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摘要：维修电工实训课程的教学任务是培养学生具备维修电工所需的理论知识技能与实践操作素养。高职院校教学改革必须从技术革新和理念转变两方面着手，加快互联网优势的拓展利用，实现学生相关学习情况全面监测，重视先进教学理念的学习和实践，充分发挥学生的自主学习能动性。
关键词：高职院校;维修电工实训;教学改革 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-035
维修电工实训课程是高职院校机电类专业的基础实践课程，将机械制造与电气控制相结合，使学生在提高动手实践能力的同时进一步强化对理论知识的掌握，指导学生养成科学的思维模式和工作方法，提高其综合素质和职业能力。
1 维修电工实训课堂现状分析
1.1 教学资源相对落后
线索加和理论与双重编码理论提出，人对信息对学习与输入信息的可用线索数量成正比，多重媒介形式更能提高对信息对理解和认识。因此为激发学习热情和积极性，传统教学模式逐渐日渐式微，混合式教学模式的发展如火如荼。由于这一代学生从小接受信息化教学的熏陶，他们比往届更需要丰富多元的教学手段。横向对比高职院校其他课程，如英语、思政类等，维修电工课程相关网络教学资源显然相对落后，视频画面充满年代感而且清晰度不高，缺乏对学生的吸引力，甚至减弱学生的学习兴趣，往往达不到期待的教学效果。实验操作课堂目前仍然以教师演示为主，学生从旁观看后再开始进行实验，但是教师演示流程相对于学生学习速度而言较快，实际动手操作过程中往往回忆不清操作过程，致使学生“谈实验色变”，容易产生畏难情绪。
1.2 实践创新内容匮乏
维修电工实训课程的实验教学多以验证性实验为主，学生根据教师给定的任务流程进行实践操作，缺乏具有创新意识的探究性实验。这种教学方式的优点在于学生在多次反复地操作练习后能够达到融会贯通地快速应用专业技能。但是，学生缺失钻研精神和独立思考能力，遇到问题往往难以开扩思路，急于依赖求助他人而非自主解决。
1.3 师生比不平衡
教授理论知识内容时，教师可以利用网络平台教育资源、现代化信息技术教学手段结合小组讨论的启发式教学方法，实现一对多人的混合式课堂的教学策略。然而维修电工实训是理论与实践并重的课程，学生即使理论知识已经完善掌握，想达到熟练的操作能力还需要投入大量的时间和精力。师生比不平衡也是造成教学效果不理想的重要因素之一。课堂上，教师常常需要争分夺秒地解决多个学生的不同操作问题，分身乏术的情况屡见不鲜。学生在操作过程中遇到问题又无法自行解决时，如果面临教师因太过忙碌而无暇顾及自己的情况，极易被打击学习积极性，久而久之，不仅实践动手能力得不到提升，还有可能产生厌学情绪造成心理问题。
2 维修电工实训课程的改革对策
2.1 创建维修电工实训课程教学平台
紧随科技更新步伐，创建维修电工实训课程教学平台作为调动自主学习能动性和提高维修电工实训教学质量的创新手段，转变传统教学模式思维，营造以学生为主体地位的课堂建设模式，着力在促进学生自主学习和师生沟通交流上下功夫，推进科学化手段感知学生学习进度、作业完成程度等信息，能够有效整合网络教学微课程和实验设备的资源利用。当学生在实际动手操作过程中遇到问题时，教师可以利用平台资源指导学生自主查找问题产生的原因并尝试解决，培养学生逐步具备独立思考和主动分析解决问题的能力。
2.2 改进实践教学内容
增设针对产学研合作对接的实验教学活动，结合学生特点和职业规划方向制定分析设计题、探究性实验等教学项目，将扩宽学生思维空间和实用性相结合，全面提升职业所需的技能和素养。
2.3 加强师资队伍的建设
高职院校应提高对师资队伍建设的重视，探索推进产学研合作的人才培养模式。须知闭门造车、固步自封的做法是行不通的，教学活动开展效果与教师的个人能力与业务水平密不可分。为确保教学成果高质量转化，高职院校应为现有教师提供培训机会提升实践能力，如走进生产一线参观学习、前往高水平职业院校观摩调研等。
2.4 理念转变与技术革新并举
随着科技成果转化率不断提高，颠覆性教学手段层出不穷，在传统教学方式亟待改革的背景下，翻转课堂等信息化教学手段大行其道的今天，越来越多的高校一线教师过度崇拜“教学技术”的现象已是不足为奇。然而，技术的改良倘若不以理念的革新为前提，便会将教学中的人紧紧束缚在“工具性”的角色上。尽管在一定程度内施加多媒介的反复刺激能够促进学生对于信息记忆的能力，对于理论学习来说似乎取得了极好的认知效果。然而这种反复刺激和认知效果的正比关系是存在上限的。教师采用复合多种媒介形式的维修电工实训课程教学平台进行教学的过程中，由于平台复杂多元的内容势必占用学生过多的大脑有限容量，尽管多媒介所提供的丰富线索有助于提高知识信息在脑内的辨识度，但是也将造成信息存储持久度和有效回忆度无法避免地降低。因此，教学改革在过渡期间不能一味重视信息化技术的使用程度，而放弃教育教学理论的指导思想地位。教师必须转变以往单一的教學理念，积极引入一系列创新型理念构建多维度的教学关系，如“三基”“交互主体性”教学理念[4]等。
3 结语
教学改革不是仅仅依靠技术革新就能带来突破，不能一蹴而就，也不能随心所欲、轻举妄动。它是一个长期性复杂性的挑战，必须贴合实际教学目的、改进教学理念，遵循教育学基本规律和全球改革趋势。因此，高职院校在开展维修电工实训课程的教学活动中，需要充分考虑明确合理性和创新性相结合的改革方向，抓住实用加快实施技术革新和理念转变相结合的教学路径。
参考文献
[1]闫岩.媒介形式與受众认知：门槛效应及其中观理论综览[J].国际新闻界，2010，32（12）：23-29.
[2]朱文辉.中国教学改革亟待实现从理念推广到技术提升的转向吗——兼与周序博士商榷[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（01）：109-113.
[3]李蓉，周维柏，刘文平，等.以“三基”教学理念主导“图像处理基础”课程教学改革探索[J].计算机学报，2017，（1）：69-72，75.
[4]姜晶花.“交互主体性”教学理念与模式[J].国家教育行政学院学报，2016，（10）：52-56.
重庆市垫江县第一职业中学校
关键词：高职院校;维修电工实训;教学改革 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-035
维修电工实训课程是高职院校机电类专业的基础实践课程，将机械制造与电气控制相结合，使学生在提高动手实践能力的同时进一步强化对理论知识的掌握，指导学生养成科学的思维模式和工作方法，提高其综合素质和职业能力。
1 维修电工实训课堂现状分析
1.1 教学资源相对落后
线索加和理论与双重编码理论提出，人对信息对学习与输入信息的可用线索数量成正比，多重媒介形式更能提高对信息对理解和认识。因此为激发学习热情和积极性，传统教学模式逐渐日渐式微，混合式教学模式的发展如火如荼。由于这一代学生从小接受信息化教学的熏陶，他们比往届更需要丰富多元的教学手段。横向对比高职院校其他课程，如英语、思政类等，维修电工课程相关网络教学资源显然相对落后，视频画面充满年代感而且清晰度不高，缺乏对学生的吸引力，甚至减弱学生的学习兴趣，往往达不到期待的教学效果。实验操作课堂目前仍然以教师演示为主，学生从旁观看后再开始进行实验，但是教师演示流程相对于学生学习速度而言较快，实际动手操作过程中往往回忆不清操作过程，致使学生“谈实验色变”，容易产生畏难情绪。
1.2 实践创新内容匮乏
维修电工实训课程的实验教学多以验证性实验为主，学生根据教师给定的任务流程进行实践操作，缺乏具有创新意识的探究性实验。这种教学方式的优点在于学生在多次反复地操作练习后能够达到融会贯通地快速应用专业技能。但是，学生缺失钻研精神和独立思考能力，遇到问题往往难以开扩思路，急于依赖求助他人而非自主解决。
1.3 师生比不平衡
教授理论知识内容时，教师可以利用网络平台教育资源、现代化信息技术教学手段结合小组讨论的启发式教学方法，实现一对多人的混合式课堂的教学策略。然而维修电工实训是理论与实践并重的课程，学生即使理论知识已经完善掌握，想达到熟练的操作能力还需要投入大量的时间和精力。师生比不平衡也是造成教学效果不理想的重要因素之一。课堂上，教师常常需要争分夺秒地解决多个学生的不同操作问题，分身乏术的情况屡见不鲜。学生在操作过程中遇到问题又无法自行解决时，如果面临教师因太过忙碌而无暇顾及自己的情况，极易被打击学习积极性，久而久之，不仅实践动手能力得不到提升，还有可能产生厌学情绪造成心理问题。
2 维修电工实训课程的改革对策
2.1 创建维修电工实训课程教学平台
紧随科技更新步伐，创建维修电工实训课程教学平台作为调动自主学习能动性和提高维修电工实训教学质量的创新手段，转变传统教学模式思维，营造以学生为主体地位的课堂建设模式，着力在促进学生自主学习和师生沟通交流上下功夫，推进科学化手段感知学生学习进度、作业完成程度等信息，能够有效整合网络教学微课程和实验设备的资源利用。当学生在实际动手操作过程中遇到问题时，教师可以利用平台资源指导学生自主查找问题产生的原因并尝试解决，培养学生逐步具备独立思考和主动分析解决问题的能力。
2.2 改进实践教学内容
增设针对产学研合作对接的实验教学活动，结合学生特点和职业规划方向制定分析设计题、探究性实验等教学项目，将扩宽学生思维空间和实用性相结合，全面提升职业所需的技能和素养。
2.3 加强师资队伍的建设
高职院校应提高对师资队伍建设的重视，探索推进产学研合作的人才培养模式。须知闭门造车、固步自封的做法是行不通的，教学活动开展效果与教师的个人能力与业务水平密不可分。为确保教学成果高质量转化，高职院校应为现有教师提供培训机会提升实践能力，如走进生产一线参观学习、前往高水平职业院校观摩调研等。
2.4 理念转变与技术革新并举
随着科技成果转化率不断提高，颠覆性教学手段层出不穷，在传统教学方式亟待改革的背景下，翻转课堂等信息化教学手段大行其道的今天，越来越多的高校一线教师过度崇拜“教学技术”的现象已是不足为奇。然而，技术的改良倘若不以理念的革新为前提，便会将教学中的人紧紧束缚在“工具性”的角色上。尽管在一定程度内施加多媒介的反复刺激能够促进学生对于信息记忆的能力，对于理论学习来说似乎取得了极好的认知效果。然而这种反复刺激和认知效果的正比关系是存在上限的。教师采用复合多种媒介形式的维修电工实训课程教学平台进行教学的过程中，由于平台复杂多元的内容势必占用学生过多的大脑有限容量，尽管多媒介所提供的丰富线索有助于提高知识信息在脑内的辨识度，但是也将造成信息存储持久度和有效回忆度无法避免地降低。因此，教学改革在过渡期间不能一味重视信息化技术的使用程度，而放弃教育教学理论的指导思想地位。教师必须转变以往单一的教學理念，积极引入一系列创新型理念构建多维度的教学关系，如“三基”“交互主体性”教学理念[4]等。
3 结语
教学改革不是仅仅依靠技术革新就能带来突破，不能一蹴而就，也不能随心所欲、轻举妄动。它是一个长期性复杂性的挑战，必须贴合实际教学目的、改进教学理念，遵循教育学基本规律和全球改革趋势。因此，高职院校在开展维修电工实训课程的教学活动中，需要充分考虑明确合理性和创新性相结合的改革方向，抓住实用加快实施技术革新和理念转变相结合的教学路径。
参考文献
[1]闫岩.媒介形式與受众认知：门槛效应及其中观理论综览[J].国际新闻界，2010，32（12）：23-29.
[2]朱文辉.中国教学改革亟待实现从理念推广到技术提升的转向吗——兼与周序博士商榷[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（01）：109-113.
[3]李蓉，周维柏，刘文平，等.以“三基”教学理念主导“图像处理基础”课程教学改革探索[J].计算机学报，2017，（1）：69-72，75.
[4]姜晶花.“交互主体性”教学理念与模式[J].国家教育行政学院学报，2016，（10）：52-56.
重庆市垫江县第一职业中学校