【摘要】亲子教育活动的有效开展能为和谐关系和亲情巩固奠定良好的基础，对幼儿的发展、教师专业素养与能力的提高以及家长正确的教育观念和科学教养方式的形成具有重要意义。而幼儿园在开展亲子教育活动中仍存在诸多问题，文章从幼儿园、教师、家长三个角度提出相关有效建议，以提高亲子教育活动开展质量，为广大教师提供参考和借鉴。
　　【关键词】幼儿园;亲子教育;亲子教育活动;家园共育
　　一、亲子教育活动逐渐引起人们的关注与重视
　　亲子教育重视父母与孩子的互动，要求“亲”与“子”都要接受教育，其中“亲”的教育在促进婴幼儿健全人格和提高父母教育能力方面更为重要。亲子教育活动是一种有效密切家庭与幼儿园间关系，在幼儿园教师和家长相互沟通合作的前提下，综合考虑各要素，有目的、有计划地组织实施以促进幼儿身心全面发展的一种重要形式。亲子教育活动是在一定政策的指引下，教师有目的、有计划地开展与组织亲子教育活动，在活动中给予家长适时有效的指导，帮助家长转变教育观念，密切与孩子之间的关系。
　　《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确指出“幼儿园应面向家长传播科学的家庭教育理念、知识和方式，组织开展形式多样的家庭教育服务指导和实践活动，充分发挥幼儿园在家庭教育中的重要作用，确保幼儿园每学期至少组织1次家庭教育指导和2次亲子实践活动” 。
　　幼儿园组织亲子教育活动的优势在于可以利用教师自身的专业知识影响家长，在活动中教师能直观地看到家长的教育行为，及时采取相应对策进行指导，在全面提升亲子教育活动的水平与幼教质量、有效地促进家园共育和幼儿身心健康和谐全面发展等方面具有重要的实践意义。
　　二、幼儿园开展亲子教育活动存在的问题
　　1.幼儿在亲子教育活动中主体性地位的缺失
　　大多数教师认为幼儿园开展亲子教育活动很有必要，但一些教师主要从家园共育的角度来看待亲子教育活动，而很少以幼儿视角，甚至认为活动的开展对促进幼儿发展和自身专业发展影响不大，这与活动開展的初衷有所偏离——一切活动的最终目的都是促进幼儿的发展。
　　2.活动场所单一，未能充分利用社会资源
　　在亲子教育活动中，活动场地的选择主要在园内、班外，在园外社会中进行的活动很少。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论启示我们，幼儿发展处于一定的社会文化背景中，受到来自各个环境因素的影响。
　　3.家园互动质量不高，活动指导效率低下
　　教师自身所掌握的幼儿教育方面的理论知识相对匮乏，面对幼儿的发展水平与家长的提问不能有效回答。在教师对家长的指导中，虽然教师就如何与孩子互动内容给予家长指导，但从家长对教师的期望中，我们可以看出指导效率并不高，家长依旧存在疑惑。
　　4.父亲参与度不足，家长处于被动状态
　　亲子教育活动主要参与主体是母亲，父亲很少参与活动。父亲和母亲在采用接受、拒绝和鼓励成功等教育方式上存在着差异，父母亲对待男、女幼儿在采用接纳及过度关注、保护的教养方式上存在显著差异，父亲对女幼儿表现出的接纳与关注、保护多于男幼儿，而母亲更有可能对男幼儿采取惩罚及控制、施压的教养方式。因此父亲的适当参与对幼儿发展可起到促进作用。
　　三、原因分析
　　1.幼儿园方面的原因
　　（1）幼儿园管理者对活动不够关注
　　部分幼儿园缺乏有关亲子教育活动的管理体系和资金保障，师资队伍整体质量不高，幼儿园开展的活动多数由教师反映给上级，上级允许后由教师自行组织安排开展。幼儿园管理者并没有将亲子教育活动与教学工作看得同样重要，这就使教师和家长不够重视亲子教育活动，大部分参与者只是应付任务，活动开展的质量和效果不理想。
　　（2）缺乏相应的制度与资金保障
　　幼儿园没有关于活动开展的制度保障，没有一套管理体制与专门的活动师资队伍与专家指导，也缺乏相应的激励机制，造成教师主动参与积极性不高，自我反思力度不够。此外，幼儿园投入的活动资金也较少，造成活动开展中有些资源缺乏或重复利用率高，活动开展的质量不高。
　　2.教师方面的原因
　　（1）缺乏对亲子教育活动的主体认知
　　大部分教师并未从本质上认识亲子教育活动，她们更多地从有益于家长的角度来肯定活动的价值，却没有认识到活动开展的最终目的是促进幼儿的全面发展。
　　（2）缺乏相应的能力与素质
　　在活动中，教师面对的是家长和幼儿，要根据活动的情况及时做出相应的举措，使活动顺利有效开展下去。教师不仅仅要指导孩子，更要有效指导家长如何“现身说法”，而这些都建立在教师理论知识储备充足的前提下。
　　3.家长方面的原因
　　亲子教育活动的参与主体大部分是母亲和祖父母，而父亲参与程度不高。一方面父亲忙于工作，没有时间和精力参与幼儿园的亲子教育活动，因此母亲成了参与活动的主要人群;另一方面，他们也没有考虑到参与主体的不同会对幼儿的发展和活动的开展产生一定的影响。家长也不具备教育方面的知识与能力，大部分家长以工作忙、事多为由不主动学习亲子教育活动知识。
　　四、实现有效开展亲子教育活动的路径
　　1.幼儿园层面
　　注重亲子教育活动实效，建立保障机制。幼儿园领导必须充分认识开展亲子教育活动的重要意义，管理者首先从思想认识层面出发，重视活动的开展，在合理分配幼儿园资金支出的同时要考虑留有一定的资金，保障亲子教育活动的有效、顺利开展。
　　加强亲子教育活动管理，确保活动质量。园长及相关管理人员应根据本园的具体情况建立有关亲子教育活动开展的规章制度，制定幼儿园亲子教育活动计划，将亲子教育活动纳入园务工作计划中，提前做好规划。此外，幼儿园还应建立激励机制以调动教师组织亲子教育活动和家长参与活动的积极性和主动性。
　　2.教师层面
　　认识活动本质，提高组织活动能力。教师应深刻学习和领悟教育部制定的相关学前教育的纲领性文件，提高对亲子教育活动的认识，重新理解与定义活动开展的目的与价值。首先，在职前培养中，学校要根据专业化幼儿教师的要求帮助未来教师加强理论知识的学习，明确亲子教育活动的组织能力是幼儿教师的必备素养。其次，在职业指导方面，安排有经验的教师或专家以“老带新”的培养方式，从活动准备工作、内容选择与设计、活动指导与评价、存在的疑难等方面加以提高。再次，教师可进行网络学习，通过网络工作室或远程培训方式进行研修，实现快捷、有效的学习。
　　创新活动内容，吸引活动对象参与。幼儿园开展亲子教育活动的多样性与丰富性能吸引幼儿与家长参与活动的积极性，并增强他们对活动的期望值。教师安排亲子教育活动的内容时，应该充分灵活利用园内园外、家长社区等资源，扩大活动开展的范围，通过活动的开展，引导幼儿认识大社会、大自然，激发幼儿对社会生活和自然生活的兴趣，让他们喜欢参与亲子教育活动。
　　3.家长层面
　　转变自身教育观念，提升育儿能力。父亲在孩子的成长中起着不可替代的作用，积极的亲子关系对幼儿的终身发展有着重要的影响。首先要树立正确科学的教育观念，提升自身的育儿能力与综合素养。父亲应主动对亲子教育活动的开展高度重视，承担起自己作为家长的责任，积极主动地参与活动，配合教师共同组织好高质量的活动，与孩子进行有效的家幼互动，密切亲子间的关系。