型教学颠覆了以往“填鸭式”的教学模式，使学习主体由教师变成学生，学生成为学习的主人。教师的角色不再是传授知识、解决问题，而是通过各种具体的行为方式引导学生自主学习。行为引导型教学对培养学生的学习能力、思考能力和动手能力有重要的意义。
1行为引导型教学的特点
1.1教学内容。行为引导型教学的教学内容不是以往传统的课程教材，而是综合各相关知识，将教学内容与教学目的充分结合。它的根本目的是培养学生的职业素养，包括专业知识以及实践能力等。
1.2教学过程。学生是学习的主体，要全程参与教学。从课程开始的安排进度、资料搜集，到课程中间的实施方式、寻找解决问题的途径，直至最后的成果验收都是学生全程参与。教师是学生学习过程的引导者，学生学习效果的验收者。教师也可以参与到活动中，引导活动的进行，达到传道授业的目的。这样既使学生掌握了基本的课程内容，又使学生了解了各个知识的细节，有利于学生更好地构建自身的知识系统。
在教学过程中，发现问题、解决问题都是由学生自主完成的，这也有利于提高学生的思考能力与实践能力。面对要解决的问题，学生共同讨论，积极思考，在掌握技能的同时培养了学生的团队意识与合作能力。这是学生在学校氛围内体验社会生活的很好的方式。
1.3教学方法。行为引导型教学模式包括多种教学方法：角色扮演法、卡片模拟法、联想实践法、实例分析法。这些教学方法既可以单独使用也可以综合使用。通过各种形象的行为方式，刺激学生积极参与到教学中来，这不仅有助于教学目标的学实现，更重要的是培养了学生各方面的能力。
1.4教学本质。技校教学与普通教学有很大区别，它更加注重的是动手能力，也就是对理论活学活用的能力。普通学校教学是以一种平铺直叙、开门见山的方式完成教师与学生之间的知识交流。职业教学注重的是将事物的功能关系、空间关系、时间关系以及逻辑关系相互结合，达到提高学生行为能力的目的。
1.5教学成果。普通教学是单纯地将课程知识传授给学生，关注的是知识本身的传递。而行为引导型教学能激发学生的学习欲望，使学生主动学习，获得的是无限发展的学习能力。引导型教学可以有效培养学生的阅读能力、分析能力、动手能力以及合作能力。
2行为引导型教学的实施
当前学生还无法摆脱应试教育的束缚，将大部分的精力放在听教师讲课方面。由于技校学生在学习习惯方面存在较多的问题，如不注重主动预习，不主动解决问题，所以导致技校化学教学过程仍是传统的“填鸭式”。教学经验表明，学生对于化学实验的兴趣明显高于课堂讲授，这就为行为引导型教学的实施奠定了基础。行为引导型教学实施过程主要分为以下三个阶段：
2.1下达学习任务。将学习内容下达给学生，学生可以独立完成任务，也可以采取小组合作的方式。完成任务一般包括资料搜集、构思方法、系统整理等步骤。要给学生规定好完成任务的期限，到期后验收学生的学生成果。例如，教学“银镜反应”，布置好教学任务之后，接下来就是学生要做的，如搜集资料、准备实验材料、选择实验方法等。
2.2进行教学。验收前期的工作成果，以小组的形式分别进行展示。各学习小组可以根据自己的情况，选择合适的方式将理论知识形象地展示出来。可以通过卡片、视频或者更有创意的形式，活灵活现地展示要学习的知识内容。以“银镜反应”为例，各小组要将本组的实验原理、实验试剂和实验结果，以及通过这个实验总结出来的注意事项等以讲演的方式展示出来。讲演可以借助图片、视频等资料，增加演示的形象性。更重要的是将实验过程中的新发现展现给大家。学生经过多次的实验可以发现醛基、甲酸和醛类都可以发生银镜反应，进一步巩固了所学习知识。
行为引导型教学方式，不但加深了学生对学习成果的记忆，同时学生也可以借鉴其他小组的学习成果，互相交流补充，使以后的学习更加顺利。行为引导型教学同时也培养了学生的团队意识与合作精神。
2.3成果评价。各个小组完成成果展示后，教师根据每个小组的表现提出自己的意见和看法。也可以发给每位学生一份成果评价表，内容包括设计方式、讲解内容、答辩效果等几个方面。学生可以根据自己的看法给每一个小组评分，对于不足之处提出解决的方法。接下来的工作就是整理这些评价表，各小组整合有关本小组的意见建议，做到取长补短，在学到知识的同时发现自己的不足。最后，要求学生写出此次活动的收获与感想。
行为引导型教学在技校化学教学中收效明显，激发了学生的学习热情，对培养学生的学习能力、思考能力和动手能力有重要的意义。各技校应该不断完善这种教学方式，使它更好地为化学教学服务。
关键词：行为引导；技校；化学教学
行为引导型教学是一种通过各种不同的形式，激发学生的学习激情，提高学生学习动力，从而培养学生各方面的行为能力的教学方式。学生在教师的积极引导下，主动参与各种活动，轻松掌握理论知识，并且能对所学知识活学活用。
行为引导型教学颠覆了以往“填鸭式”的教学模式，使学习主体由教师变成学生，学生成为学习的主人。教师的角色不再是传授知识、解决问题，而是通过各种具体的行为方式引导学生自主学习。行为引导型教学对培养学生的学习能力、思考能力和动手能力有重要的意义。
1行为引导型教学的特点
1.1教学内容。行为引导型教学的教学内容不是以往传统的课程教材，而是综合各相关知识，将教学内容与教学目的充分结合。它的根本目的是培养学生的职业素养，包括专业知识以及实践能力等。
1.2教学过程。学生是学习的主体，要全程参与教学。从课程开始的安排进度、资料搜集，到课程中间的实施方式、寻找解决问题的途径，直至最后的成果验收都是学生全程参与。教师是学生学习过程的引导者，学生学习效果的验收者。教师也可以参与到活动中，引导活动的进行，达到传道授业的目的。这样既使学生掌握了基本的课程内容，又使学生了解了各个知识的细节，有利于学生更好地构建自身的知识系统。
在教学过程中，发现问题、解决问题都是由学生自主完成的，这也有利于提高学生的思考能力与实践能力。面对要解决的问题，学生共同讨论，积极思考，在掌握技能的同时培养了学生的团队意识与合作能力。这是学生在学校氛围内体验社会生活的很好的方式。
1.3教学方法。行为引导型教学模式包括多种教学方法：角色扮演法、卡片模拟法、联想实践法、实例分析法。这些教学方法既可以单独使用也可以综合使用。通过各种形象的行为方式，刺激学生积极参与到教学中来，这不仅有助于教学目标的学实现，更重要的是培养了学生各方面的能力。
1.4教学本质。技校教学与普通教学有很大区别，它更加注重的是动手能力，也就是对理论活学活用的能力。普通学校教学是以一种平铺直叙、开门见山的方式完成教师与学生之间的知识交流。职业教学注重的是将事物的功能关系、空间关系、时间关系以及逻辑关系相互结合，达到提高学生行为能力的目的。
1.5教学成果。普通教学是单纯地将课程知识传授给学生，关注的是知识本身的传递。而行为引导型教学能激发学生的学习欲望，使学生主动学习，获得的是无限发展的学习能力。引导型教学可以有效培养学生的阅读能力、分析能力、动手能力以及合作能力。
2行为引导型教学的实施
当前学生还无法摆脱应试教育的束缚，将大部分的精力放在听教师讲课方面。由于技校学生在学习习惯方面存在较多的问题，如不注重主动预习，不主动解决问题，所以导致技校化学教学过程仍是传统的“填鸭式”。教学经验表明，学生对于化学实验的兴趣明显高于课堂讲授，这就为行为引导型教学的实施奠定了基础。行为引导型教学实施过程主要分为以下三个阶段：
2.1下达学习任务。将学习内容下达给学生，学生可以独立完成任务，也可以采取小组合作的方式。完成任务一般包括资料搜集、构思方法、系统整理等步骤。要给学生规定好完成任务的期限，到期后验收学生的学生成果。例如，教学“银镜反应”，布置好教学任务之后，接下来就是学生要做的，如搜集资料、准备实验材料、选择实验方法等。
2.2进行教学。验收前期的工作成果，以小组的形式分别进行展示。各学习小组可以根据自己的情况，选择合适的方式将理论知识形象地展示出来。可以通过卡片、视频或者更有创意的形式，活灵活现地展示要学习的知识内容。以“银镜反应”为例，各小组要将本组的实验原理、实验试剂和实验结果，以及通过这个实验总结出来的注意事项等以讲演的方式展示出来。讲演可以借助图片、视频等资料，增加演示的形象性。更重要的是将实验过程中的新发现展现给大家。学生经过多次的实验可以发现醛基、甲酸和醛类都可以发生银镜反应，进一步巩固了所学习知识。
行为引导型教学方式，不但加深了学生对学习成果的记忆，同时学生也可以借鉴其他小组的学习成果，互相交流补充，使以后的学习更加顺利。行为引导型教学同时也培养了学生的团队意识与合作精神。
2.3成果评价。各个小组完成成果展示后，教师根据每个小组的表现提出自己的意见和看法。也可以发给每位学生一份成果评价表，内容包括设计方式、讲解内容、答辩效果等几个方面。学生可以根据自己的看法给每一个小组评分，对于不足之处提出解决的方法。接下来的工作就是整理这些评价表，各小组整合有关本小组的意见建议，做到取长补短，在学到知识的同时发现自己的不足。最后，要求学生写出此次活动的收获与感想。
行为引导型教学在技校化学教学中收效明显，激发了学生的学习热情，对培养学生的学习能力、思考能力和动手能力有重要的意义。各技校应该不断完善这种教学方式，使它更好地为化学教学服务。