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摘 要：目的 探讨非线性教学模式应用在医学影像物理学中的教学效果。方法 以2016级医学影像1班48名学生（对照组）与2016级医学影像2班45名学生（实验组），对比两组学生的期末学习成绩，并对两种教学模式进行评价分析。结果 实验组的学生期末成绩总分为（77.405±15.666）分；对照组为（69.106±13.629）分，其组间差异有统计学意义（P<0.05）。同时在问卷调查方面两组除对“基础知识系统性掌握”的评价无明显差异外，其余方面的对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将非线性教学模式应用到医学影像物理学教学过程中，可显著提高学生的学习成绩，并且在激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、促进对临床应用知识能力的提高等多个方面优势显著，应予以推广应用。
关键词：非线性教学模式 医学影像物理学 教学效果
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0200-02
医学影响物理学是物理学与医学影像互相交叉的学科，旨在研究并解决和医疗诊治及人体基础治疗所相关的问题[1]。由于其横跨多个学科领域因此学生掌握起来难度较大，目前的线性教学模式显然已经无法适应于这一学科的复杂性，因此亟需开展相关的教学模式改革工作。该文研究的主要目的是提高医学影像物理学的教学效果，其中实验组学生在接受了非线性教学模式后，取得了十分满意的教学效果，现具体报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2016级医学影像1班48名学生（对照组）与2016级医学影像2班45名学生（实验组）为研究对象。两组学生在年龄结构、性别比例等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组教学课时均为24学时，其中理论课程20学时，实验课程4学时。对照组：采取理论讲解与推导，以口述为主。实验组：采取非线性教学模式，具体包括：PBL教学法、情境教学法、实践性教学法、多元化教学法等多种方法在课堂教学中结合实际教学内容穿插应用。
1.3 评价方法
（1）期末考试成绩。对两组学生均采取完全相同的考试试卷，具体包括选择题、填空题、简答题与计算题等四种题型。其中基础知识共60分，综合应用共40分，满分100分。（2）问卷调查。设计调查问卷，其中共包括“提高学习能动性、激发学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、提升自学能力、促进对临床应用知识能力的提高、提高报告撰写能力、基础知识系统性掌握”等8项内容，每一项具体分为“较好、一般、无”3种评价选项，发放调查问卷90份，收回90份，回收率100%。
1.4 统计方法
采用SPSS 22.0统计学软件，计数资料采取（%）表示，以x2或t进行组间对比验证；对比以P<0.05表示有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生的期末成绩对比
将两组学生的期末成绩进行对比分析，实验组总分为（77.405±15.666）分，明显高于对照组的（69.106±13.629）分，组间差异显著有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 问卷调查结果
实验组学生认为非线性教学模式在“提高学习能动性、激发学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、提升自学能力、促进对临床应用知识能力的提高、提高报告撰写能力”等方面其效果要明显优于对照组，且组间差异显著有统计学意义（P<0.05）。此外在“基础知识系统性掌握”评价方面，两组差别不大，无统计学意义（P>0.05），此即表明，学生在获取基础性知识方面仍较多依赖于传统教学模式。见表2。
3 讨论
在科技水平快速提高的当今时代，相关的医学影像技术也取得了巨大的发展与进步，对于影像技术性人才的所提出的要求性也越来越高。对此，在日常的教学过程中相关的医学影响物理学教师便应当结合课程特点与学生兴趣，来不断探索出新的教学方法与模式以便能够更好的完成医学教学任务，并以此来提高对高技术医学影像人才的培养水平[3]。
在该次研究中，接受非线性教学模式的实验组学生在基础知识得分方面与对照组差异无统计学意义（P>0.05）。此即表明此两种教学方式在对学生的基础知识培养方面效果基本一致。而在综合应用得分方面，实验组便明显高于对照组，且其差异有统计学意义（P<0.05），这显示了非线性教学模式在培养学生整体综合能力方面效果较为显著。由表2的调查结果来看，学生在教学效果方面更加认同于非线性教学模式，总之非线性教学更加注重对学生综合能力的培养，对于学生实践应用能力的培养效果尤为显著。
在影像专业医学生所学習的专业课程当中，医学影像物理学是其中最为重要的一项基础课程，其在医学教育体系内有着无可替代的价值作用[4]。学科内容涉及领域众多，有着多学科交叉的特征。在具体实施的过程中教师就可结合具体的教学实践情况来将PBL教学法、情境教学法、实践性教学法、多元化教学法等多种教学方法予以综合应用，引导学生能够亲身参与到教学全过程之中，促进对自身学习兴趣的有效激发、增长知识视野、提升专业素质、加强科研能力、增强人文关怀，将该课程的教学效果予以最大程度的发挥，并最终实现对非线性教学的增益效果。
综上所述，将非线性教学模式应用到医学影像物理学教学过程中，可显著提高学生的学习成绩，并且在激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、促进对临床应用知识能力的提高等多个方面优势显著，应予以推广应用。
参考文献
[1] 丁晓东，王绍武，盖立平，等.医学影像物理学探究性教学探讨与实践[J].中国医学物理学杂志，2014（5）：5220-5222.
[2] 乔丽华，赵瑞斌，吴艳茹，等.医学影像物理学教学内容改革[J].中国教育技术装备，2016（12）：97-98.
[3] 丁晓东，王绍武，盖立平，等.提高医学影像物理学教学效果的探讨[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：114-116.
[4] 许建梅，王瑞军，林卿，等.医学影像物理教学中引入研究性教学的探索[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：117-120.
关键词：非线性教学模式 医学影像物理学 教学效果
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0200-02
医学影响物理学是物理学与医学影像互相交叉的学科，旨在研究并解决和医疗诊治及人体基础治疗所相关的问题[1]。由于其横跨多个学科领域因此学生掌握起来难度较大，目前的线性教学模式显然已经无法适应于这一学科的复杂性，因此亟需开展相关的教学模式改革工作。该文研究的主要目的是提高医学影像物理学的教学效果，其中实验组学生在接受了非线性教学模式后，取得了十分满意的教学效果，现具体报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2016级医学影像1班48名学生（对照组）与2016级医学影像2班45名学生（实验组）为研究对象。两组学生在年龄结构、性别比例等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组教学课时均为24学时，其中理论课程20学时，实验课程4学时。对照组：采取理论讲解与推导，以口述为主。实验组：采取非线性教学模式，具体包括：PBL教学法、情境教学法、实践性教学法、多元化教学法等多种方法在课堂教学中结合实际教学内容穿插应用。
1.3 评价方法
（1）期末考试成绩。对两组学生均采取完全相同的考试试卷，具体包括选择题、填空题、简答题与计算题等四种题型。其中基础知识共60分，综合应用共40分，满分100分。（2）问卷调查。设计调查问卷，其中共包括“提高学习能动性、激发学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、提升自学能力、促进对临床应用知识能力的提高、提高报告撰写能力、基础知识系统性掌握”等8项内容，每一项具体分为“较好、一般、无”3种评价选项，发放调查问卷90份，收回90份，回收率100%。
1.4 统计方法
采用SPSS 22.0统计学软件，计数资料采取（%）表示，以x2或t进行组间对比验证；对比以P<0.05表示有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生的期末成绩对比
将两组学生的期末成绩进行对比分析，实验组总分为（77.405±15.666）分，明显高于对照组的（69.106±13.629）分，组间差异显著有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 问卷调查结果
实验组学生认为非线性教学模式在“提高学习能动性、激发学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、提升自学能力、促进对临床应用知识能力的提高、提高报告撰写能力”等方面其效果要明显优于对照组，且组间差异显著有统计学意义（P<0.05）。此外在“基础知识系统性掌握”评价方面，两组差别不大，无统计学意义（P>0.05），此即表明，学生在获取基础性知识方面仍较多依赖于传统教学模式。见表2。
3 讨论
在科技水平快速提高的当今时代，相关的医学影像技术也取得了巨大的发展与进步，对于影像技术性人才的所提出的要求性也越来越高。对此，在日常的教学过程中相关的医学影响物理学教师便应当结合课程特点与学生兴趣，来不断探索出新的教学方法与模式以便能够更好的完成医学教学任务，并以此来提高对高技术医学影像人才的培养水平[3]。
在该次研究中，接受非线性教学模式的实验组学生在基础知识得分方面与对照组差异无统计学意义（P>0.05）。此即表明此两种教学方式在对学生的基础知识培养方面效果基本一致。而在综合应用得分方面，实验组便明显高于对照组，且其差异有统计学意义（P<0.05），这显示了非线性教学模式在培养学生整体综合能力方面效果较为显著。由表2的调查结果来看，学生在教学效果方面更加认同于非线性教学模式，总之非线性教学更加注重对学生综合能力的培养，对于学生实践应用能力的培养效果尤为显著。
在影像专业医学生所学習的专业课程当中，医学影像物理学是其中最为重要的一项基础课程，其在医学教育体系内有着无可替代的价值作用[4]。学科内容涉及领域众多，有着多学科交叉的特征。在具体实施的过程中教师就可结合具体的教学实践情况来将PBL教学法、情境教学法、实践性教学法、多元化教学法等多种教学方法予以综合应用，引导学生能够亲身参与到教学全过程之中，促进对自身学习兴趣的有效激发、增长知识视野、提升专业素质、加强科研能力、增强人文关怀，将该课程的教学效果予以最大程度的发挥，并最终实现对非线性教学的增益效果。
综上所述，将非线性教学模式应用到医学影像物理学教学过程中，可显著提高学生的学习成绩，并且在激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围、加强创新能力、促进对临床应用知识能力的提高等多个方面优势显著，应予以推广应用。
参考文献
[1] 丁晓东，王绍武，盖立平，等.医学影像物理学探究性教学探讨与实践[J].中国医学物理学杂志，2014（5）：5220-5222.
[2] 乔丽华，赵瑞斌，吴艳茹，等.医学影像物理学教学内容改革[J].中国教育技术装备，2016（12）：97-98.
[3] 丁晓东，王绍武，盖立平，等.提高医学影像物理学教学效果的探讨[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：114-116.
[4] 许建梅，王瑞军，林卿，等.医学影像物理教学中引入研究性教学的探索[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：117-120.