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【摘要】小学英语阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，而要指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯，提高学生独立获取知识、信息的能力，激发学生学习英语的兴趣和热情，从而提高英语阅读课教学有效性。
【关键词】小学英语 阅读教学
英语阅读教学是英語学科的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，它具有综合性强，牵扯面广的特点，因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。在本文中就小学生英语阅读现状及英语阅读教学进行了分析，同时提出了具体的阅读教学方法。
一、小学生英语阅读实践问题现状
阅读的过程因人而异，不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
1.逐字逐句的阅读。这种逐字逐句的阅读方式只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如“He picks it up.”中的“pick up”可解释为“把…捡起来”意思，而在“She is picking up leaves.”中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立认为是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生在英语阅读中常有这种体会，把一个词组拆开来，每个词意思都懂，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。
2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有些学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去查字典，看似“勤奋”，其实是种“懒汉”的做法。如，考试阅读中出现了“pajamas”这个单词，同学们没有学过这个单词因为是判断题，所以做题目时大多数同学都是猜的。其实，根据上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易能猜到“pajamas”的意思是 “睡衣”。
二、阅读教学的教学策略方法
1.培养学生阅读兴趣。只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，就会培养出他们英语阅读的兴趣。笔者使用《阅读空间》读物近一年的体会而言，学生真正地爱上了阅读。他们会时不时地问：“老师，下次我们读那个故事吧？我已经看过了，很有意思的！”同时，他们还爱上了阅读后的活动。我们组织了一次“《阅读空间》精彩片段表演”，请了英语教师做评委，收到了出乎意料的效果。学生们不厌其烦的排练，精心准备服装和道具，一遍又一遍地纠正台词、发音和动作，就像是在准备一场盛大的演出。舞台上，一个个鲜活的故事人物出现了，有神奇的穿靴子的猫，有勇敢的罗宾逊，有漂亮的爱丽丝，他们的表演获得了一阵阵的掌声和欢笑。甚至连一些平时不善言辞的同学也加入了进来，他们是从心底里喜爱这种阅读方式。
2.尽力帮学生扩大词汇量。英语阅读中遇到生词，不要马上去翻字典，先观察生词的构成，联系上下文，对词进行分析、猜测。下面几种方法可以帮助解决生词问题。（1）多记单词，增加词汇量。利用联想法，经常进行比较，能够增进记忆效果。多制作单词卡，一有时间就拿出来记记背背，重复了几遍就很容易记住了。（2）根据构词法猜测词义。在阅读过程中，我们往往会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词知识推测其意思。把握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
3.在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。
常见的阅读方式有：（1）略读：通过整体粗读，看懂大意，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句与句的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.鼓励课外阅读活动。英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
综上所述，在小学英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解阅读材料的内容，更重要的是指导学生掌握有效的阅读方法，鼓励引导学生形成良好的思维与阅读习惯。阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，而是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得知识，用自己观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，创造性地使用语言的能力，达到英语阅读课有效教学目的。
【关键词】小学英语 阅读教学
英语阅读教学是英語学科的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，它具有综合性强，牵扯面广的特点，因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。在本文中就小学生英语阅读现状及英语阅读教学进行了分析，同时提出了具体的阅读教学方法。
一、小学生英语阅读实践问题现状
阅读的过程因人而异，不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
1.逐字逐句的阅读。这种逐字逐句的阅读方式只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如“He picks it up.”中的“pick up”可解释为“把…捡起来”意思，而在“She is picking up leaves.”中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立认为是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生在英语阅读中常有这种体会，把一个词组拆开来，每个词意思都懂，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。
2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有些学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去查字典，看似“勤奋”，其实是种“懒汉”的做法。如，考试阅读中出现了“pajamas”这个单词，同学们没有学过这个单词因为是判断题，所以做题目时大多数同学都是猜的。其实，根据上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易能猜到“pajamas”的意思是 “睡衣”。
二、阅读教学的教学策略方法
1.培养学生阅读兴趣。只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，就会培养出他们英语阅读的兴趣。笔者使用《阅读空间》读物近一年的体会而言，学生真正地爱上了阅读。他们会时不时地问：“老师，下次我们读那个故事吧？我已经看过了，很有意思的！”同时，他们还爱上了阅读后的活动。我们组织了一次“《阅读空间》精彩片段表演”，请了英语教师做评委，收到了出乎意料的效果。学生们不厌其烦的排练，精心准备服装和道具，一遍又一遍地纠正台词、发音和动作，就像是在准备一场盛大的演出。舞台上，一个个鲜活的故事人物出现了，有神奇的穿靴子的猫，有勇敢的罗宾逊，有漂亮的爱丽丝，他们的表演获得了一阵阵的掌声和欢笑。甚至连一些平时不善言辞的同学也加入了进来，他们是从心底里喜爱这种阅读方式。
2.尽力帮学生扩大词汇量。英语阅读中遇到生词，不要马上去翻字典，先观察生词的构成，联系上下文，对词进行分析、猜测。下面几种方法可以帮助解决生词问题。（1）多记单词，增加词汇量。利用联想法，经常进行比较，能够增进记忆效果。多制作单词卡，一有时间就拿出来记记背背，重复了几遍就很容易记住了。（2）根据构词法猜测词义。在阅读过程中，我们往往会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词知识推测其意思。把握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
3.在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。
常见的阅读方式有：（1）略读：通过整体粗读，看懂大意，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句与句的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.鼓励课外阅读活动。英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
综上所述，在小学英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解阅读材料的内容，更重要的是指导学生掌握有效的阅读方法，鼓励引导学生形成良好的思维与阅读习惯。阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，而是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得知识，用自己观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，创造性地使用语言的能力，达到英语阅读课有效教学目的。