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摘要：我国的外语教学基础是非常薄弱的，特别是小学到高中这段时间，一直都是以笔试为主的，忽略了学生的听和说能力的培养，导致许多学生进入大学之后听和说的能力一直得不到提升，而听和说的能力就是取决于外语思辨能力，因此，在高校英美文学教学中，教师应该注重加强对学生思辨能力的培养。本文简单的分析了高校英美文学教学中提高学生思辨能力的策略。
关键词：高校；美英文学教学；思辨能力
H319
缺乏思辨能力是目前高校学生学习外语时普遍存在的现象，导致这些现象的出现的原因有很多，其中一点就是教师受传统教学观念的影响，在教学中缺乏创新的教学方式和对学生的引导，还有就是学生主观思想上对思辨能力的不重视。思辨能力的缺乏表现为学生对分析、综合、推理辨析等能力的缺乏，因此，在高校英美文学的教学中，提高学生的思辨能力非常重要。
一、英美文学教学与思辨能力
英美文学教学是高校英语专业教学的重点，其教学目的在于拓宽学生文学史的知识面，通过英美文学的教学，提高学生对英文原著的理解、欣赏和批判的能力。但实际上由于教学单向输入的教学模式，以及学生思辨能力较差的现象，使得学生倦怠学习，导致教师无法完成教学目的。
由此看来，思辨能力的缺乏直接影响了英美文学教学目的的实现。思辨能力的提高，可以让学生深入了解文学的流派，主动思考文学背后的文学含义、语言特色以及道德意义。因此要想实现英美文学的教学目的，就必须要提高学生的思辨能力，培养学生欣赏、理解和阅读英文原著的能力，以及培养学生的自主意识。
思辨能力的培养是一个长期的过程，需要教师及学生共同的努力，学生应该在英美文学的学习中学会多角度思维，注重思辨能力的培养，不要只看重试卷的考试成绩，教师在教学中也应该对英美文学的理论烂熟于心，为学生精心设计出作品相关的思考题，引导学生拓展思维[1]。只有学生和教师持之以恒的坚持，不断改进和探索，才能有效提高高校英美文学教学中学生的思辨能力。
二、高校英美文学教学中如何提高学生的思辨能力
（一）兴趣阅读与笔记相结合
在阅读英美文学时，学生首先根据自己的兴趣选择喜欢阅读的文学作品，教师也可以根据学生的水平推荐文学作品。学生刚开始阅读时，难免会不适应文学言语，这时教师可以在课堂上对文学阅读的基本要素做简单的介绍，并鼓励学生可以浏览作品相应的中译本，了解情节之后可以增加学生对英文原著的兴趣，有效提升学生的兴趣。
例如：教师上课过程中可先组织学生自由讨论各自喜欢的文学作品，对学生喜欢的作品，教师可以进行简单的分析，让学生可以针对自己喜欢的作品进行阅读，最后选择出大多数学生喜欢的作品进行讲解。像海明威的《老人与海》、菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》都是许多人会比较喜欢的。教师在讲解中，要求学生进行笔记的记载，并有针对性的选择段落，要求学生进行重点讨论学习。教师上课时还可以设计一些相关的情节主题，如像《罗密欧和朱丽叶》，可以设计相关的故事情节，让学生进行表演，加深学生对知识的理解。
兴趣阅读是提升学生学习的动力，笔记的记录是加深对文学的理解，以及对以后学习的帮助，因此，兴趣阅读与笔记的结合，能有效提升学生的思辨能力。
（二）在教学中适当引入批判性理论教学
自20世纪以来，西方文学出现许多批判性理论，而目前在高校英美文学的教学中，多数还是以介绍作家的作品为主，让学生陷入了广泛的知识信息中，教师甚至只将这些作家的作品单纯的当做经典课文来讲解，完全没有对其文学理论进行剖析，由此造成了学生在英美文学学习过程中，思辨能力的缺失。
例如：教师在讲解詹姆斯的《真品》时，教师首先要可以对作品的内容进行简述，在对作品的讲解时，教师要引导学生思考，积极发表意见，如文章中叙述者对贵族的态度，他为什么会有这种想法，评判“真品”的标准是不是仅靠一个人的外表就行了？对于文章的理解，教师不需要着急的下定义，要不断的引导学生自己进行思考并回答，让学生形成自我的批判意思。
将批判性教学理论融入英美文学的教学中去，能提升学生多角度思维方式，让学生学会自己分析和判断，从而逐渐提升他们的思辨能力。
（三）教师应加大对学生思辨能力的考察
传统的英美文学教师对学生进行考察时，采用的是闭卷考试的方式，这种方式不利于学生思辨能力的培养。在高校英美文学教学中，可适当改变考核方式，减少对理论知识的试卷考试，适当的加入学生课堂的表现，将闭卷考试的成绩和学生课堂表现、学期论文等进行综合的考察，这样才能让学生更注重对英美文学内外的思考，形成学生自己对作品的认识[2]。
例如：教师在上课时，可以经常组织学生对英美文学作品的赏析活动，首先可以和学生进行探讨，将学生喜欢的作品进行整理，然后选出多数人喜欢的作品，像是《伊甸园》、《老头子的同盟》等等，对这些作品可轮流进行赏析活动，教师老师可以将学生在活动中的表现做记录，并作为对学生考察的一个评判标准。
在英美文學教学过程中，要适当的修改对学生的考察方式，加大对学生思辨能力的考察，也是为了引起学生对思辨能力的重视，从而提高学生的思辨能力。
三、结束语
高校学生思辨能力的薄弱，是英美文学教学中应该重点关注的问题。传统的英美文学教学方式不利于学生思辨能力的培养，因此，教师在教学中应该加强对学生的兴趣阅读，以及将批判性理论融入教学中，通过对学生思辨能力的考察，从而加强对学生思辨能力的培养。
参考文献：
[1]李伟.英美文学教学模式优化与英语专业学生思辨能力的提升[J].鄂州大学学报，2014，（7）：63-64.
[2]徐天戍，夏蓓洁.基于思辨能力导向的英美文学教学模式构建[J].合肥学院学报（社会科学版），2015，（5）：108-112.
关键词：高校；美英文学教学；思辨能力
H319
缺乏思辨能力是目前高校学生学习外语时普遍存在的现象，导致这些现象的出现的原因有很多，其中一点就是教师受传统教学观念的影响，在教学中缺乏创新的教学方式和对学生的引导，还有就是学生主观思想上对思辨能力的不重视。思辨能力的缺乏表现为学生对分析、综合、推理辨析等能力的缺乏，因此，在高校英美文学的教学中，提高学生的思辨能力非常重要。
一、英美文学教学与思辨能力
英美文学教学是高校英语专业教学的重点，其教学目的在于拓宽学生文学史的知识面，通过英美文学的教学，提高学生对英文原著的理解、欣赏和批判的能力。但实际上由于教学单向输入的教学模式，以及学生思辨能力较差的现象，使得学生倦怠学习，导致教师无法完成教学目的。
由此看来，思辨能力的缺乏直接影响了英美文学教学目的的实现。思辨能力的提高，可以让学生深入了解文学的流派，主动思考文学背后的文学含义、语言特色以及道德意义。因此要想实现英美文学的教学目的，就必须要提高学生的思辨能力，培养学生欣赏、理解和阅读英文原著的能力，以及培养学生的自主意识。
思辨能力的培养是一个长期的过程，需要教师及学生共同的努力，学生应该在英美文学的学习中学会多角度思维，注重思辨能力的培养，不要只看重试卷的考试成绩，教师在教学中也应该对英美文学的理论烂熟于心，为学生精心设计出作品相关的思考题，引导学生拓展思维[1]。只有学生和教师持之以恒的坚持，不断改进和探索，才能有效提高高校英美文学教学中学生的思辨能力。
二、高校英美文学教学中如何提高学生的思辨能力
（一）兴趣阅读与笔记相结合
在阅读英美文学时，学生首先根据自己的兴趣选择喜欢阅读的文学作品，教师也可以根据学生的水平推荐文学作品。学生刚开始阅读时，难免会不适应文学言语，这时教师可以在课堂上对文学阅读的基本要素做简单的介绍，并鼓励学生可以浏览作品相应的中译本，了解情节之后可以增加学生对英文原著的兴趣，有效提升学生的兴趣。
例如：教师上课过程中可先组织学生自由讨论各自喜欢的文学作品，对学生喜欢的作品，教师可以进行简单的分析，让学生可以针对自己喜欢的作品进行阅读，最后选择出大多数学生喜欢的作品进行讲解。像海明威的《老人与海》、菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》都是许多人会比较喜欢的。教师在讲解中，要求学生进行笔记的记载，并有针对性的选择段落，要求学生进行重点讨论学习。教师上课时还可以设计一些相关的情节主题，如像《罗密欧和朱丽叶》，可以设计相关的故事情节，让学生进行表演，加深学生对知识的理解。
兴趣阅读是提升学生学习的动力，笔记的记录是加深对文学的理解，以及对以后学习的帮助，因此，兴趣阅读与笔记的结合，能有效提升学生的思辨能力。
（二）在教学中适当引入批判性理论教学
自20世纪以来，西方文学出现许多批判性理论，而目前在高校英美文学的教学中，多数还是以介绍作家的作品为主，让学生陷入了广泛的知识信息中，教师甚至只将这些作家的作品单纯的当做经典课文来讲解，完全没有对其文学理论进行剖析，由此造成了学生在英美文学学习过程中，思辨能力的缺失。
例如：教师在讲解詹姆斯的《真品》时，教师首先要可以对作品的内容进行简述，在对作品的讲解时，教师要引导学生思考，积极发表意见，如文章中叙述者对贵族的态度，他为什么会有这种想法，评判“真品”的标准是不是仅靠一个人的外表就行了？对于文章的理解，教师不需要着急的下定义，要不断的引导学生自己进行思考并回答，让学生形成自我的批判意思。
将批判性教学理论融入英美文学的教学中去，能提升学生多角度思维方式，让学生学会自己分析和判断，从而逐渐提升他们的思辨能力。
（三）教师应加大对学生思辨能力的考察
传统的英美文学教师对学生进行考察时，采用的是闭卷考试的方式，这种方式不利于学生思辨能力的培养。在高校英美文学教学中，可适当改变考核方式，减少对理论知识的试卷考试，适当的加入学生课堂的表现，将闭卷考试的成绩和学生课堂表现、学期论文等进行综合的考察，这样才能让学生更注重对英美文学内外的思考，形成学生自己对作品的认识[2]。
例如：教师在上课时，可以经常组织学生对英美文学作品的赏析活动，首先可以和学生进行探讨，将学生喜欢的作品进行整理，然后选出多数人喜欢的作品，像是《伊甸园》、《老头子的同盟》等等，对这些作品可轮流进行赏析活动，教师老师可以将学生在活动中的表现做记录，并作为对学生考察的一个评判标准。
在英美文學教学过程中，要适当的修改对学生的考察方式，加大对学生思辨能力的考察，也是为了引起学生对思辨能力的重视，从而提高学生的思辨能力。
三、结束语
高校学生思辨能力的薄弱，是英美文学教学中应该重点关注的问题。传统的英美文学教学方式不利于学生思辨能力的培养，因此，教师在教学中应该加强对学生的兴趣阅读，以及将批判性理论融入教学中，通过对学生思辨能力的考察，从而加强对学生思辨能力的培养。
参考文献：
[1]李伟.英美文学教学模式优化与英语专业学生思辨能力的提升[J].鄂州大学学报，2014，（7）：63-64.
[2]徐天戍，夏蓓洁.基于思辨能力导向的英美文学教学模式构建[J].合肥学院学报（社会科学版），2015，（5）：108-112.