著名教育家陶行知先生认为：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始。”游戏是促进幼儿大脑和手一起协作应用的重要媒介，是幼儿教育阶段的重要活动组成部分，而区域游戏材料投放的科学性则在很大程度上影响着幼儿教育的成效。幼儿教师在日常教学过程中要正确认识区域游戏材料投放的重要性，重视游戏活动对于提升幼儿能力的意义。有些幼儿园区域活动中游戏材料投放的策略还存在许多的矛盾，这些矛盾在很大程度上会影响游戏教学的质量和幼儿能力的发展。因此，幼儿教师应该在日常教学实践中有效地规划区域游戏材料的投放，寻找最适合幼儿的投放策略。

一、区域活动中游戏材料投放存在的矛盾

　　目前幼儿园区域活动中游戏材料投放主要存在三方面的矛盾。
　　（一）结构性材料与半成品材料的矛盾
　　幼儿的行为受游戏材料结构的影响较大。高结构的游戏材料具有一定的固化作用，会限制幼儿想象力的发展;而结构层次较低的游戏材料则更有利于发展幼儿的个性，帮助幼儿探索更多的可能性，对于幼儿教育的意义更大。然而，目前绝大多数幼儿园购买的结构性强的游戏材料较多，而不是投放一些自由度更高、创造力更强的游戏材料。
　　（二）探究性与安全性的矛盾
　　安全性和探究性也是幼儿园在投放区域游戏材料时应考虑的主要因素。不同性质的游戏材料对于幼儿探究意识的激发程度不同，继而导致幼儿的能力向不同的方向发展。小块的游戏材料更容易激发幼儿的创造力，但是较小的材料对幼儿来说又具有一定的危险性。比如，幼儿可能会吞咽这些材料。因此，有些幼儿园为了避免此种现象的发生，则会选择安全系数更高的材料，而忽略了游戏材料的探究性。
　　（三）教学时间与游戏操作时间存在的矛盾
　　区域游戏材料为幼儿带来的提升程度与教师的介入时间有很大的关系，教师的教学时间越长，区域游戏对于幼儿的提升程度越低。目前，部分幼儿教师为了幼儿能更好、更快地操作游戏，教学时间远远超过最大值，导致幼儿的动手时间相对较少，提升程度较低。

二、幼儿区域游戏材料投放的策略探究

　　为了最大限度地解决上述矛盾，最大化地发挥区域游戏的教育价值，幼儿教师可以从四个方面着手，探寻区域游戏材料投放的正确策略。
　　（一）根據幼儿特点适当提供适宜材料
　　为了避免幼儿区域材料中结构性材料与半成品材料的矛盾以及探究性与安全性的矛盾，幼儿教师应根据幼儿的特点提供适宜的材料。
　　首先，幼儿教师必须根据幼儿自身身体发展的特点以及心理发展的程度为幼儿选择性地提供游戏材料，从而确保所选的游戏材料能在最大程度上促进幼儿想象力和思维能力的发展。具体而言，教师要合理确定区域游戏中高结构材料的投放比例，也不可完全不投放高结构性的游戏材料。对于大班的幼儿，教师可以投放更多高结构性的游戏材料，确保他们的游戏更具挑战性;对于中班和小班的幼儿，教师应注意减少高结构性游戏材料的投放，以保证幼儿参与游戏的热情，同时还能发展幼儿的能力，帮助幼儿在最近发展区进行有效提升。
　　其次，幼儿教师也可以和幼儿一起选择、制作简单且种类丰富的游戏材料，这样的材料更容易激发幼儿的游戏欲望，提高幼儿的游戏参与度。比如，幼儿教师可以用水彩笔、彩纸、蛋糕纸盘、绳子、剪刀等和幼儿一起制作面具。再如，幼儿教师可以将日常收到的快递盒、其他类型的包装盒等材料投放到游戏区域内，引导幼儿进行自我随性创造。这样的游戏既拉近了教师与幼儿之间的距离，又可以在很大程度上发展和提高幼儿的想象力和动手能力。
　　再次，幼儿教师在投放区域游戏材料时，还要根据幼儿心理发展的特点，平衡简单与复杂的区域游戏材料。幼儿的发展水平不均衡，幼儿教师应注意给不同心理发展程度的幼儿提供难度不同的游戏。比如，幼儿教师在带领幼儿进行“拼图”游戏时，应在区域游戏中投放数量和形状都不同的拼图，从而保证幼儿能在区域游戏中找到适合自己的材料。对于能力较强的幼儿，教师可以引导他们选择数量较多、拼接口不规则的拼图;对于能力较弱的幼儿，教师可以引导他们选择数量较少、拼接口比较整齐的拼图。
　　最后，区域游戏并不是一成不变的，幼儿教师应在日常教学实践中充分关注区域游戏材料的更新换代，从而确保幼儿能持续不断地通过游戏发展自己的能力。随着现代科技的不断进步，幼儿游戏越来越具备科学性和益智性，持续地涌现出更多寓教于乐的幼儿游戏。幼儿教师在日常教学过程中要持续学习，与时俱进，不断地提高区域游戏内材料的多样性和丰富性。幼儿教师要想更有效地投放区域游戏材料，还需要根据幼儿的特点提供适宜的材料，而不是采取一刀切的模式，因材施教才能保证幼儿获得最大程度的提升。
　　（二）依据游戏类型合理分配区域游戏场所
　　区域游戏场所的设置应该具备科学性，这样才能最大程度地发挥区域游戏的教育价值。充足的区域活动空间有助于幼儿更加自由地操作各种材料。因此，幼儿教师在分配游戏场所时要注意划分学习区和生活区，这样既能保证幼儿在预定的区域内尽情游戏，还能让幼儿避免在游戏活动时出现杂乱和拥挤。
　　比如，幼儿教师可以把教室大致划分出游戏区域、生活区域和学习区域，再根据孩子们的习惯和应用情况作出调整，尽量保证区域游戏划分的合理性和独特性。再如，幼儿教师可以在美工区域内为孩子们准备与沙画有关的器材和快递箱子、小汽车等，给予幼儿自由设定活动空间的机会，充分发挥幼儿在游戏过程中的主导性。此外，幼儿教师在分区域投放游戏材料时要注意将不同类型的游戏分配在不同的区域。如乐高、绘画、积木等场地需求面积较少、需要高度专注力的游戏可以划分在一起，这样方便喜欢安静的幼儿自由选择所需的游戏，或在各种游戏之间灵活切换;而球类运动、角色扮演之类对于场地面积要求较大且比较活跃的游戏，则需要教师单独设置一个相对安静且空间较大的区域，这样幼儿在玩的时候会更加专注且尽兴，有助于幼儿各项能力的快速发展。 　　幼儿教师要想合理地投放区域游戏材料，就必须依据游戏类型合理地分配区域游戏场所。因为不同类型的游戏对于环境的安静程度、场所面积的大小有不同的需求，而且玩相同类型的幼儿更倾向于在自己适合的游戏区域内选择。将不同类型的游戏材料分区投放则可以很大程度地节约幼儿的时间，并能提供给幼儿更多发展和提升的机会。
　　（三）及时检查，确保游戏材料投放的安全有效
　　区域游戏活动开展的成效性还取决于游戏材料的安全性，幼儿教师在日常教学过程中应积极关注游戏材料投放的安全性，从而带给幼儿既具安全性又具探究性的游戏体验。
　　另外，幼儿教师还要尤其注意一些起初并没有安全隐患，但如果后期没有妥善处理而出现安全隐患的情况。比如，农家乐游戏区域中的“橡皮泥”以及陶艺区的一些“泥巴”，它们本身可能并不具备危险性。但是，如果它们长期不被使用则会出现硬化现象。硬化的泥巴会形成尖锐、锋利的角，而幼儿由于身心发展程度还较低，难以分辨，容易发生安全事故。再如，积木区的积木，如果堆得过高，倒塌时則有可能砸到幼儿的脑部，对幼儿的身体产生危害。拼图游戏区域内的新拼图有些会比较锋利，幼儿教师要及时检查各种拼图的侧边，以保证幼儿在玩耍时不被割伤手指。因此，幼儿教师在投放区域游戏材料时要重点关注检查游戏材料的安全性，以确保游戏具备探究性的同时还具备安全性。
　　（四）提供丰富游戏时间，确保游戏活动完整
　　有些游戏所花费的时间较长，幼儿在探索新的游戏材料时所花费的时间较多。充足的游戏时间能够让幼儿沉浸在游戏活动体验的空间，能让幼儿在充足的时间内实现自我能力的提升。幼儿教师在介绍新的游戏材料和引导幼儿玩已经学过的区域游戏材料时，都要给予幼儿充足的时间，保证幼儿能真正地了解游戏且能完整地进行一次或两次游戏。
　　此外，给予充足的游戏时间并不代表幼儿教师可以不介人幼儿的游戏过程，幼儿教师要时刻把控幼儿玩游戏的进度，在幼儿出现问题时应及时帮助他们解决，从而有利于幼儿继续沉浸在游戏中的体验。比如，幼儿教师在陶艺区带领幼儿制作陶艺作品时，可以将讲解时间控制在10分钟之内，然后给幼儿充足的时间自我探索。当幼儿出现气馁或生气的状况时，幼儿教师应及时予以帮助，引导幼儿更好地探索陶艺作品的制作过程，培养幼儿的动手能力和抽象思维能力。
　　总之，幼儿教师必须掌握一些合理的区域游戏材料投放策略。要注意根据幼儿特点适当提供适宜材料，依据游戏类型合理分配游戏场所，及时检查确保游戏材料投放安全有效，提供丰富的游戏时间确保游戏活动完整。幼儿教师只有具备科学的投放策略，区域游戏才能发挥出最大的教育价值，从而促进幼儿各方面能力的提升。
　　（作者单位：南通市江海镇区中心幼儿园）