高中新课程改革已经逐步推行，使教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都要发生了变化。一个新的课题摆在了我们的面前：高中历史教学路在何方？这是课程改革实施中值得思考的问题。下面笔者就结合自己的教学实践和对新课改的理解谈谈自己的一些看法。
　　
　　一、课程内容的设置方向发生了转变
　　
　　高中历史课程突破了以往历史课程内容的通史编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新整合，构建了专题型的高中历史教学新体系。设置了3+6的学习模块，为学校有特色的发展创造了条件，有利于激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，促进学生个性化的发展，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。这样促进了学生全面而有个性的发展。
　　课程内容与时俱进，适应社会需求。《历史标准》依据时代性和基础性的原则，对课程内容进行了大胆的调整和更新，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。增强了与社会进步联系的课程内容。如《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”“中国参加世界贸易组织”等，增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
　　
　　二、“教”与“学”的关系发生了转变
　　
　　1.处理好教与学的关系，处理好教与学的关系，直接关系到历史课改的成功与否
　　高中历史新课程对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念，改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，真正使素质教育进入历史课堂，让历史教学熠熠生辉。广大历史教师要大胆转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中要打破以往传统的、单一的教学形式，根据实际情况采取多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。通过讲授法、讨论法、辩论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种方式努力使学生的知识、技能与情感态度、价值观都能得到全面的发展。
　　
　　2.教师要转变角色
　　教师要转变角色，要从知识的传递者转变为学生學习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学要由历史老师一人唱主角变为大家都来唱的课程，老师就要更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。这样学生的主体作用才可能实现。在教学中老师要融入到学生的学习过程中，通过双边参与的过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”、“学生→教师”、“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、老师主导的新天地。
　　
　　三、促进学生学习方式发生了转变
　　
　　关注学生学习方式的改变，注重创新能力的培养，这是课程改革的难点之一。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生进行自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要灵活运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，合理地安排学习程序，采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的学习方式。老师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，多为学生创造历史考察、调查、探究的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动，提高学生历史学习的效率和质量，使高中历史新课程真正进入全新的轨道。
　　
　　四、课程评价体系发生了转变
　　
　　《历史标准》改变了过去以“分数”定论的评价体系，将激励和促进学生的全面发展作为评价的核心目的，主张对学生的知识和能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价，评价更加科学合理。《历史标准》还强调了在历史教学评价中不仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度价值观的变化等方面是否达到基本的要求，还要考查学生学习历史的过程与方法，避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容。倡导教师主体评价的同时，欢迎和吸收社会、家庭以及学生共同参与评价过程。
　　总之，我们惟有迎难而上，知难而上，只争朝夕，通过大家的努力使历史课程在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，全面实施历史课程的育人功能诸方面实现新的突破，真正使高中历史教学闪出新时代的光芒。