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在语文学习中，单凭语文教材是远不能满足学生发展需要的，教师应以课文为依托，激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，架起课内外阅读的桥梁，学生才会自觉投身于课外阅读，徜徉于书海。现以《卖火柴的小女孩》教学为例，浅谈阅读教学如何引导学生由课内走向课外。
一、把握学情，巧设安排
把握学情是语文有效教学的基石。我们生活在一个母语的环境中，语文的资源无处不在，无时不有，生活的大课堂中学习语文的机会很多。有人做过一项调查，给孩子30～40分钟，给一篇与他年龄相符合的文章，孩子能读懂70%，读不懂的不是故事的情节和人物的思想情感，而是各种语言现象。所以，我们在备课时一定要思考：学习者已经知道了什么。
《卖火柴的小女孩》让三年级的学生读，能体会到她的可怜悲惨。四年级的学生能准确提炼出几次擦燃火柴，看到了什么。那么，面对六年级学生，我们选择什么“具有核心价值的教学内容”呢？作为教师，我们要从文本中看到学生看不到却很重要的东西。因此本节课，应努力让学生已经熟悉的故事变得陌生起来，让学生在自以为读懂的地方读出新鲜的东西来，从而带领学生进入童话故事的新视界。
鉴于上述理由，为了拓宽学生阅读的视野，使学生从单篇作品走向连续多篇作品，由课内阅读走向课外阅读，把《卖火柴的小女孩》一课的教学内容设计为四大项：①把握主要内容；②感受人物形象；③体会隐藏在故事背后的东西；④总结读法，尝试运用。如此设计，相信比一句一词进行琐碎而概念化的讲解更能发挥文本的价值，经典的魅力，给学生的童年阅读埋下文学的种子，以后可以生根发芽。
二、情境激趣，层层深入
叶圣陶曾说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”所以，要想真正习得阅读安徒生的童话的方法，我们必须要想方设法创设情境，激发学生的兴趣，让学生以积极的思维状态，深刻体验“方法”是从何来的，如何来的。
情境（一）：请你做“编剧”
为了让学生把握文章的主要内容，可以设计一个编写的情境，把问题“课文的主要内容是什么？”换一种问法：“如果请你做编剧，你会通过哪些场景将这个故事表现出来？学生通过认真读文，根据故事的情节，以火柴为线索，提炼出三个场景：街上卖火柴；墙角擦燃火柴；冻死街头。两个问题，虽然目的一致，但实际效果却大不一样。前者是推着学生向前，后者却是引领学生向前探路，既理清了叙述顺序，又多了一份新意，一丝灵动，更具开放性。
然后，沿着线索分清课文结构，体会这篇童话的特点，教师在此提出了第二个问题：从现实到幻象再回到现实，这样表达有什么效果？这个问题让学生由表层的感知进入深層的品味，学生体会到：写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，从内容和形式两个方面读懂课文。
情境（二）：由你当“导演”
编完剧本进入拍摄，当完“编剧”再来当“导演”，把《卖火柴的小女孩》搬上“大银幕”。为了让学生抓住环境描写和细节描写，可以设计这样三个问题：（1）如果把这个动人的童话故事拍成动画片，你的第一个镜头打算拍什么？说说你的理由。（2）小女孩出场了，你会把镜头对准小女孩的哪里？说说你的理由。（3）动画片的最后你又会把镜头定格在哪里？定格在哪里最能震撼人心？说说你的理由。以拍动画片的形式引导学生抓住环境描写、细节描写感受人物形象，不仅激发了学生在学习过程中情感体验，充分调动了学生的积极性，而且为语言的训练搭建了一个很好的平台，文本阅读和现场交流有机结合，人物的形象在学生用心触摸文字、表达倾吐的过程中逐渐丰满清晰起来。
情境（三）：走近安徒生
与“青蛙王子”、“三片羽毛”等童话相比，安徒生笔下的人物形象更能引发我们的思考。因此，可以这样引导学生：安徒生在《我的童话人生》里说到：孩子们最喜欢童话里描写的那些花里胡哨的装饰，而成人则对隐藏在故事背后的深刻寓意更感兴趣。当你再次读《卖火柴的小女孩》这个故事，你读出了安徒生怎样的内心呢？孩子们通过默读体会，读出了安徒生对于爱的渴望，对于幸福的渴望，因为对美好的追寻是安徒生的梦想。不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩子不同的年龄段也会引起不同的心理冲突。现在，再让六年级的孩子读安徒生童话，在老师的启发下，他们读出了隐藏在故事背后的东西。
三个情境的活动结束后，顺势引导学生一起总结读法：①抓叙述思路，理清文本结构；②抓住环境描写和细节描写等感受人物形象；③能在文本的重要地方，结合作家对世界、对人生的态度，揣摩其传达的意思和意味。
三、当堂实践，拓展延伸
在明确了方法后，可随即激励学生：“安徒生童话简洁明了，而又意味深长，其实如果把安徒生童话和你的人生、你的世界联系起来，你会有更多的惊奇与深思。现在大家利用本课学到的阅读童话的方法，去阅读安徒生童话，再次品读，相信你会有新的感悟”。学生立即捧起课前准备好的安徒生童话读了起来。教室里很静，只有此起彼伏的书页翻动的声音。这种静，是孩子们在快乐的品味，在贪婪地吮吸，这是阅读带来的幸福！一个月以后的“安徒生童话汇报课”上，学生们用讲故事，写读后感，演课本剧等形式，充分展示了个性的阅读感受，也使阅读享受得到了更进一步延伸。
苏霍姆林斯基曾说：对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。其实，又何止是学习困难的学生呢？相信当你激发了学生课内外阅读的兴趣，教给了学生课内外阅读的方法，学生定会自觉投身于阅读的洪流中去！课内外阅读的有效衔接，将大力促进学生阅读能力的提高！
一、把握学情，巧设安排
把握学情是语文有效教学的基石。我们生活在一个母语的环境中，语文的资源无处不在，无时不有，生活的大课堂中学习语文的机会很多。有人做过一项调查，给孩子30～40分钟，给一篇与他年龄相符合的文章，孩子能读懂70%，读不懂的不是故事的情节和人物的思想情感，而是各种语言现象。所以，我们在备课时一定要思考：学习者已经知道了什么。
《卖火柴的小女孩》让三年级的学生读，能体会到她的可怜悲惨。四年级的学生能准确提炼出几次擦燃火柴，看到了什么。那么，面对六年级学生，我们选择什么“具有核心价值的教学内容”呢？作为教师，我们要从文本中看到学生看不到却很重要的东西。因此本节课，应努力让学生已经熟悉的故事变得陌生起来，让学生在自以为读懂的地方读出新鲜的东西来，从而带领学生进入童话故事的新视界。
鉴于上述理由，为了拓宽学生阅读的视野，使学生从单篇作品走向连续多篇作品，由课内阅读走向课外阅读，把《卖火柴的小女孩》一课的教学内容设计为四大项：①把握主要内容；②感受人物形象；③体会隐藏在故事背后的东西；④总结读法，尝试运用。如此设计，相信比一句一词进行琐碎而概念化的讲解更能发挥文本的价值，经典的魅力，给学生的童年阅读埋下文学的种子，以后可以生根发芽。
二、情境激趣，层层深入
叶圣陶曾说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”所以，要想真正习得阅读安徒生的童话的方法，我们必须要想方设法创设情境，激发学生的兴趣，让学生以积极的思维状态，深刻体验“方法”是从何来的，如何来的。
情境（一）：请你做“编剧”
为了让学生把握文章的主要内容，可以设计一个编写的情境，把问题“课文的主要内容是什么？”换一种问法：“如果请你做编剧，你会通过哪些场景将这个故事表现出来？学生通过认真读文，根据故事的情节，以火柴为线索，提炼出三个场景：街上卖火柴；墙角擦燃火柴；冻死街头。两个问题，虽然目的一致，但实际效果却大不一样。前者是推着学生向前，后者却是引领学生向前探路，既理清了叙述顺序，又多了一份新意，一丝灵动，更具开放性。
然后，沿着线索分清课文结构，体会这篇童话的特点，教师在此提出了第二个问题：从现实到幻象再回到现实，这样表达有什么效果？这个问题让学生由表层的感知进入深層的品味，学生体会到：写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，从内容和形式两个方面读懂课文。
情境（二）：由你当“导演”
编完剧本进入拍摄，当完“编剧”再来当“导演”，把《卖火柴的小女孩》搬上“大银幕”。为了让学生抓住环境描写和细节描写，可以设计这样三个问题：（1）如果把这个动人的童话故事拍成动画片，你的第一个镜头打算拍什么？说说你的理由。（2）小女孩出场了，你会把镜头对准小女孩的哪里？说说你的理由。（3）动画片的最后你又会把镜头定格在哪里？定格在哪里最能震撼人心？说说你的理由。以拍动画片的形式引导学生抓住环境描写、细节描写感受人物形象，不仅激发了学生在学习过程中情感体验，充分调动了学生的积极性，而且为语言的训练搭建了一个很好的平台，文本阅读和现场交流有机结合，人物的形象在学生用心触摸文字、表达倾吐的过程中逐渐丰满清晰起来。
情境（三）：走近安徒生
与“青蛙王子”、“三片羽毛”等童话相比，安徒生笔下的人物形象更能引发我们的思考。因此，可以这样引导学生：安徒生在《我的童话人生》里说到：孩子们最喜欢童话里描写的那些花里胡哨的装饰，而成人则对隐藏在故事背后的深刻寓意更感兴趣。当你再次读《卖火柴的小女孩》这个故事，你读出了安徒生怎样的内心呢？孩子们通过默读体会，读出了安徒生对于爱的渴望，对于幸福的渴望，因为对美好的追寻是安徒生的梦想。不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩子不同的年龄段也会引起不同的心理冲突。现在，再让六年级的孩子读安徒生童话，在老师的启发下，他们读出了隐藏在故事背后的东西。
三个情境的活动结束后，顺势引导学生一起总结读法：①抓叙述思路，理清文本结构；②抓住环境描写和细节描写等感受人物形象；③能在文本的重要地方，结合作家对世界、对人生的态度，揣摩其传达的意思和意味。
三、当堂实践，拓展延伸
在明确了方法后，可随即激励学生：“安徒生童话简洁明了，而又意味深长，其实如果把安徒生童话和你的人生、你的世界联系起来，你会有更多的惊奇与深思。现在大家利用本课学到的阅读童话的方法，去阅读安徒生童话，再次品读，相信你会有新的感悟”。学生立即捧起课前准备好的安徒生童话读了起来。教室里很静，只有此起彼伏的书页翻动的声音。这种静，是孩子们在快乐的品味，在贪婪地吮吸，这是阅读带来的幸福！一个月以后的“安徒生童话汇报课”上，学生们用讲故事，写读后感，演课本剧等形式，充分展示了个性的阅读感受，也使阅读享受得到了更进一步延伸。
苏霍姆林斯基曾说：对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。其实，又何止是学习困难的学生呢？相信当你激发了学生课内外阅读的兴趣，教给了学生课内外阅读的方法，学生定会自觉投身于阅读的洪流中去！课内外阅读的有效衔接，将大力促进学生阅读能力的提高！