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摘要：时代在发展，科技在进步，网络正在全面而深刻地影响、改变社会生活的方方面面;也对传统的初中物理课堂教学模式造成了冲击。因此，我们应当因势利导，在物理课堂教学中积极运用网络教学资源，引导学生进行自主式学习;从而提高物理教学的效率与质量，发展学生的物理核心素养，培养学生的物理思维能力。本文将就这一方面的问题展开论述。
关键词：初中;物理;课堂教学;网络教学资源;实践
物理学是一门重要的自然科学。物理学推动近代科技革命，使人类社会从农业、手工业时代进入纳米时代、无人机时代、VR/AR时代。——今天，中国社会已经全面进入网络时代，网民数量高居世界第一。初中物理课教学也应当适应时代的发展，努力实现“互联网+”。
一、互联网的飞速发展对传统初中物理教学模式造成了冲击
物理学研究物质运动的规律与大自然的奥秘，强调必须运用抽象思维与逻辑思维。但初中生的思维以形象思维、感性思维为主，加之学生的父母、家长普遍缺乏科学素质与科学兴趣，因而初中学生对于物理现象、物理知识长期缺乏接触，往往难以理解“机械运动”、“物态”、“质量”、“压强”、“功率”等抽象概念。在课堂教学中，教师又习惯于进行封闭式单向灌输，由教师主导课堂，向学生详细讲解各个知识点，强调学生必须在短时间内掌握分析、研究物理问题的方法，但却忽视培养学生的物理兴趣[1];因而许多初中生觉得物理课晦涩、难懂、头痛。
另一方面，1999年以来，互联网在我国飞速发展。截止2018年，我国网民总数已超过8亿（这一数字高居世界第一），城镇网络普及率已高达72.7%。网络上充满了丰富多彩、新鲜有趣的信息，因而深受初中生欢迎。有专家曾在上海、北京、广州、武汉等地的初中进行过一次问卷调查，发现100%的学生都已经学会了网上冲浪，33.3%的学生每周上网时间达到1～2小时，35%的学生在上网时玩游戏、娱乐、聊天;75%的学生认为网络比老师的物理课有趣，通过网络可以学到更多实用的、有价值的知识。——这种情况提醒我们：初中物理教学应当与时俱进，在课堂教学中主动引入、应用网络技术，主动应用网络教学资源。
二、如何在初中物理课堂教学实践中应用网络教学资源
（一）引导、鼓励学生自主探索、利用网络教学资源
学生是物理学习的主体，提高学生的物理核心素养，将学生培养成为热爱物理学的小科学家是初中物理教学的重要目标[2]。因此，教师应当善于组织学生开展自主性网络学习，引导、鼓励学生自己去寻找、发现、利用网络教学资源。
例如，在教学人教版初中物理八年级上第一课第一节《长度和时间的测量》前，教师就可以通过手机群发向学生布置任务，要求每名学生自己去网络上搜索“微米”、“纳米”这两个关键词，了解有关“微米”、“纳米”的知识，并在上课时用自己的语言形象、生动地描述“微米”、“纳米”。这样，学生们会自己去网上搜索，继而惊讶地了解到一根头发的直径只有80微米，一个血小板的直径只有1.5微米，一个水分子的直径只有0.4纳米。数学功底扎实的学生还会自己利用在线单位换算功能，自己去换算“纳米”与“毫米”，发现1毫米=1000000纳米。聪明的学生则会思考“纳米”、“纳米技术”究竟有什么作用。——这样，便可以激发起学生学习物理的兴趣，引导学生关心科学技术的最新发展，培养学生的探索精神。
又如，在教学《运动的快慢》前，教师可以向学生布置任务，要求每名学生自己去网络上搜索运动速度最快与运动速度最慢的物体。如果学生认为这个任务有难度，教师还可以要求学生自己去网络上搜索、比较光的运动速度、大陆漂移速度、喜马拉雅冰川移动速度以及蜗牛的爬行速度[3]。——通过搜索，学生们会吃惊地发现冰川每天移动2～3厘米，而蜗牛爬行速度是冰川移动速度的4320倍～6480倍;学生们还会吃惊地发现他们脚下的陆地也在以每年1～2厘米的速度漂移，而蜗牛爬行速度是大陆漂移速度的2365200～4730400倍。聪明的学生还会发现：宇宙中没有任何物体的运动速度能够超过光速，他们会思考为什么光的速度会如此之快。——这样，学生们会更加深刻、形象地认识到“速度”的物理意义，并掌握比较物体运动快慢的科学方法。
（二）灵活应用各种网络教学资源开展物理课堂教学
在物理课堂教学中应用网络教学资源，其关键在于为学生提供丰富的感性认识，为学生创设教学情境，激活学生大脑中的第一信号系统，继而引导学生自己将感性认识上升为理性认识。
例如，在教学人教版初中物理八年级上第三章《物态的变化》时，教师便可以从网络上下载视频，制作成微课课件。然后在上课时，运用多媒体技术播放课件，引导学生认识温度与物态。在上《温度》时，教师可以用多媒体向学生们展示撒哈拉大沙漠与南极洲的视频，让学生们自己对这二者进行对比，使学生们对“高温”、“低温”产生直观的印象，继而掌握“温度”这一概念[4]。
在上《熔化和凝固》时，教师可以用多媒体向学生们播放黄金首饰在高温火焰下熔化成金黄色的液体，并被工匠们冷却、重新铸造成另一种首饰的过程;然后再向学生们播放2008年南方高压输电线结冰的情景，让学生们自己观察高压输电线上的覆冰随着太阳的升起融化成水，继而切换镜头，向学生们播放英国工程师在二战期间尝试用制冰机，把水凝冻成冰块，建造200万吨重的“冰航母”。——这样，学生们会认识到物质可以在固态、液态之间互相转换，了解到物体的熔化、凝固与其熔点、凝固点之间存在内在联系;继而去探究“熔化”、“凝固”的含义。——教师还可以适当地拓展教学内容，告诉学生们物质除了固态、液态、气态之外，还存在着其它形态;如果学生感兴趣的话，可以自己去网络搜索、了解这些不同的物态。这就可以激发起学生们的探究欲望，让他们去了解太阳处于等离子态，脉冲星处于中子态，超导体处于超导态，让学生们去感受探究自然奥妙的乐趣。
结束语
在初中物理课堂教学中应用网络教学资源，变封闭式教学为开放式教学，可以调动学生的学习积极性，点燃学生们探究物理奥妙的热情，从而优化、提高物理教学。
参考文献：
[1]朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J] . 中国现代教育装备， 2019（12）：52-53 .
[2]陈德杰.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考[J] . 中国教育技术装备， 2018（13）：124-125 .
[3]薛刚.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨[J] . 中国教育技术装备， 2016（17）：140-141 .
[4]丁麗萍.网络时代初中物理教学所面临的机遇与挑战[J] . 中国教育技术装备， 2015（11）：134-135 .
关键词：初中;物理;课堂教学;网络教学资源;实践
物理学是一门重要的自然科学。物理学推动近代科技革命，使人类社会从农业、手工业时代进入纳米时代、无人机时代、VR/AR时代。——今天，中国社会已经全面进入网络时代，网民数量高居世界第一。初中物理课教学也应当适应时代的发展，努力实现“互联网+”。
一、互联网的飞速发展对传统初中物理教学模式造成了冲击
物理学研究物质运动的规律与大自然的奥秘，强调必须运用抽象思维与逻辑思维。但初中生的思维以形象思维、感性思维为主，加之学生的父母、家长普遍缺乏科学素质与科学兴趣，因而初中学生对于物理现象、物理知识长期缺乏接触，往往难以理解“机械运动”、“物态”、“质量”、“压强”、“功率”等抽象概念。在课堂教学中，教师又习惯于进行封闭式单向灌输，由教师主导课堂，向学生详细讲解各个知识点，强调学生必须在短时间内掌握分析、研究物理问题的方法，但却忽视培养学生的物理兴趣[1];因而许多初中生觉得物理课晦涩、难懂、头痛。
另一方面，1999年以来，互联网在我国飞速发展。截止2018年，我国网民总数已超过8亿（这一数字高居世界第一），城镇网络普及率已高达72.7%。网络上充满了丰富多彩、新鲜有趣的信息，因而深受初中生欢迎。有专家曾在上海、北京、广州、武汉等地的初中进行过一次问卷调查，发现100%的学生都已经学会了网上冲浪，33.3%的学生每周上网时间达到1～2小时，35%的学生在上网时玩游戏、娱乐、聊天;75%的学生认为网络比老师的物理课有趣，通过网络可以学到更多实用的、有价值的知识。——这种情况提醒我们：初中物理教学应当与时俱进，在课堂教学中主动引入、应用网络技术，主动应用网络教学资源。
二、如何在初中物理课堂教学实践中应用网络教学资源
（一）引导、鼓励学生自主探索、利用网络教学资源
学生是物理学习的主体，提高学生的物理核心素养，将学生培养成为热爱物理学的小科学家是初中物理教学的重要目标[2]。因此，教师应当善于组织学生开展自主性网络学习，引导、鼓励学生自己去寻找、发现、利用网络教学资源。
例如，在教学人教版初中物理八年级上第一课第一节《长度和时间的测量》前，教师就可以通过手机群发向学生布置任务，要求每名学生自己去网络上搜索“微米”、“纳米”这两个关键词，了解有关“微米”、“纳米”的知识，并在上课时用自己的语言形象、生动地描述“微米”、“纳米”。这样，学生们会自己去网上搜索，继而惊讶地了解到一根头发的直径只有80微米，一个血小板的直径只有1.5微米，一个水分子的直径只有0.4纳米。数学功底扎实的学生还会自己利用在线单位换算功能，自己去换算“纳米”与“毫米”，发现1毫米=1000000纳米。聪明的学生则会思考“纳米”、“纳米技术”究竟有什么作用。——这样，便可以激发起学生学习物理的兴趣，引导学生关心科学技术的最新发展，培养学生的探索精神。
又如，在教学《运动的快慢》前，教师可以向学生布置任务，要求每名学生自己去网络上搜索运动速度最快与运动速度最慢的物体。如果学生认为这个任务有难度，教师还可以要求学生自己去网络上搜索、比较光的运动速度、大陆漂移速度、喜马拉雅冰川移动速度以及蜗牛的爬行速度[3]。——通过搜索，学生们会吃惊地发现冰川每天移动2～3厘米，而蜗牛爬行速度是冰川移动速度的4320倍～6480倍;学生们还会吃惊地发现他们脚下的陆地也在以每年1～2厘米的速度漂移，而蜗牛爬行速度是大陆漂移速度的2365200～4730400倍。聪明的学生还会发现：宇宙中没有任何物体的运动速度能够超过光速，他们会思考为什么光的速度会如此之快。——这样，学生们会更加深刻、形象地认识到“速度”的物理意义，并掌握比较物体运动快慢的科学方法。
（二）灵活应用各种网络教学资源开展物理课堂教学
在物理课堂教学中应用网络教学资源，其关键在于为学生提供丰富的感性认识，为学生创设教学情境，激活学生大脑中的第一信号系统，继而引导学生自己将感性认识上升为理性认识。
例如，在教学人教版初中物理八年级上第三章《物态的变化》时，教师便可以从网络上下载视频，制作成微课课件。然后在上课时，运用多媒体技术播放课件，引导学生认识温度与物态。在上《温度》时，教师可以用多媒体向学生们展示撒哈拉大沙漠与南极洲的视频，让学生们自己对这二者进行对比，使学生们对“高温”、“低温”产生直观的印象，继而掌握“温度”这一概念[4]。
在上《熔化和凝固》时，教师可以用多媒体向学生们播放黄金首饰在高温火焰下熔化成金黄色的液体，并被工匠们冷却、重新铸造成另一种首饰的过程;然后再向学生们播放2008年南方高压输电线结冰的情景，让学生们自己观察高压输电线上的覆冰随着太阳的升起融化成水，继而切换镜头，向学生们播放英国工程师在二战期间尝试用制冰机，把水凝冻成冰块，建造200万吨重的“冰航母”。——这样，学生们会认识到物质可以在固态、液态之间互相转换，了解到物体的熔化、凝固与其熔点、凝固点之间存在内在联系;继而去探究“熔化”、“凝固”的含义。——教师还可以适当地拓展教学内容，告诉学生们物质除了固态、液态、气态之外，还存在着其它形态;如果学生感兴趣的话，可以自己去网络搜索、了解这些不同的物态。这就可以激发起学生们的探究欲望，让他们去了解太阳处于等离子态，脉冲星处于中子态，超导体处于超导态，让学生们去感受探究自然奥妙的乐趣。
结束语
在初中物理课堂教学中应用网络教学资源，变封闭式教学为开放式教学，可以调动学生的学习积极性，点燃学生们探究物理奥妙的热情，从而优化、提高物理教学。
参考文献：
[1]朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J] . 中国现代教育装备， 2019（12）：52-53 .
[2]陈德杰.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考[J] . 中国教育技术装备， 2018（13）：124-125 .
[3]薛刚.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨[J] . 中国教育技术装备， 2016（17）：140-141 .
[4]丁麗萍.网络时代初中物理教学所面临的机遇与挑战[J] . 中国教育技术装备， 2015（11）：134-135 .