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摘 要： 构建高效课堂是每一位教师的教学追求，音乐课教学要构建高效课堂，音乐教师需要科学地把握教材的特点，发挥好教师的引导作用，科学选用教学方法和手段，强化学生的合作交流意识。同时，还要重视教学评价、教学激趣语言的使用。
关键词： 音乐教学 高效课堂 教学方法 合作交流意识
课堂高效化是每一位教师的追求，也是当下关注的教育热点话题。何为“高效课堂”，观点颇多。笔者认为，往简单处说，所谓高校课堂就是“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标最大化，最优化。作为音乐教师，我们怎样构建高效课堂，实现教学效果的最优化呢？结合小学音乐课教学教学实际，我认为可以从以下方面入手。
一、科学地把握教材的特点
每个年级的教材都有各自不同的内容和特点。如低年级我们使用的是湖南版的音乐教材。一是编排意图上充分地体现了国际先进的教学思想和教学理念——“柯达伊”的教学思想。里面有很多丰富有趣的柯尔文手势。柯达伊节奏读法和多声部合唱，等等。二是内容丰富，生动形象，很适合孩子的年龄特点。三是有配套的教学资源。如第二册的第五课《农场的早晨》，这一课就有三个内容：“音乐故事：农场的早晨；歌曲表演：母鸡咯咯叫；音乐欣赏：请来看看我们的村庄。”这课教学内容充分体现了这套教材的“自身特点”。教师只有充分把握了教材的特点，才能更好地设计教学过程，引导学生实现预设的教学效果。
二、充分发挥教师的引导作用
教师的引导表现在多个方面，但要突出引导的实效，可以从两个方面着手。
其一，“引导”要激发学生的兴趣。低年级学生年龄小，注意点容易转移。我们在导入时，既要考虑能吸引学生，又要考虑与新的教学内容联系。如《农场的早晨》这一课，我对它的理解就是“动物聚会”。于是把整个内容串起来，编成一个故事进行导入：今天小动物们要到农场开音乐会，大家可高兴了，很早就起来，洗刷打扮。最先出发的是小羊，他们边走边唱：咩—咩—（把节奏就带进去了）。小鸭子也赶来了，看他们摇摇摆摆，边走边叫……（出示节奏，带上象声词）。小鸡也来了，她感觉自己来晚了，很不好意思，左看看右瞧瞧，连声叫着：“叽叽叽”对不起（此时也出示节奏……）。他们来到农场一会儿就开始了大合唱。接着请男生、女生和老师来扮演，让学生想象动物的特点，表现小动物活泼可爱的形象，学生感到很快乐兴奋。
其二，“引导”要突出实际效果。课堂教学中教师的引导是学生获取知识，培养能力的重要前提。教师的引导包括学习流程的引导，学习方法的引导，学习情绪的引导。
学习流程的引导是指教师根据教学目标精心设计，用线条把每一个教学环节串起来，使教学活动流畅完美，不能让学生或老师感觉有“拼”的痕迹。
学习方法的引导包括老师的教法和学生的学法。老师的教法有示范法、讲解法等。学生的学法有“听唱法”、“欣赏法”和“无声唱法”（跟着音乐有口型无声音），还有看手语演唱法（伸手是唱，握拳是停），等等。总之，要让学生“动”起来，还要让学生“动”“静”结合。做到“耳听，眼看，心里想，嘴巴还会唱”。
学习情绪的引导是说老师的情绪直接影响着学生的情绪和学习效率，因此，老师要用饱满的热情和欣赏的眼光去“电”学生，让学生产生积极的情绪。从而达到学生、老师心灵互动的高点。不过，老师饱满的情绪不能“过满”。“过满”了老师和学生都可能“速累”。另外，老师还要适当驾驭好自己的情绪。孩子小，学习过程中可能会发生一些小意外，我们不能因为突发的状况而“笑场”，也不能因为突发的状况而“冷场”。否则，就会切断学生积极的情绪链。那样，学生的学习效果就会大打折扣。
三、科学运用教学方法和手段
音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采用的手段，音乐教学方法的优劣与教学效果的强弱是成正比的。在“节奏”教学中，怎样科学地运用教学方法，实现“高效课堂”是老师们共同探讨的重要课题。
在教学中，不少老师喜欢根据歌曲的不同，而训练不同的节奏型。这样变数太多。我认为，音乐的节奏就像汉语拼音。每一种音符就好似汉语拼音里的声母韵母。我们把“声母”“韵母”消化了，再长的“乐章”也能吃透。那么，怎样才能很好地“消化”它呢？教学中我采用的是“形象”教学法——“苹果分切法”，然后给这些节奏编上固定的序号。当成汉语拼音记忆。使学生会读、会写、会画图理解图意、会划拍等。学生掌握它后，在歌（乐）曲学习中，一看就知道是哪几号节奏组成的了。
“苹果分切法”就把音符当成苹果。根据学生的年龄特点，从低年级到高年级，由易到难将节奏检索出来训练。即从学习第一个“四分音符”开始，把它视为一个“苹果”。节奏“长”的样子如“x”。趣味读法“哒”。编为1号节奏。二分音符就视为两个苹果。为了书写美观省事，就在“x”的后面加上一条线即“x-”排行老二，称之为2号节奏，趣味读法“哒二”……八分音符就是一个苹果平均分成2份，需要切一刀，所以下面有一条减时线，称之为5号节奏如“xx”。十六分音符是一个苹果平均分成4份，要切两刀，所以节奏的下面有两条减时线“xxxx”。趣味读法“咯咯咯咯”。以此类推……有些苹果节奏的“切法”一样，摆放的位置不一样了就产生了新的节奏如7号、8号、9号；10号、14号、11号、12号等。这样学生既好理解又好记忆。具体如下图所示。
（特别说明：在以四分音乐为一拍的歌曲里，一号节奏就是一个苹果，依次类推。四分休止符、八分休止符及十六分休止符的停顿和相应的音符等值，苹果可畫成空心。）
以上这些节奏可做成卡片，人手一套，随身携带。巩固练习时，还可以把他们换成由相同音符组成的节奏和不同音符组成的节奏。还可以有更多的玩儿法。像“组合法”（任意两个或几个进行组合……“分离式法”、“师生互动法”、“判断对错法”、“对口令法”等等，从而让学生产生“形象”的记忆。从而达到看到“苹果节奏”能写出“语言节奏”、看到“语言节奏”能写出“音符节奏”，最后达到识谱的目的。总之，要让学生把这些东西“复制”“粘贴”到大脑里，终身享用。 同时，由于教学手段是实现高效课堂的必要条件，因此我们在教学中，既要有传统的教学手段，又要有现代的教学手段。什么音符卡、节奏卡、钢琴、电子琴、竖笛、扩音器、U盘MP3音乐、电子白板、多媒体软硬件等，只要老师会的或学校有的，我们在课堂上都要用到“该用之处”。只有这样，才能让学生听觉、视觉和感觉都远离疲劳，达到高效课堂的目的。
四、恰当地使用一些网络语言
恰当地使用一些网络语言，使学生开心，提高学生的兴奋度，力争让学生的学习过程“高效”。如让学生记忆东西时，老师就说请大家“复制”什么什么，再粘贴到桌子上、本子上或大脑里；学习新歌曲时，让学生“快速扫描”不认识的节奏；用多种形式演唱，老师说我们要“刷新”一下学习状态了；提示学生用好的学习方法时，老师说，我们要“更新”“升级”学习方法了；学生思绪有些乱时，老师就提示：请大家“梳理”一下思维，等等。
五、强化学生的合作交流意识
合作学习是当前教学改革的主旋律，也是学生自我能力的充分展示。合作有生生合作和师生合作两种。比如：“农场的早晨”，就可以用师生共同合作。老师把学生分成若干小组，老师老师搭桥，读其中任一声部，小组其他成员再读两外两个声部，千万不能撒手不管。如果老师不搭桥，很多孩子就只能读出自己的声部，能力有限，忙不过来。这样就失去了多声部合作的协调性，更谈不上欣赏、感受多声部的效果了。
六、充分发挥评价的促进作用
对学生评价，我一直认为不能千篇一律，形式要多样，评价要及时。音乐课有自身的特点。老师的一个手势，一个眼神，一次微笑，一面小旗，都是很好的评价。评价的目的，是激发学生的积极性，让学生活起来。只要让学生活起来，就会有高效率。这个“活”，不单单指身体上的“活动”，更重要的是让学生的思维也“活跃”起来，使他们充满激情地参与到教学活动中。
总之，要实现音乐课教学的高效化，需要我们认真地研读教材，研读学生，选择科学的教学方法和恰当的教学语言和手段。这样才会让学生在有限的时间里达到知识获得，能力培养，素养提升的目标。
参考文献：
[1]龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（6）.
[2]李炳亭.高效课堂的“艺术”与“技术”[J].中小学管理，2010（1）.
[3]胡媛媛.多媒体在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育，2012（5）.
[4]張治华.柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空，2015（1）.
[5]顾茜.小学音乐高效课堂的建构[J].学周刊，2013（20）.
关键词： 音乐教学 高效课堂 教学方法 合作交流意识
课堂高效化是每一位教师的追求，也是当下关注的教育热点话题。何为“高效课堂”，观点颇多。笔者认为，往简单处说，所谓高校课堂就是“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标最大化，最优化。作为音乐教师，我们怎样构建高效课堂，实现教学效果的最优化呢？结合小学音乐课教学教学实际，我认为可以从以下方面入手。
一、科学地把握教材的特点
每个年级的教材都有各自不同的内容和特点。如低年级我们使用的是湖南版的音乐教材。一是编排意图上充分地体现了国际先进的教学思想和教学理念——“柯达伊”的教学思想。里面有很多丰富有趣的柯尔文手势。柯达伊节奏读法和多声部合唱，等等。二是内容丰富，生动形象，很适合孩子的年龄特点。三是有配套的教学资源。如第二册的第五课《农场的早晨》，这一课就有三个内容：“音乐故事：农场的早晨；歌曲表演：母鸡咯咯叫；音乐欣赏：请来看看我们的村庄。”这课教学内容充分体现了这套教材的“自身特点”。教师只有充分把握了教材的特点，才能更好地设计教学过程，引导学生实现预设的教学效果。
二、充分发挥教师的引导作用
教师的引导表现在多个方面，但要突出引导的实效，可以从两个方面着手。
其一，“引导”要激发学生的兴趣。低年级学生年龄小，注意点容易转移。我们在导入时，既要考虑能吸引学生，又要考虑与新的教学内容联系。如《农场的早晨》这一课，我对它的理解就是“动物聚会”。于是把整个内容串起来，编成一个故事进行导入：今天小动物们要到农场开音乐会，大家可高兴了，很早就起来，洗刷打扮。最先出发的是小羊，他们边走边唱：咩—咩—（把节奏就带进去了）。小鸭子也赶来了，看他们摇摇摆摆，边走边叫……（出示节奏，带上象声词）。小鸡也来了，她感觉自己来晚了，很不好意思，左看看右瞧瞧，连声叫着：“叽叽叽”对不起（此时也出示节奏……）。他们来到农场一会儿就开始了大合唱。接着请男生、女生和老师来扮演，让学生想象动物的特点，表现小动物活泼可爱的形象，学生感到很快乐兴奋。
其二，“引导”要突出实际效果。课堂教学中教师的引导是学生获取知识，培养能力的重要前提。教师的引导包括学习流程的引导，学习方法的引导，学习情绪的引导。
学习流程的引导是指教师根据教学目标精心设计，用线条把每一个教学环节串起来，使教学活动流畅完美，不能让学生或老师感觉有“拼”的痕迹。
学习方法的引导包括老师的教法和学生的学法。老师的教法有示范法、讲解法等。学生的学法有“听唱法”、“欣赏法”和“无声唱法”（跟着音乐有口型无声音），还有看手语演唱法（伸手是唱，握拳是停），等等。总之，要让学生“动”起来，还要让学生“动”“静”结合。做到“耳听，眼看，心里想，嘴巴还会唱”。
学习情绪的引导是说老师的情绪直接影响着学生的情绪和学习效率，因此，老师要用饱满的热情和欣赏的眼光去“电”学生，让学生产生积极的情绪。从而达到学生、老师心灵互动的高点。不过，老师饱满的情绪不能“过满”。“过满”了老师和学生都可能“速累”。另外，老师还要适当驾驭好自己的情绪。孩子小，学习过程中可能会发生一些小意外，我们不能因为突发的状况而“笑场”，也不能因为突发的状况而“冷场”。否则，就会切断学生积极的情绪链。那样，学生的学习效果就会大打折扣。
三、科学运用教学方法和手段
音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采用的手段，音乐教学方法的优劣与教学效果的强弱是成正比的。在“节奏”教学中，怎样科学地运用教学方法，实现“高效课堂”是老师们共同探讨的重要课题。
在教学中，不少老师喜欢根据歌曲的不同，而训练不同的节奏型。这样变数太多。我认为，音乐的节奏就像汉语拼音。每一种音符就好似汉语拼音里的声母韵母。我们把“声母”“韵母”消化了，再长的“乐章”也能吃透。那么，怎样才能很好地“消化”它呢？教学中我采用的是“形象”教学法——“苹果分切法”，然后给这些节奏编上固定的序号。当成汉语拼音记忆。使学生会读、会写、会画图理解图意、会划拍等。学生掌握它后，在歌（乐）曲学习中，一看就知道是哪几号节奏组成的了。
“苹果分切法”就把音符当成苹果。根据学生的年龄特点，从低年级到高年级，由易到难将节奏检索出来训练。即从学习第一个“四分音符”开始，把它视为一个“苹果”。节奏“长”的样子如“x”。趣味读法“哒”。编为1号节奏。二分音符就视为两个苹果。为了书写美观省事，就在“x”的后面加上一条线即“x-”排行老二，称之为2号节奏，趣味读法“哒二”……八分音符就是一个苹果平均分成2份，需要切一刀，所以下面有一条减时线，称之为5号节奏如“xx”。十六分音符是一个苹果平均分成4份，要切两刀，所以节奏的下面有两条减时线“xxxx”。趣味读法“咯咯咯咯”。以此类推……有些苹果节奏的“切法”一样，摆放的位置不一样了就产生了新的节奏如7号、8号、9号；10号、14号、11号、12号等。这样学生既好理解又好记忆。具体如下图所示。
（特别说明：在以四分音乐为一拍的歌曲里，一号节奏就是一个苹果，依次类推。四分休止符、八分休止符及十六分休止符的停顿和相应的音符等值，苹果可畫成空心。）
以上这些节奏可做成卡片，人手一套，随身携带。巩固练习时，还可以把他们换成由相同音符组成的节奏和不同音符组成的节奏。还可以有更多的玩儿法。像“组合法”（任意两个或几个进行组合……“分离式法”、“师生互动法”、“判断对错法”、“对口令法”等等，从而让学生产生“形象”的记忆。从而达到看到“苹果节奏”能写出“语言节奏”、看到“语言节奏”能写出“音符节奏”，最后达到识谱的目的。总之，要让学生把这些东西“复制”“粘贴”到大脑里，终身享用。 同时，由于教学手段是实现高效课堂的必要条件，因此我们在教学中，既要有传统的教学手段，又要有现代的教学手段。什么音符卡、节奏卡、钢琴、电子琴、竖笛、扩音器、U盘MP3音乐、电子白板、多媒体软硬件等，只要老师会的或学校有的，我们在课堂上都要用到“该用之处”。只有这样，才能让学生听觉、视觉和感觉都远离疲劳，达到高效课堂的目的。
四、恰当地使用一些网络语言
恰当地使用一些网络语言，使学生开心，提高学生的兴奋度，力争让学生的学习过程“高效”。如让学生记忆东西时，老师就说请大家“复制”什么什么，再粘贴到桌子上、本子上或大脑里；学习新歌曲时，让学生“快速扫描”不认识的节奏；用多种形式演唱，老师说我们要“刷新”一下学习状态了；提示学生用好的学习方法时，老师说，我们要“更新”“升级”学习方法了；学生思绪有些乱时，老师就提示：请大家“梳理”一下思维，等等。
五、强化学生的合作交流意识
合作学习是当前教学改革的主旋律，也是学生自我能力的充分展示。合作有生生合作和师生合作两种。比如：“农场的早晨”，就可以用师生共同合作。老师把学生分成若干小组，老师老师搭桥，读其中任一声部，小组其他成员再读两外两个声部，千万不能撒手不管。如果老师不搭桥，很多孩子就只能读出自己的声部，能力有限，忙不过来。这样就失去了多声部合作的协调性，更谈不上欣赏、感受多声部的效果了。
六、充分发挥评价的促进作用
对学生评价，我一直认为不能千篇一律，形式要多样，评价要及时。音乐课有自身的特点。老师的一个手势，一个眼神，一次微笑，一面小旗，都是很好的评价。评价的目的，是激发学生的积极性，让学生活起来。只要让学生活起来，就会有高效率。这个“活”，不单单指身体上的“活动”，更重要的是让学生的思维也“活跃”起来，使他们充满激情地参与到教学活动中。
总之，要实现音乐课教学的高效化，需要我们认真地研读教材，研读学生，选择科学的教学方法和恰当的教学语言和手段。这样才会让学生在有限的时间里达到知识获得，能力培养，素养提升的目标。
参考文献：
[1]龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（6）.
[2]李炳亭.高效课堂的“艺术”与“技术”[J].中小学管理，2010（1）.
[3]胡媛媛.多媒体在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育，2012（5）.
[4]張治华.柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空，2015（1）.
[5]顾茜.小学音乐高效课堂的建构[J].学周刊，2013（20）.