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摘要：随着我国经济社会的发展以及新课改的逐步深入，其对英语教学提出了全新的要求，而对英语实践能力的提升使得高中教学过程中，英语教学的要求在逐渐突显。为了能够更好的适应现阶段积极发展对外语人才尤其是英语人才的需要，作为学生学习英语的关键阶段，教学者必须摒弃传统的英语教学方式，积极适应全新的教学模式，探索情景教学的新方法，这样才能将实践型的英语人才培养出来。
关键词：高中英语 情景教学 实践探索
· 【中图分类号】G633.41
英语教学在某种程度上说是一门综合性学科，其对学习者思维逻辑以及学习能力的提高有着非常重要的作用，另外也是新时期培育综合型人才的重要要求，能够考虑学习者感情以及心智的教学模式[1]。而英语作为一门外语学科，在现实生活中真正能够使用的时候却不多，所以课堂教学在一定程度上是枯燥的。而英语情景教学模式的应用，能够充分调动学习者的学习情绪以及学习热情，提升学习者在学习过程中的参与热情，最终实现教学效率的最优化目的。
1.现阶段高中英语情景教学问题分析
实际上在我国，很多学科的情景教学都还处在触及的探索时期，情景教学在很多地方学校均没有形成非常成熟的模式，而作为教师在教学过程中期教学模式的改变也相对较小，教师在课堂教学中即使能够尝试着使用情景教学方法，不过也存在一系列问题，比如生搬硬套和学生参与度较低的现象，情景教学在教学过程中的教学效果不突出。
1.1 学生参与度不高，情景教学仍以教师教学为主
对于情景教学而言，尤其是英语的情景教学，学生积极有效的参与是情景教学实施的重要目的，要让学习者可以真正的体验主动思考和主动张口，要充分摒弃传统的教学模式，在应用情景教学实施教学的过程中应该培养学习者英语口语以及思考的能力。但是在显示英语情景教学过程中，教师一般很难摆脱传统的教学的问题，在教学过程中往往不能和学生有效的互动，学习者在整个课堂中学习的参与度以及参与热情不高，没有达到情景教学应有的效果[2]。
1.2 情景设置没有理论结合实际
情景教学不是简单的学生参与与教师讲课为主，而是应该理论联系实际，具体问题具体分析，把学习者的学习热情充分调动起来的同时，应该从学习者的学习实际出发。但是在显示的英语情景教学过程中，教师往往忽略学习者的生活经验、心智特点以及英语水平等显示状况，对情景设计时还欠思考，要么情景设计难度太大，学习者不能很好的理解，学习起来较为吃力，直接影响学习者学习的积极性；要么过于简单，使得教学在一定程度上没有教学的意义，直接浪费学习者的时间。
1.3 情景教学没有和实际生活有机结合
在英语实际的教学过程中，教学者不应该仅仅讲述课本知识，应该和学生的实际生活联系在一起，情景设计不应太过机械化。部分教师对情景的设置刻意追求，在情景教学方法的应用中过于机械，导致设计出来的情景不能很好的与学生的学习、生活联系在一起，对学习者对知识的掌握和理解非常不利，这在某种程度上说脱离了情景教学的最终目的。
1.4情景教学没有和教学内容有机融合
在应用情景教学法实施教学的过程中，部分教师在情景的设计时，往往为了提升学习的趣味性，针对部分学习者根本不感兴趣的话题或则和课堂教学没有很大联系的话题过分的扩张，这样在教学过程中往往就会偏离主题，导致课堂的内容远远脱离了教学的内容，另外生词、难句以及难词等较多，没有学习的实际，这对于学习者对英语的学习非常不利。
2.充分实现高中英语情景教学
为了能够最大限度的适应新课改对英语教学的新要求，作为高中英语教师，一定要充分理解情景教学的出发点与落脚点，充分理解情景教学的要求以及情景教学的内涵，将情景教学的相关特点，同时和高中学习者的现实状况有机结合。把英语知识通过某些抽象的情景有效的呈现在学习者面前，尽可能的满足高中学习者发展与成长的需要，提升英语教学的实际可用性，这样才能从根本上提升高中英语教学的趣味性以及教学的效率。
2.1 设置科学合理的情景对话
科学合理的情景对话是实现情景教学的关键。实现英语教学情景教学必须要以学生学习为主，教师教学为辅的教学模式[3]。对应应用情景教学而言，对话是最有效、最快捷同时也是最简单的情景交流与情景教学方式。教师在教学的过程中可以通过熟读课堂内容，同时以课堂内容为主要根据，利用角色扮演的方式，在教学教学过程中设定某些情节，要求学习者自由分组交流甚至上台演讲，如此不但可以增强学习者的口语表达能力，同时也可以增强学习者逻辑思维能力。举例来说，在牛津英语的第一模块Teenage experience中，在学习第一单元的知识点中，教师可以有效的设置情景教学模式，比如通过设定图书馆、寝室以及食堂等情景，为学习者分配寝室管理员、图书管理员以及食堂师傅等完全不同的角色，这样就能让学习者之间用英语实施对话交流。另外，在教学过程中还可以以此为该堂课的教学主题，让学习者充分分享各自在学校学习期间的有趣问题、经历以及困惑等，通过学习者的互动、交流以及讨论，提升英语交流的能力。
2.2 以实物为情景教学背景，达到寓教于乐的目的
在我国，高中生所学习的课程往往较多，学习压力较大，而高中生此时的性格也正处在叛逆等特殊的时期，作为英语教师在英语教学过程中可以利用实物情景的设计将剧情表演等相关生动的方式增加至英语学习中以提升学习者的学习兴趣。举例来说，以牛津高中英语的第三模块第三单元提到到了Back to the past为例来说，在该单元单元的教学过程中，作为教师可以利用让学习者扮演古代人物的形式，不管是人物亦或是植物，通过一系列的剧情表演方式，可以有效的增强学习者的积极性，这样就能够达到英语情景教学的目的。学习者在通过此种情景教学，在学习英语的同时还能有效实现口语的锻炼，以更加生动的形式让学习者掌握该单元的学习内容。
结语
综上所述，高中英语情景教学是现阶段新课改对英语教学的客观要求，在高中英語的教学过程中教师必须充分理解情景教学的内容与重要性，积极有效的探索情景教学的出入，将情景教学与学生的实际情况有机的结合在一起，促进高中英语教学质量的提高。
参考文献
[1] 孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J]. 价值工程. 2013，12（36）：961-962.
[2] 李微娜.浅谈高中英语情境教学[J]. 考试周刊. 2014，13（37）：567-568.
[3] 邢凌初.英语“五步教学”的教学实践分析和调整[J]. 安徽教育. 2014，13（04）：164-165.
关键词：高中英语 情景教学 实践探索
· 【中图分类号】G633.41
英语教学在某种程度上说是一门综合性学科，其对学习者思维逻辑以及学习能力的提高有着非常重要的作用，另外也是新时期培育综合型人才的重要要求，能够考虑学习者感情以及心智的教学模式[1]。而英语作为一门外语学科，在现实生活中真正能够使用的时候却不多，所以课堂教学在一定程度上是枯燥的。而英语情景教学模式的应用，能够充分调动学习者的学习情绪以及学习热情，提升学习者在学习过程中的参与热情，最终实现教学效率的最优化目的。
1.现阶段高中英语情景教学问题分析
实际上在我国，很多学科的情景教学都还处在触及的探索时期，情景教学在很多地方学校均没有形成非常成熟的模式，而作为教师在教学过程中期教学模式的改变也相对较小，教师在课堂教学中即使能够尝试着使用情景教学方法，不过也存在一系列问题，比如生搬硬套和学生参与度较低的现象，情景教学在教学过程中的教学效果不突出。
1.1 学生参与度不高，情景教学仍以教师教学为主
对于情景教学而言，尤其是英语的情景教学，学生积极有效的参与是情景教学实施的重要目的，要让学习者可以真正的体验主动思考和主动张口，要充分摒弃传统的教学模式，在应用情景教学实施教学的过程中应该培养学习者英语口语以及思考的能力。但是在显示英语情景教学过程中，教师一般很难摆脱传统的教学的问题，在教学过程中往往不能和学生有效的互动，学习者在整个课堂中学习的参与度以及参与热情不高，没有达到情景教学应有的效果[2]。
1.2 情景设置没有理论结合实际
情景教学不是简单的学生参与与教师讲课为主，而是应该理论联系实际，具体问题具体分析，把学习者的学习热情充分调动起来的同时，应该从学习者的学习实际出发。但是在显示的英语情景教学过程中，教师往往忽略学习者的生活经验、心智特点以及英语水平等显示状况，对情景设计时还欠思考，要么情景设计难度太大，学习者不能很好的理解，学习起来较为吃力，直接影响学习者学习的积极性；要么过于简单，使得教学在一定程度上没有教学的意义，直接浪费学习者的时间。
1.3 情景教学没有和实际生活有机结合
在英语实际的教学过程中，教学者不应该仅仅讲述课本知识，应该和学生的实际生活联系在一起，情景设计不应太过机械化。部分教师对情景的设置刻意追求，在情景教学方法的应用中过于机械，导致设计出来的情景不能很好的与学生的学习、生活联系在一起，对学习者对知识的掌握和理解非常不利，这在某种程度上说脱离了情景教学的最终目的。
1.4情景教学没有和教学内容有机融合
在应用情景教学法实施教学的过程中，部分教师在情景的设计时，往往为了提升学习的趣味性，针对部分学习者根本不感兴趣的话题或则和课堂教学没有很大联系的话题过分的扩张，这样在教学过程中往往就会偏离主题，导致课堂的内容远远脱离了教学的内容，另外生词、难句以及难词等较多，没有学习的实际，这对于学习者对英语的学习非常不利。
2.充分实现高中英语情景教学
为了能够最大限度的适应新课改对英语教学的新要求，作为高中英语教师，一定要充分理解情景教学的出发点与落脚点，充分理解情景教学的要求以及情景教学的内涵，将情景教学的相关特点，同时和高中学习者的现实状况有机结合。把英语知识通过某些抽象的情景有效的呈现在学习者面前，尽可能的满足高中学习者发展与成长的需要，提升英语教学的实际可用性，这样才能从根本上提升高中英语教学的趣味性以及教学的效率。
2.1 设置科学合理的情景对话
科学合理的情景对话是实现情景教学的关键。实现英语教学情景教学必须要以学生学习为主，教师教学为辅的教学模式[3]。对应应用情景教学而言，对话是最有效、最快捷同时也是最简单的情景交流与情景教学方式。教师在教学的过程中可以通过熟读课堂内容，同时以课堂内容为主要根据，利用角色扮演的方式，在教学教学过程中设定某些情节，要求学习者自由分组交流甚至上台演讲，如此不但可以增强学习者的口语表达能力，同时也可以增强学习者逻辑思维能力。举例来说，在牛津英语的第一模块Teenage experience中，在学习第一单元的知识点中，教师可以有效的设置情景教学模式，比如通过设定图书馆、寝室以及食堂等情景，为学习者分配寝室管理员、图书管理员以及食堂师傅等完全不同的角色，这样就能让学习者之间用英语实施对话交流。另外，在教学过程中还可以以此为该堂课的教学主题，让学习者充分分享各自在学校学习期间的有趣问题、经历以及困惑等，通过学习者的互动、交流以及讨论，提升英语交流的能力。
2.2 以实物为情景教学背景，达到寓教于乐的目的
在我国，高中生所学习的课程往往较多，学习压力较大，而高中生此时的性格也正处在叛逆等特殊的时期，作为英语教师在英语教学过程中可以利用实物情景的设计将剧情表演等相关生动的方式增加至英语学习中以提升学习者的学习兴趣。举例来说，以牛津高中英语的第三模块第三单元提到到了Back to the past为例来说，在该单元单元的教学过程中，作为教师可以利用让学习者扮演古代人物的形式，不管是人物亦或是植物，通过一系列的剧情表演方式，可以有效的增强学习者的积极性，这样就能够达到英语情景教学的目的。学习者在通过此种情景教学，在学习英语的同时还能有效实现口语的锻炼，以更加生动的形式让学习者掌握该单元的学习内容。
结语
综上所述，高中英语情景教学是现阶段新课改对英语教学的客观要求，在高中英語的教学过程中教师必须充分理解情景教学的内容与重要性，积极有效的探索情景教学的出入，将情景教学与学生的实际情况有机的结合在一起，促进高中英语教学质量的提高。
参考文献
[1] 孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J]. 价值工程. 2013，12（36）：961-962.
[2] 李微娜.浅谈高中英语情境教学[J]. 考试周刊. 2014，13（37）：567-568.
[3] 邢凌初.英语“五步教学”的教学实践分析和调整[J]. 安徽教育. 2014，13（04）：164-165.